石玉海

培養(yǎng)初中學(xué)生語文質(zhì)疑精神

石玉海

在初中語文教學(xué)實施的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生向老師質(zhì)疑、學(xué)生向課本質(zhì)疑、學(xué)生間相互質(zhì)疑，通過質(zhì)疑和解疑的過程，讓學(xué)生掌握知識和技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，必須調(diào)動老師、學(xué)生、學(xué)校等多方面的力量，營造出有利于學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

質(zhì)疑精神實際上就是問題意識，在學(xué)習(xí)過程中，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能去質(zhì)疑，才會去思考，才會去探究。質(zhì)疑的過程實際上就是解決問題的過程。人類認識世界和改造世界的過程也就是不斷提出問題、分析問題的過程[1]?？梢?，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就必須增強學(xué)生的問題意識。發(fā)現(xiàn)問題的能力對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神至關(guān)重要。

當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的問題意識不強，發(fā)現(xiàn)問題的能力不高，直接影響了質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。首先，學(xué)生無疑可問。在語文課堂上，主要是老師講、學(xué)生聽，而且過度依賴課本。這種封閉式的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣于老師給的答案和結(jié)論，學(xué)生很少懷疑老師的觀點。學(xué)生不思考就很難發(fā)現(xiàn)問題。其次，學(xué)生不敢問。處于青春期的學(xué)生，內(nèi)心比較敏感，存在自卑、緊張等心理。學(xué)生不好意思提問題，或者怕被其他同學(xué)嘲笑，寧愿把問題埋在心里，也不會給老師說出來。還有，學(xué)生沒有機會問。老師的時間比較緊張，課堂上要完成相應(yīng)的教學(xué)計劃，給學(xué)生提問的機會十分有限；課下，老師還要從事教學(xué)研究工作和參加學(xué)校的各項活動。學(xué)生得不到發(fā)言的機會，又找不到老師，所以，學(xué)生沒有機會問問題。

二、營造有利條件，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

1、建設(shè)和諧友好的師生關(guān)系

和諧友好的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)質(zhì)疑精神。早在幾千年前，我國古代的大教育家、大思想家孔子，提出了“仁愛”的教育思想，主張師生間要建立和諧、友好、民主、平等的關(guān)系，并且他用實際行動踐行了這一教育理念，他和學(xué)生們同吃、同住、同行、近距離交流。在這種優(yōu)化的師生關(guān)系，學(xué)生敢于向老師提問題，敢于質(zhì)疑老師的觀點，敢于同老師進行辯論。同時，老師還會真誠地鼓勵學(xué)生多提問題，多提好問題，在師生互動中獲得真知識。學(xué)生受到尊重和鼓勵后，他們的自信心得到增強，使他們更加積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以，建立和諧友好的師生關(guān)系對培養(yǎng)質(zhì)疑精神很重要。

2、設(shè)計情境，加強引導(dǎo)

質(zhì)疑源于問題，問題源于情境，情境就是實際的課堂教學(xué)。在實際的教學(xué)過程中，老師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用很重要。要想使每個學(xué)生在課堂上，能夠積極主動地質(zhì)疑、提問題,老師就應(yīng)該根據(jù)語文課程的特征,恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計情境，適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題。在上語文課的時候,老師要通過設(shè)置一些神秘的、矛盾的、新奇的問題情景,激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生產(chǎn)生思考的內(nèi)在動機，去捕捉疑點，去尋求答案。如學(xué)習(xí)《濟南的冬天》，老師先讓同學(xué)說說自己對冬天的印象，冬天有些什么特點？以提問的方式導(dǎo)入課文。同學(xué)們誦讀完課文后，老師再回到開始，讓同學(xué)們說說文中濟南的冬天是什么樣的？和我們這里的冬天有什么不同？

3、傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法

所謂質(zhì)疑的方法，是發(fā)現(xiàn)問題的方法，提出問題的方法。如果有良好的教學(xué)氛圍和問題情境，而學(xué)生還沒有掌握質(zhì)疑的方法，那么提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是不能實現(xiàn)的。所以，老師在課堂上要教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法，讓他們?nèi)ミ\用，以提高他們的質(zhì)疑能力[2]。比較常用的比較質(zhì)疑法和逆向質(zhì)疑法，比較質(zhì)疑法是對具有可比性的語詞、段落、文章等進行異同的研究分析，從中找到疑點和問題。比較是一種很好地認識問題的方法，有助于學(xué)生把握課文，提高學(xué)生感知文本、理解課文的能力。逆向質(zhì)疑是一種打破傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威的思維方法。歷史上很多文章由于時代、政治、經(jīng)濟等多方面的限制，存在很多不合理的地方，有些觀點放在現(xiàn)代值得推敲的。學(xué)生就是要循著這樣的思路，去大膽質(zhì)疑，去挑戰(zhàn)權(quán)威，提高創(chuàng)新能力。學(xué)生在掌握這些方法的前提下，去接受老師質(zhì)疑訓(xùn)練，質(zhì)疑能力一定會大大提高。

質(zhì)疑精神貫穿于人類文明的整個進程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的新要求。初中是為語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)疑能力就顯得尤為重要。教學(xué)中，教師應(yīng)通過建設(shè)和諧友好的師生關(guān)系、設(shè)計情境、加強引導(dǎo)、傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法等措施，激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)中學(xué)生的質(zhì)疑精神。

[1]康萍.論初中語文教學(xué)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊：初中, 2013,(7):14-17.

[2]朱良武.探討初中語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2013,(27):190.

石玉海，教師，現(xiàn)居甘肅民勤。