王穎

用放風(fēng)箏的方法去教學(xué)

王穎

從某種程度上講，教學(xué)就像放風(fēng)箏。說白了“收”、“放”就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系。“放”實際上就是在課堂教學(xué)中，給學(xué)生一定的思維空間?！笆铡币簿褪墙處熃M織教學(xué)方法或?qū)W(xué)生課堂管理。[1]這兩個部分密不可分，又互相獨立存在。比如筆者在教授《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》這一課時，讓學(xué)生分組從家庭生活、個性習(xí)慣、交友會客三個方面去感受魯迅的人物形象，學(xué)生在分析這一問題時，都是結(jié)合課文信息，查找資料入手，運用知人論世的方法，通過組內(nèi)的合作交流的方式自主完成的。這就是放手給學(xué)生，但是學(xué)生在說的過程當(dāng)中，必然會有一定的遺漏、錯誤或者是存在疑問的地方，這又需要教師及時地引導(dǎo)和點撥，這又是一個收的過程。學(xué)生在從這三個方面感受魯迅人物的形象時候，存在一個共性的問題，就是都忽略了魯迅的身份，這三個方面，展現(xiàn)在我們面前的魯迅的身份各不相同，這就需要教師及時地去引導(dǎo)。整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，教師適時點撥，及時引導(dǎo)，最大程度地實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，課堂高效，氣氛活躍。

因此，教對于學(xué)來說，居主導(dǎo)地位。但教又是為了學(xué)生學(xué)，而且讓學(xué)生學(xué)好。我們常說“教學(xué)相長”，在我們的教學(xué)中，教學(xué)與學(xué)習(xí)是對立與統(tǒng)一的關(guān)系，教學(xué)活動是通過教師教，學(xué)生學(xué)實現(xiàn)的。我在教學(xué)過程中的經(jīng)驗來看，教師的主導(dǎo)作用，不僅表現(xiàn)在教師“教”，更重要的表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。

我國古代教育著作《學(xué)記》里早就說過“善學(xué)者師逸而功倍”，“不善學(xué)者師勤而功半”。我國古代教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。由此可見，處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個十分重要的問題。

教育必須以育人為本，面向全體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。其中素質(zhì)教育的目的、任務(wù)和過程已經(jīng)決定了它的貫徹實施必須依托于一種新型的師生關(guān)系，即和諧、民主、平等的師生關(guān)系，[2]這種師生關(guān)系是開展教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量的必要保障。

作為教師，除了要能夠清楚地界定“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”的概念及其二者的關(guān)系，更要清楚地了解學(xué)習(xí)者。在我的眼中，學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一，他是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人，具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性，學(xué)生身心發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的教育對象，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，我不斷尋找促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法和評價策略。就可行的教學(xué)方法而言，我覺得應(yīng)有以下幾點：

一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。[3]陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼耍降?、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。

二是鼓勵調(diào)動，主動探究。因為平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。

三是激勵上進，體驗成功。心理學(xué)研究結(jié)果表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。所以在教學(xué)中，我也多給學(xué)生一些成功的體驗，這樣幫助學(xué)生認識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與提升，教育實踐的探索與反思，要求教師以學(xué)生為本，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，尊重學(xué)生，讓課堂互動富有鮮活的生命力，信賴學(xué)生，讓師生對話充滿民主與自信，依學(xué)而教，實現(xiàn)教法和學(xué)法的和諧提升。

【1】作者：孫杰《開放式課堂教學(xué)的收獲與思考》，來源：《傳奇.傳記文學(xué)選刊(教學(xué)研究)》2013年第02期。

【2】作者：夏天林《建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系》，來源：《考試周刊·文教論壇》2007年第1期。

【3】作者：朱伯公《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣》來源：《江蘇教育報》20111121期。

王穎，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。