寇秀雨

提升課堂提問環(huán)節(jié)的有效措施

寇秀雨

在高中語文課堂教學(xué)里教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段就是提問法。教師在課堂中運(yùn)用提問法是為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且構(gòu)建式語文生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)師生交往，互動(dòng)與對(duì)話，那么提問就是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生互動(dòng)對(duì)話的外在形式。課堂提問一是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。那么提問要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容與形式

教師如果能夠?qū)⒄n堂“還”給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在教學(xué)中重視學(xué)生的創(chuàng)造性，給他們獨(dú)立思考的空間，同時(shí)注意引導(dǎo)他們發(fā)掘、體味語文的美麗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)大為提高。語文課堂提問更要注重知識(shí)的積累，科學(xué)的提問能極大地誘發(fā)學(xué)生的思維興趣學(xué)生在釋疑的過程中才能經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”的體驗(yàn)。

課堂需要提問還須善問，提問要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問方法和提問角度。語文教學(xué)實(shí)踐證明，提問是教師了解學(xué)生、因材施教的方法；是提高課堂效益的重要手段；是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。通過精簡的問題能讓學(xué)生快速而有效地消化問題，能喚起學(xué)生的求知欲，而出色的提問猶如戲劇的開幕，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知乃至激情的作用。

二、用心傾聽，捕捉學(xué)生的答題亮點(diǎn)

《學(xué)記》曰：“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴，叩之以大者，則大鳴，待其以容，然后盡其聲?！边@就是說，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要慢慢啟發(fā)；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要反復(fù)提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則他們會(huì)喪失答問的信心。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，不可能與預(yù)設(shè)問題一致，學(xué)生在課堂上隨時(shí)可能提出教師預(yù)想不到的問題，越是這樣的問題越能激出學(xué)生智慧的火花，若老師不能關(guān)注這些學(xué)生，那么學(xué)生以后再課堂中就不再善于動(dòng)腦。

例如：在教學(xué)《鴻門宴》第三小節(jié)中，“噲拜謝，起，立而飲”句，教參如下注解：樊噲拜謝后，起身，站著把酒喝了。筆者在授課時(shí)，將“而”的用法定位“連詞，表修飾”，當(dāng)即一位同學(xué)站起來質(zhì)疑，認(rèn)為這是一個(gè)承接作用。有同學(xué)從生活常識(shí)談自己的看法：樊噲本是坐，為表示自己的豪爽以及對(duì)項(xiàng)王的尊重就應(yīng)該先謝后站再飲，這是一組動(dòng)作，如果表承接關(guān)系完全可以省去“立”，再者司馬遷本意是塑造樊噲的不拘小節(jié)的性格，所以是修飾關(guān)系。經(jīng)過這一短暫的討論，同學(xué)們的思維更積極，課堂更活躍，學(xué)生自主求知的欲望得到釋放。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代科技技術(shù)

筆者在校示范課教學(xué)杜甫的《登高》，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過杜甫的多首詩歌，如果用傳統(tǒng)的方法學(xué)生必定死氣沉沉。于是在上課之前筆者用多媒體播放了電視劇《杜甫》的片尾曲《日月放光輝》，并且投影歌詞（如下）：綿綿似如黃河水，當(dāng)年一氣貫?zāi)媳?。一覽群山凌絕頂，胡馬奔騰不可追。秋風(fēng)起，白發(fā)垂，傷心筆下千行淚，一聲嚎啕萬人悲。情系百姓苦，心為天下碎，沉沉郁郁評(píng)述時(shí)直說功與罪。落木蕭蕭下，江河去不歸。天地茫茫無窮盡，日月放光輝。

播放完畢問學(xué)生：“這個(gè)作曲家是誰？你從哪里可以看出來？”這樣本來平時(shí)比較枯燥的作者介紹一下子變成游戲。同學(xué)們開始用所學(xué)過的詩歌做詮釋：談到了《望岳》的磅礴氣勢(shì)，說到了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的憂國憂民，感慨杜甫的沉郁頓挫的詩風(fēng)……在這個(gè)過程中筆者感受到學(xué)生內(nèi)心涌動(dòng)的情感。于是，趁熱打鐵，帶著同學(xué)們對(duì)杜甫的感觸學(xué)習(xí)了這首詩，這樣的引入不僅讓課堂有很好的氣氛，更重要的是激發(fā)了學(xué)生思想的火花。

四、趣味情境營造輕松氛圍

輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。一節(jié)課開頭的導(dǎo)入若不能做到環(huán)環(huán)相扣，又怎能求得學(xué)生課堂投入？導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好，可以激發(fā)學(xué)生的興趣好求知欲，渲染良好的課堂氛圍，讓學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)。這種情緒將鼓舞學(xué)生主動(dòng)快樂學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的催化劑。教師在課前要努力尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，教材與學(xué)生生活相關(guān)的鏈接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)方法去分析文本，探究文本對(duì)話的疑惑點(diǎn)。

例如：這是一節(jié)校公開課所教課文是《六國論》，導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：秦滅六國，統(tǒng)一天下，這是多少帝王想成就的偉業(yè)??！六國為什么會(huì)滅亡呢？蘇轍認(rèn)為是韓、魏堅(jiān)持抵抗，無奈鄰國齊、楚、燕、趙不伸援手，他的父親蘇洵認(rèn)同兒子的觀點(diǎn)嗎？在六國滅亡的各種原因探討中，你更認(rèn)同誰的觀點(diǎn)呢？相信通過本節(jié)課同學(xué)們會(huì)找到問題的答案。在授課結(jié)束時(shí)，這位老師點(diǎn)名一生回答原因，學(xué)生異口同聲說“弊在賂秦”，可見這節(jié)課導(dǎo)語設(shè)計(jì)很成功。

寇秀雨，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。