嚴(yán)英俊

從課文中學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法

嚴(yán)英俊

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。怎么學(xué)習(xí)？從哪里入手學(xué)習(xí)？本文以例舉的方式，闡述在課文學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式，學(xué)習(xí)有特點(diǎn)的段落、篇章的寫法，以促進(jìn)有效閱讀，有利習(xí)作。

說(shuō)學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法研究不多，有兩個(gè)層面的意思：（1）沒有意識(shí)或關(guān)注不夠。按傳統(tǒng)，憑經(jīng)驗(yàn)，以前怎樣，現(xiàn)在依舊，習(xí)慣于走老路，以致教學(xué)沒有相應(yīng)的設(shè)計(jì)，課堂沒有相關(guān)的環(huán)節(jié)。（2）沒有辦法或辦法不多。有意識(shí)了，知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用很重要，但感覺無(wú)從著手，不清楚要做哪些，從哪里做起，也不知道怎么來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際工作中，我們關(guān)注更多的還是字詞和句子，即學(xué)習(xí)構(gòu)詞方式，仿照例子句子等，對(duì)課文有特色的表達(dá)方法關(guān)注不多，或者說(shuō)，關(guān)注的辦法不多。

怎么來(lái)學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法？課文中哪些表達(dá)方法可供我們學(xué)習(xí)？怎么在教學(xué)中滲透基本表達(dá)方法的關(guān)注、了解、揣摩和感悟？這是一直困擾著我們的課題。人教社鄭宇老師曾有專題發(fā)言：閱讀教學(xué)要立足用好教材。從語(yǔ)言習(xí)得的角度看，有兩種語(yǔ)言現(xiàn)象特別值得關(guān)注：一種是有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象，一種是陌生化的語(yǔ)言現(xiàn)象。所以在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的表達(dá)方式，體會(huì)其中的規(guī)律和特點(diǎn)。

例如，我們知道，作文之法關(guān)鍵一點(diǎn)是：制造情節(jié)。像這樣的寫法，在小學(xué)語(yǔ)文課本里多次出現(xiàn)，值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。我試著來(lái)舉幾個(gè)例子。

例1：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》 （人教版五下《人物描寫一組》）

課文這樣寫：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭?！娙丝磭?yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣?！?/p>

有老師這樣教：（1）嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭代表什么意思呢？讀讀課文，找到依據(jù)。（2）課文不是直接寫趙氏，而是先寫了一大段的其他內(nèi)容：眾人的猜測(cè)；請(qǐng)你按“誰(shuí)、怎么猜”填寫下面的表格；（3）討論：為什么要這樣寫？即“為什么要寫一大段旁人的猜測(cè)，而不直接寫趙氏說(shuō)的話？”

這段話中，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，“還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭”，他的兩個(gè)指頭代表什么意思？學(xué)生讀了課文很容易就能知道。知道了，還可以做些什么？——感悟課文的寫法。它的寫法到底有什么特別之處呢？課文不是直接寫趙氏說(shuō)的話，而是先寫了眾人（大侄子、二侄子和奶媽）的猜測(cè)。

為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？學(xué)生不一定能說(shuō)明白這樣寫的好處，目的是提醒學(xué)生關(guān)注這樣的寫法。一提醒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，“如果直接寫趙氏說(shuō)的話，直接把原因?qū)懨?，就沒意思了。”這表明，學(xué)生開始了解這種鋪墊寫法的特點(diǎn)了。

例2：《落花生》 （人教版五上）

課文這樣寫：我們一家在過收獲節(jié)，父親問，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)花生的好處。課文先寫姐姐說(shuō)，花生的味兒美；再寫哥哥說(shuō)，花生可以榨油；最后寫了我說(shuō)。為什么不直接寫我說(shuō)，或者先寫我說(shuō)？道理與《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中不直接先寫“趙氏說(shuō)”是一樣的。

例3：《為中華之崛起而讀書》（人教版四上）

課文中，魏校長(zhǎng)讓諸生說(shuō)說(shuō)為什么而讀書。課文用“有的說(shuō)，有的說(shuō)，還有的說(shuō)”的方式，先寫了其他同學(xué)的回答，最后，再寫周恩來(lái)怎么說(shuō)。教學(xué)時(shí)，同樣提示學(xué)生思考：為什么不直接寫周恩來(lái)怎么說(shuō)？這樣寫有什么好處？這樣的引導(dǎo)關(guān)注，讓學(xué)生由此推彼，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，類似的寫法，普遍應(yīng)用于文章的寫作。

例4：《畫家與牧童》 （人教版二下）：

課文這樣寫：圍觀的人看了，紛紛稱贊。“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道?！爱嫽盍?，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道?！爱嬪e(cuò)啦，畫錯(cuò)啦！”一個(gè)牧童擠進(jìn)來(lái)喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆了……

前半文在寫戴嵩如何畫畫，眾人在如何稱贊他畫畫得好，突然——“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦！”一個(gè)牧童擠進(jìn)來(lái)喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆了……這是轉(zhuǎn)折，這一轉(zhuǎn)，又轉(zhuǎn)出一片新天地。眾所周知，文章的情節(jié)推動(dòng)有重要一法：風(fēng)云突變。教學(xué)中，我們?nèi)绻龑?dǎo)孩子關(guān)注這些，并經(jīng)常強(qiáng)化，從而形成意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定能獲得提高。

進(jìn)入高年級(jí)，我們總在為學(xué)生的作文寫不好而犯愁，我的一個(gè)基本的思考是，閱讀教學(xué)中，課文學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式，學(xué)習(xí)有特點(diǎn)的寫法，尤其是段落的、全篇的。揣摩課文的表達(dá)方法，對(duì)閱讀教學(xué)有利，對(duì)習(xí)作教學(xué)也有利。

讀寫結(jié)合，是傳統(tǒng)、有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。重點(diǎn)在結(jié)合，怎么結(jié)合？讀是基礎(chǔ)，讀出什么？學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法是重要內(nèi)容。讀出了方法，才能運(yùn)用這種方法練寫，才能更好地完成讀與寫的結(jié)合。

嚴(yán)英俊，教師，現(xiàn)居浙江杭州。