廈門市湖里幼兒園 陳雅雅

大班結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

廈門市湖里幼兒園 陳雅雅

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的游戲之一,大班幼兒比中小班幼兒對結(jié)構(gòu)游戲更感興趣。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中通過親自操作各種積木、插塑等建構(gòu)材料,獲得有關(guān)圍合、疊高、延長、拼插、鑲嵌、組合等相關(guān)技能,以及數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面的知識。同時(shí),結(jié)構(gòu)游戲也是幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作交往的有效途徑之一。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神,幼兒應(yīng)具有自尊、自信、自主的表現(xiàn),能按自己的想法進(jìn)行游戲,能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。但目前在結(jié)構(gòu)游戲中,教師主導(dǎo)意識過強(qiáng),幼兒未能真正成為游戲的主人。如何才能把游戲還給幼兒,已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。因此,在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織和開展中,我們積極探索堅(jiān)持“幼兒游戲”這一游戲的本質(zhì)特征,反對教師指揮、包辦下的游戲的做法。下面以大班結(jié)構(gòu)游戲“湖里公園”為例,談?wù)劥蟀嘟Y(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略。

一、討論:激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣

游戲是幼兒的自主活動(dòng),幼兒是游戲的主人,真正的游戲可以滿足幼兒的需要。大班幼兒隨著年齡的增長,具有一定的獨(dú)立意識及較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn),語言表達(dá)能力也較強(qiáng),愿意與同伴一起分享自己的想法,若教師引導(dǎo)幼兒與同伴一起討論、商量,充分尊重幼兒的建構(gòu)愿望,支持幼兒自由選擇建構(gòu)游戲主題,則能有效激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣。

建構(gòu)主題的產(chǎn)生主要源于幼兒對生活環(huán)境的觀察和自身的社會經(jīng)驗(yàn),因此幼兒在討論建構(gòu)主題時(shí)往往會選擇生活中常見的社區(qū)、街道、公園、停車場等。湖里公園環(huán)境優(yōu)美,是幼兒最熟悉的、最喜歡的場所之一,因?yàn)樗麄兘?jīng)常和家長在公園里玩耍。對于公園里的設(shè)施,幼兒十分明了,因此幼兒在建構(gòu)中能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)。在設(shè)計(jì)公園的大門時(shí),幼兒用椅子疊高,并用泡沫板當(dāng)橫梁,大門就顯得立體和美觀了。幼兒用小插塑拼了小朋友,有不同的姿態(tài),擺放在公園里的草地上。幼兒利用管狀玩具拼了滑道,開始只是一小段,教師引導(dǎo)說:“這個(gè)滑道能不能長一些,讓小朋友玩起來更開心呢?”幾個(gè)幼兒就把自己拼的滑道連接起來。由于游戲的主題都是幼兒所熟悉的東西,這樣就有利于游戲的開展,而且在討論的過程中他們的合作能力與語言能力也得到了發(fā)展。

二、設(shè)計(jì):幫助幼兒了解物體特征

確定游戲主題后,教師引導(dǎo)幼兒對主題進(jìn)行平面設(shè)計(jì),并討論建筑物體的主要特征,加深幼兒對物體外形特征的認(rèn)識,獲得排列組合、遠(yuǎn)近、面與體的相對關(guān)系的經(jīng)驗(yàn),提高空間布局能力。

游戲中,教師請幼兒說說喜歡湖里公園的什么地方,有的說兒童樂園,有的說湖,有的說滑道,有的說草地……那么這些地方該建在什么位置合適呢?它們有什么特點(diǎn)呢?通過交流討論,幼兒初步確定了建構(gòu)的具體內(nèi)容及位置,對即將要開展的主題有一定的了解,知道搭建的任務(wù)和各個(gè)部位所處的位置,學(xué)習(xí)有目的、有計(jì)劃地搭建。幼兒的平面圖設(shè)計(jì)能力及整體布局能力就是在一次次的建構(gòu)過程中逐步形成的。

大班幼兒對所要建構(gòu)的物體特征了解得越仔細(xì),他們的建構(gòu)目的就越明確,作品也就越豐富。教師引導(dǎo)幼兒積極回憶所要建構(gòu)的物體形狀、大小、顏色等外形特征,如公園的大門、草坪、橋等。教師還收集湖里公園的照片和圖片,引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察,并討論公園的整體形象以及細(xì)節(jié)特征。比如,公園看上去是什么形狀的,由哪些部分組成,它們有什么特別的地方等,幫助幼兒回憶公園里的景象,有利于幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中再現(xiàn)、遷移和重新組合,從而使搭建的物體更加富有美感及創(chuàng)造性。

三、組合:引導(dǎo)幼兒商量合作建構(gòu)

合作游戲是大班幼兒在建構(gòu)過程中的主要特點(diǎn)之一。他們在游戲中可以根據(jù)自己的興趣選擇同伴,學(xué)習(xí)與同伴分工,協(xié)商分配搭建任務(wù),并根據(jù)構(gòu)思學(xué)習(xí)正確選擇和使用不同類型的建構(gòu)材料,合理利用替代、自制的游戲材料。

如在人員分工與組合中幼兒可以自薦當(dāng)組長,或以輪流、“剪刀、石頭、布”的方式分組;也可以按建構(gòu)任務(wù)自由組合,如大門組、綠化組、兒童樂園組等。選好組別后掛牌以示區(qū)別,小組間產(chǎn)生一定的競爭意識,激發(fā)幼兒認(rèn)真、有始有終地游戲,學(xué)習(xí)與同伴合作使用游戲材料,遇到困難想辦法解決,培養(yǎng)幼兒愛護(hù)建構(gòu)材料及建構(gòu)成果等良好的建構(gòu)常規(guī)。游戲中教師提供豐富且有變化的游戲材料,并讓幼兒參與材料的收集和制作,比如紙盒、小椅子、三合板、奶粉罐、幼兒作品等一些輔助材料。教師和幼兒合作收集材料,既能豐富游戲主題,又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

幼兒對建構(gòu)材料有所熟悉,就能按建構(gòu)物體的特性來選擇材料,將建構(gòu)材料與自己生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,搭建物體時(shí)較多地考慮形狀的逼真。幼兒相互合作,各自承擔(dān)了一定的建構(gòu)任務(wù),例如建構(gòu)湖,有的幼兒用皺紋紙來表示波浪,也有的幼兒用小積木排列成波浪狀,還擺放了小船;小山坡則使用三合板、紙盒泡沫堆積疊高;游樂場里最豐富,幼兒拼了槍、碰碰車、自行車、飛機(jī)等玩具,并在擺放作品時(shí)考慮到了整體布局的美觀、有序。他們在不斷豐富內(nèi)容的過程中大膽加入了自己的想法,不但提高了建構(gòu)技能,而且增強(qiáng)了同伴間交往合作的能力。

四、欣賞:通過評價(jià)提升幼兒經(jīng)驗(yàn)

大班幼兒能較準(zhǔn)確地評價(jià)自己和同伴的游戲情況,愿意向同伴介紹自己建構(gòu)的作品。游戲結(jié)束后的欣賞評價(jià),既能幫助幼兒分享經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也為下次的建構(gòu)拓展思路。積極的評價(jià)能讓幼兒感受成功的喜悅,體驗(yàn)建構(gòu)的快樂。幼兒在聽取同伴及教師的建議后,能豐富自己建構(gòu)的內(nèi)容,提升自己的建構(gòu)水平。

在游戲結(jié)束的環(huán)節(jié),組織幼兒欣賞自己及同伴的作品,可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性及審美能力,還可以使幼兒的成就感油然而生。欣賞,可以現(xiàn)場展示或拍照保留建構(gòu)作品,可以自評與他評相結(jié)合。教師可以引導(dǎo)幼兒從整體布局、合作與分工、材料選擇、游戲常規(guī)等方面進(jìn)行評價(jià)。教師的評價(jià)可以是畫龍點(diǎn)睛式的,以提升幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn):小朋友看看,我們建構(gòu)的公園美麗嗎?你覺得公園里還可以有什么呢?可以用什么材料來建構(gòu)呢?你建構(gòu)了什么作品?用什么材料?遇到困難了嗎?你是怎么解決的?……

創(chuàng)造性游戲具有連續(xù)性的特點(diǎn),一個(gè)主題往往需要在多次游戲中不斷地推進(jìn)和完善。因此,游戲結(jié)束后,針對整體布局上不夠豐富、同伴間的協(xié)商合作能力有待進(jìn)一步提高等問題,教師可以啟發(fā)幼兒討論:對下次游戲你有什么好的建議?還需要增加哪些搭建或輔助材料?……幫助幼兒拓寬思路,逐漸豐富場景、材料、主題、情節(jié),使幼兒對下次游戲充滿期待。

結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ诖蟀嘤變焊鞣矫娴木C合發(fā)展有重要意義,因此在結(jié)構(gòu)游戲中,教師應(yīng)尊重幼兒的想法,提供豐富的建構(gòu)材料,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持策略,支持幼兒自主開展結(jié)構(gòu)游戲,讓幼兒成為結(jié)構(gòu)游戲的主人。

[1]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京:中國社會出版社,1999.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.

(責(zé)任編輯:吳梅香)