陳加能

如何提高農村初中課堂教學效率

陳加能

針對目前農村初中校學生現(xiàn)狀，我們如何堅持“以學生發(fā)展為本”原則，提高語文課堂教學效率呢？

一、激發(fā)學生反省意識，不做越俎代庖之事。目前的學生有很多知識結構與技能上的缺陷，有的是因為缺乏學習興趣。這種情境下，老師講得再多，也是在對牛彈琴。比如利用工具書識字、正音等，這些內容小學就該掌握。因此，到了初中，我們還每篇新課都講解新字新詞，那么他們不會的技能照樣還是不會。這不僅費時，而且又使學生失去自我反省的機會，再一次成了懶漢。對這類問題，我們不要忙著公布答案，而應該要求學生自己查資料找答案。反反復復，直到正確為止。看似沒教，但就在這反反復復查字典讀課文、構詞造句的過程中，逐漸的糾正了他們的壞習慣，彌補了知識基礎的欠缺，培養(yǎng)了獨立思考的能力，也激發(fā)了他們的自我反省能力。這種不教而教的方式，正是“授之以魚，不如授之以漁”的實踐。

二、實行彈性評價機制，點燃學生學習熱情。所謂彈性評價機制，就是不同的學生，采用不同的評價標準。在考試計分中，在作業(yè)批改中，基礎好的學生采用真正的“中考標準”，即嚴格要求，準確無誤；基礎差的學生只要他遵守紀律，努力學習，就適當放寬尺度，靈活處理，能及格的盡量給與及格；在平時的課堂討論中，對于有獨立見解的發(fā)言，都大加贊賞。不斷的鼓勵，不斷的肯定，讓學生看到了希望的曙光，有了一個良好的心態(tài)。心理學認為，情緒情感是人的行為的動力系統(tǒng)之一，良好的心態(tài)有助于主觀積極性的發(fā)揮，克服困難，從而提高工作與學習的效率。

三、了解個體因人而異，調動學生學習積極性。俗語說，龍生九子，各不相同。每個學生都有自己獨特個性，因而我們在教學中要根據(jù)學生的個性，采用不同的教學方法。同是上課心不在焉，內心的想法就各不相同。任教初一曾遇兩位同學，小學成績不錯，是老師眼中的寵兒，因而有點恃寵而驕的毛病。進入中學后，還懷念小學的輝煌，上課心不在焉，在同學中趾高氣揚。像這樣的學生如果采用批評說教的方式，簡直就是猴吃麻花——滿擰，只能適得其反。我不動聲色，讓他們上臺講課，結果他們如老虎吃天，不知從何處下嘴，我再加以輔導，折騰了一個多月，沒有對他們的課堂表現(xiàn)做任何評價，他們也終于意識到了自己的錯誤，以后上課就非常認真了，中考成績也不俗。只要了解了學生，對癥下藥，就能收到很好的效果。

四、興趣引導與規(guī)定性要求相結合。教師講課既要豐富多樣又生動有趣，還要與學生打成一片共同學習，以激發(fā)學生的學習興趣。在講《黔之驢》，疏通文意后，我讓學生根據(jù)文字所述倆倆組合扮演驢子和老虎，學生積極性不高，我就參與進去與學生互換角色表演，然后評論表演得失，學生的積極性一下子調動起來了。同時少年時代的記憶是終生難忘的。我讀初一時背的《黔之驢》至今不忘，可是，成年以后背了多少優(yōu)秀詩文，記憶時間不超過半年。因此我們應現(xiàn)身說法，盡量讓孩子多背些優(yōu)秀詩文，以達到事半功倍的效果。

五、把握課堂動態(tài)，適時點撥引導。課堂教學是動態(tài)的，課堂的發(fā)展不可能總是按教師的設置延續(xù)，尤其是在提倡尊重學生發(fā)展的今天。這就要求我們捕捉即時產(chǎn)生的教學機遇，抓住生成的教育資源展開教學。如何捕捉呢？（一）倒推法。比如語文版七下《愛蓮說》的思考練習二：“下面成語中帶點的字課文中都出現(xiàn)過，它們的意思相同嗎？”很多學生不加思索說出答案，這時候需要問一個為什么，讓學生在弄懂每一個加點詞含義的基礎上辨別答案的真?zhèn)?，這樣才能彌補參考書帶來的思維能力的弱化。（二）置換法。同一個問題換一種說法提出，引導學生獨立思考。如《愛蓮說》思考練習三：“試就課文中‘出淤泥而不染’一句談談你的理解?！睘榉乐箤W生不動腦筋抄答案，我換成：“你認為周敦頤的處世態(tài)度在今天還有現(xiàn)實意義嗎？”這樣提問，學生更容易結合實際來思考，又堵住了抄襲答案的弊端，很好地完成了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透。（三）比較法。有比較才有鑒別，可以引導學生深入文本，在不斷的比較中辨別對象的異同，從而讀出新意，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能。（四）將錯就錯法。由于客觀因素所限，老師會講錯，學生會答錯，教師可以充分利用這難得的錯誤，引導學生思考討論，從而明辨是非夯實基礎，提高思維能力，讓學生既不迷信參考書，也不迷信老師。

六、富有情趣的課外活動與課堂內容相結合。

課外活動是課堂教學的延伸，新穎有趣的課外活動不僅可以與課堂教學形成互補，同時也是提高綜合素質與能力的極好途徑。但這種活動不止是為參賽而活動的，必須面向大多數(shù)才與課改精神相吻合。

陳加能，教師，現(xiàn)居福建惠安。