武海彬

散文審美性閱讀教學(xué)探討

武海彬

在素質(zhì)教育背景下，高中語文教學(xué)的目標(biāo)要求教師不但要引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀中增加積累，更應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美和鑒賞，并使學(xué)生的情操和心靈得到凈化。而本文對(duì)散文審美性閱讀進(jìn)行探討，旨在推動(dòng)高中語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，并使學(xué)生獲得更大的提升。

一、散文審美性閱讀的概念和本質(zhì)

所謂散文審美性閱讀教學(xué)是指:在中學(xué)語文散文體裁的課文閱讀教學(xué)中,教師依據(jù)散文的審美規(guī)律和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特征,把握審美實(shí)踐的特點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)策略選擇和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使學(xué)生順利進(jìn)行審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與積淀,從而促進(jìn)學(xué)生的智力心理結(jié)構(gòu)和倫理心理結(jié)構(gòu)的相應(yīng)發(fā)展。

散文審美性閱讀教學(xué)要重視對(duì)精神方面的提升，不但要完成基本的閱讀教學(xué)任務(wù)，更是要讓學(xué)生的心理受到熏陶，要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞散文的過程中智力與心理共同提升。因此，散文審美性閱讀教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生心理的提升，側(cè)重于散文的內(nèi)在美和精神美。

二、在接受美學(xué)理念的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞

接受美學(xué)是一種非常先進(jìn)的理念，其認(rèn)為文學(xué)作品必須要經(jīng)過讀者的閱讀和品鑒才是完整的作品，否則只能算是半成品。接受美學(xué)提出要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成自我的意識(shí)，要在文章的“空白處”與作者進(jìn)行思維上的交流，同時(shí)衍生出第二文本。在此過程中，學(xué)生才能對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解和鑒賞，才能達(dá)到審美性閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在《我不是個(gè)好兒子》的教學(xué)中，教師首先要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并在腦海中建立直觀具體的形象。此時(shí)，教師需要學(xué)生進(jìn)一步去感悟文章、鑒賞文章，要對(duì)文章的思想感情進(jìn)行感悟，同時(shí)與作者進(jìn)行思維上的交流。

因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么說自己不是個(gè)好兒子，同時(shí)也讓學(xué)生分析作者在文章中列舉生活中瑣事的原因。在分析的過程中，學(xué)生仿佛立足于作者描繪的情境中，通過觀察母親的神態(tài)、動(dòng)作去感受偉大而無私的母愛。此時(shí)，學(xué)生仿佛看到了那時(shí)的作者，感受到作者內(nèi)心的沉重與傷感。

在學(xué)生鑒賞與分析文章的時(shí)候，教師需要尊重學(xué)生的認(rèn)知，需要給予學(xué)生足夠的自由去理解和賞析。部分學(xué)生反復(fù)揣摩文中這樣一句話：“母親每一次都高高興興來，每一次都生了氣回去?；厝チ?，我并未思念過她，甚至一年一年的夜里不曾夢著過她?！苯Y(jié)合全文，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者前后思想的矛盾，以此領(lǐng)悟了作者對(duì)自己行為的悔恨，由此才生出自己不是個(gè)好兒子的想法。

此時(shí)，教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的見解進(jìn)行分析，以此產(chǎn)生第二文本，幫助學(xué)生更好的賞析整篇文章。隨著學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入，學(xué)生才能理解作者的感情，才能在賞析文章的過程中陶冶自身的心靈，使學(xué)生的智力與情感因素同時(shí)得以提升，達(dá)到審美性閱讀教學(xué)的目的。

三、品位散文的“美”

散文是重要的文學(xué)體裁之一，始終在文學(xué)中占有極其重要的地位。散文之所以能夠始終保持其重要性并且得到進(jìn)一步發(fā)展，其主要原因在于散文自身擁有內(nèi)涵美。

首先，散文具有自由美，形散而神不散就有力體現(xiàn)了散文的這一大特點(diǎn)。具體地說，散文的形式是自由的，它不受到其他文體的限制，在表現(xiàn)手法、構(gòu)思立意等方面都給予作者足夠的自由。其次，散文具有內(nèi)在的精神美。從表面來看，作者通過散文描寫細(xì)致的風(fēng)景或者生活中的瑣事，但其內(nèi)在卻蘊(yùn)含著充分的情感。散文的作者不局限于描寫景色、人物或者故事，而是將內(nèi)在的情感與精神寄托于此，讓散文充滿了值得深究的內(nèi)在美。

在審美性閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生看破散文的表面，要對(duì)散文具有的“美”進(jìn)行鑒賞，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，達(dá)到審美性教學(xué)的目的。以《都江堰》這篇課文為例，教師不但要讓學(xué)生逐步掌握文章中豐富的語言和詞匯以及精美的修辭手法，更重要的是去探析文章深層次的美感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過風(fēng)景的描寫去感受作者表達(dá)的感情，要在作者看似隨意的描寫中領(lǐng)悟作者的思想。學(xué)生在深層次的鑒賞中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助學(xué)生跟隨作者的思路和情感去賞析都江堰的美，同時(shí)形成相應(yīng)的思想與情感?；诖耍瑢W(xué)生的情感和意識(shí)就能夠得到梳理，就能夠達(dá)到審美性教學(xué)的目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生在交流中獲得提升

教師要開展散文審美性閱讀教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在交流中獲得提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感進(jìn)行交流，讓學(xué)生在相互的交流中對(duì)文章進(jìn)行更深層次的賞析。

例如，在《荷塘風(fēng)起》的教學(xué)中，教師將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生在閱讀文章后探究文章的結(jié)構(gòu)美和內(nèi)在美，要分享自己的感受。在此過程中，學(xué)生就會(huì)從個(gè)人的角度提出見解，就能夠啟發(fā)其他同學(xué)的思維，讓小組成員能夠?qū)φn文有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更全面的分析和鑒賞文章，最終使學(xué)生的心靈得到全面的熏陶。

武海彬，教師，現(xiàn)居山東鄒平。