陳如平

（中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心，北京，100088）

·課題研究·

論幼兒園發(fā)展的整體建構(gòu)模式

陳如平*

（中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心，北京，100088）

整體建構(gòu)模式強(qiáng)調(diào)幼兒園的整體發(fā)展，追求整體大于部分之和，以實現(xiàn)最佳的幼兒園發(fā)展目標(biāo)。整體建構(gòu)模式主張建構(gòu)“三位一體”的框架內(nèi)容，價值觀的確立是整體建構(gòu)的前提，方法論的建立是整體建構(gòu)的關(guān)鍵，而操作體的選擇旨在提供實踐路徑。整體建構(gòu)的基本實現(xiàn)步驟是梳理辦園理念，明確發(fā)展主題，整體構(gòu)建體系，創(chuàng)新實施載體，創(chuàng)建幼兒園特色品牌。實施策略則包括樹立整體的觀念，發(fā)展整體思維，避免偏見和不準(zhǔn)確的判斷，運(yùn)用整體推進(jìn)策略。

幼兒園發(fā)展；整體建構(gòu)模式；整體性

核心提示：2011年9月以來，中國教育科學(xué)研究院與浙江省寧波市北侖區(qū)教育局聯(lián)合開展了“共同推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略合作項目的研究工作。中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心承擔(dān)的是全區(qū)“學(xué)校特色品牌創(chuàng)建”子項目的指導(dǎo)任務(wù)，其中，學(xué)前教育課題組具體負(fù)責(zé)10所幼兒園的“特色品牌創(chuàng)建”指導(dǎo)工作。近四年來，課題組對這10所幼兒園前后開展了數(shù)十次的實地調(diào)研和指導(dǎo)工作，對各園基于多年實踐探索形成的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行了提煉與升華，最終形成了各園特色品牌創(chuàng)建的基本框架。幼兒園特色品牌創(chuàng)建的過程，其實就是幼兒園不斷走向優(yōu)質(zhì)和卓越的過程。課題組在“整體建構(gòu)”理論思想的指導(dǎo)下，組織各園開展了富有成效的特色提煉和品牌創(chuàng)建研究工作。為滿足全國各地幼兒園對走內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升之路的理論與實踐指導(dǎo)需求，本刊特約課題組主要成員就幼兒園特色品牌創(chuàng)建理論與實踐的諸多問題，如“整體建構(gòu)”理論、品牌創(chuàng)建的整體設(shè)計思路、園長和教師在品牌創(chuàng)建過程中的職責(zé)和作用、幼兒園品牌評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法等加以系統(tǒng)整理，形成了一組較完整的關(guān)于幼兒園特色品牌創(chuàng)建的研究文章，以饗讀者。本刊同期《幼兒教育·教育教學(xué)》則較詳細(xì)介紹了10所幼兒園中具有代表性的兩所幼兒園的特色品牌創(chuàng)建實踐研究成果，敬請參閱。

整體性幾乎已成為所有領(lǐng)域改革、創(chuàng)新和發(fā)展的重要原則之一，幼兒園發(fā)展亦不例外。自2011年9月起，中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心承接了寧波市北侖區(qū)幼兒園特色品牌創(chuàng)建項目的指導(dǎo)任務(wù)，具體負(fù)責(zé)10所幼兒園的特色提煉和品牌創(chuàng)建工作。三年多來，項目組①“學(xué)校特色品牌創(chuàng)建”項目負(fù)責(zé)人為陳如平，學(xué)前教育課題組主要成員為劉占蘭、易凌云、高丙成。經(jīng)過反復(fù)研究、深入思考和探索創(chuàng)新，創(chuàng)造性地提出了運(yùn)用整體建構(gòu)模式來指導(dǎo)幼兒園的特色提煉和品牌創(chuàng)建工作，并在北侖區(qū)教育局、教科所、相關(guān)幼兒園的通力合作下，經(jīng)過三輪多批次的實地指導(dǎo)、研討論證和試驗實踐，初步形成了若干具有北侖風(fēng)格特點(diǎn)、立體呈現(xiàn)幼兒園歷史、緊密結(jié)合區(qū)域文化的特色品牌。

一、堅持幼兒園發(fā)展的整體性原則

幼兒園發(fā)展的整體性是指在幼兒園發(fā)展過程中，各發(fā)展要素相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約，形成有機(jī)整體。一般而言，幼兒園發(fā)展涉及學(xué)前教育的目的、主體、客體、內(nèi)容、過程、方法、手段以及結(jié)果等多個要素。這些要素的內(nèi)在聯(lián)系及其相互作用，形成了幼兒園發(fā)展的整體性。幼兒園發(fā)展的整體性是幼兒園發(fā)展本質(zhì)和規(guī)律的必然邏輯，它集中回答了“辦什么樣的幼兒園”“怎么辦幼兒園”“如何評價”等核心問題。

“建構(gòu)”原是一個建筑學(xué)名詞，是指結(jié)構(gòu)（力的傳遞關(guān)系）和建造（構(gòu)件的相應(yīng)布置）的邏輯表現(xiàn)形式。建構(gòu)包括設(shè)計、構(gòu)建、建造等內(nèi)容，是一個三位一體的集合概念。項目組借用“建構(gòu)”一詞，旨在更加形象、直觀、可視地描述、解釋和敘述幼兒園發(fā)展的整體構(gòu)造。按照現(xiàn)代系統(tǒng)理論，凡是由多個聯(lián)系、制約和相互作用的因素構(gòu)成的整體，要順利發(fā)展，其內(nèi)部要素的關(guān)系必須協(xié)調(diào)有序，必須有最佳的結(jié)構(gòu)關(guān)系。要想幼兒園發(fā)展整體具有“生態(tài)性”，各要素要順應(yīng)幼兒園發(fā)展規(guī)律和變化的需要，隨時對自身作出改變與調(diào)整。這是一個動態(tài)、復(fù)雜、不斷生成的建構(gòu)過程?，F(xiàn)實中，有許多幼兒園只注重自身的發(fā)展，而缺乏對整體“生態(tài)性”的考慮，孤立地看待幼兒園發(fā)展中的問題，往往人為割裂了幼兒園內(nèi)部各因素之間的相互聯(lián)系，造成各種“分散化”“碎片化”乃至“細(xì)碎化”現(xiàn)象。從這個意義上說，“整體建構(gòu)”模式就是直接針對這些現(xiàn)象而提出的，因此具有十分重要的現(xiàn)實意義。

“整體建構(gòu)”的目標(biāo)是追求整體效應(yīng)，其基本要求有三條：一是整體性。幼兒園是一個整體，組織中的任何一部分如果離開了這個整體，就失去了其應(yīng)有的功能。二是整體大于部分之和。整體功能是由各部分功能組成的，但它不是處于無序狀態(tài)下的部分功能的簡單相加，而是比簡單相加大得多。三是實踐的最優(yōu)化。以人為本，科學(xué)實踐，并預(yù)測幼兒園發(fā)展的變化規(guī)律，以實現(xiàn)實踐系統(tǒng)功能的增強(qiáng)和創(chuàng)新，從而達(dá)到成為最佳幼兒園的發(fā)展目標(biāo)。

二、“整體建構(gòu)”模式的框架內(nèi)容

“整體建構(gòu)”涉及幼兒園發(fā)展的未來方向、愿景使命和總體目標(biāo)。任何一所幼兒園都可以通過制定整體規(guī)劃，研究發(fā)展定位，確立目標(biāo)愿景，并通過高效的活動來謀求和拓展幼兒園的生存與發(fā)展空間?！罢w建構(gòu)”是基于當(dāng)前幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀而提出的創(chuàng)新性思路，它主張“三位一體”的建構(gòu)框架。〔1〕

1.價值觀的確立是整體建構(gòu)的前提

價值觀反映了幼兒園園長和教師對學(xué)前教育本質(zhì)屬性和基本特征的認(rèn)識與判斷，它從深層次影響園長、教師的思想觀念與行為方式，規(guī)定和制約了辦園的方方面面。它要求回答“幼兒園是什么”“幼兒園具有什么使命”“幼兒園發(fā)揮什么作用”等一些基本問題，其核心是幼兒園的辦園理念。因此，幼兒園亟需對現(xiàn)有核心價值觀和辦園理念作進(jìn)一步提升。園長和教師們要立足歷史傳統(tǒng)，把握發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以上位的核心價值觀和辦園理念引領(lǐng)幼兒園實現(xiàn)更大的突破。

2.方法論的建立是整體建構(gòu)的關(guān)鍵

方法論是關(guān)于人們認(rèn)識世界、改造世界的一般方法，反映了人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。這要求幼兒園運(yùn)用系統(tǒng)性和整體性思維方法，分析教育的本質(zhì)內(nèi)涵問題，分析實現(xiàn)教育目標(biāo)的各要素之間的邏輯關(guān)系及其相互影響，建立起分析教育及其各要素間內(nèi)在邏輯關(guān)系的整體框架。園長和教師們可在梳理現(xiàn)有實踐成果的基礎(chǔ)上，尋找影響幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵性要素，并嘗試解讀這些要素之間的相互關(guān)系，最后用結(jié)構(gòu)圖或者示意圖將這些關(guān)系凸顯出來。

3.操作體的選擇旨在提供實踐路徑

整體建構(gòu)的操作平臺和載體主要有制度建設(shè)、課程建設(shè)、幼兒園文化、活動載體、主題平臺等。幼兒園可以采取工程學(xué)的方式來選擇和構(gòu)建操作體，使用工程、計劃、模式、行動、策略等詞語加以標(biāo)識，以區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒園發(fā)展模式。

總體上看，整體建構(gòu)是從感性實踐到理性實踐，從受動性實踐到能動性實踐的過程。從發(fā)展的角度看，整體建構(gòu)不是限制發(fā)展，而是共同發(fā)展；不是平均發(fā)展，而是分類發(fā)展；不是劃一發(fā)展，而是特色發(fā)展；不是短期發(fā)展，而是持續(xù)發(fā)展；不是孤立發(fā)展，而是協(xié)調(diào)發(fā)展；不是同步發(fā)展，而是漸進(jìn)發(fā)展。

三、“整體建構(gòu)”模式的基本實現(xiàn)步驟

從實踐層面看，“整體建構(gòu)”可分五個步驟加以實現(xiàn)。

1.梳理辦園理念

梳理辦園理念指的是根據(jù)自上而下的路徑，先確立幼兒園發(fā)展的核心價值觀，再滲透和融入到幼兒園工作的各個方面，以引領(lǐng)和指導(dǎo)幼兒園發(fā)展。辦園理念是幼兒園發(fā)展內(nèi)涵和特色的集中體現(xiàn)。所謂辦園理念，是指辦園過程中產(chǎn)生的一系列教育思想、教育觀念及其教育價值追求的總和，是幼兒園自主建構(gòu)起來的總的辦園指導(dǎo)思想。辦園理念是沉淀幼兒園歷史傳統(tǒng)、反映幼兒園社區(qū)背景、體現(xiàn)園長和廣大教師集體共識的一整套教育思想體系，又可稱之為幼兒園的教育哲學(xué)或者幼兒園的核心價值觀。它反映了幼兒園對學(xué)前教育本質(zhì)問題的基本認(rèn)識及其態(tài)度。

梳理和提煉辦園理念應(yīng)堅持以下基本原則：一是要充分體現(xiàn)核心的教育價值觀。二是要有明確的理論支撐，符合學(xué)前教育基本規(guī)律。三是要考慮幼兒園的地域、特色、層次等，有鮮明的特點(diǎn)。四是要有一定的時空超越性和穩(wěn)定性，能保持十幾年乃至幾十年不變。五是要集中園長、教師的意愿和智慧。六是要有穩(wěn)定的語言表達(dá)形式。其實，辦園理念的表述沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于從辦園理念中能不能看到“人”的因素，看它是否堅持以人為本，緊扣幼兒發(fā)展主題。概括地說，辦園理念就是要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個核心問題。因此，一所幼兒園的辦園理念應(yīng)該包括培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式這兩項重要內(nèi)容。

2.明確發(fā)展主題

明確發(fā)展主題的主要任務(wù)是提煉出幼兒園發(fā)展的主題，確立幼兒園發(fā)展的方向，規(guī)定幼兒園發(fā)展的具體內(nèi)容，并通過主題來尋找載體。

什么是幼兒園發(fā)展主題？幼兒園發(fā)展主題就是幼兒園在一定發(fā)展階段提出的思想主張，它是幼兒園發(fā)展內(nèi)容的主體和核心，是園長和教師對幼兒園發(fā)展的思路、途徑、手段和策略的綜合思考和統(tǒng)一主張。一般而言，理念比較抽象，主題比較具象，主題通常是對理念的進(jìn)一步解讀。理念是“定調(diào)子”的問題，而主題是“搭架子”的問題。

發(fā)展主題在幼兒園發(fā)展中的作用非常大。首先，發(fā)展主題蘊(yùn)含了幼兒園的教育主張。園長和教師在深刻理解和把握教育思想、教育觀念之后，形成了幼兒園教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)和主張，并通過某個特定主題表達(dá)出來。其次，發(fā)展主題確定了幼兒園發(fā)展的核心內(nèi)容。最后，發(fā)展主題決定了幼兒園發(fā)展的基本方向。

3.整體構(gòu)建體系

這里的主要工作是從影響幼兒園發(fā)展的眾多因素中找出若干關(guān)鍵性因素，明確其內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立新的發(fā)展模型。

自成體系是幼兒園重要的發(fā)展指標(biāo)。所謂體系，是指由若干相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的要素所構(gòu)成的系統(tǒng)。幼兒園教育體系是指幼兒園中各個關(guān)鍵性教育要素有序組合構(gòu)成的有機(jī)整體。在體系建構(gòu)過程中，一項重要的工作就是梳理和確定影響幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵性要素。影響幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵性要素有很多，許多學(xué)者從不同的角度有所論述。例如，美國管理學(xué)家霍爾的“三維結(jié)構(gòu)”管理理論將幼兒園管理要素分為三個維度：一是關(guān)于管理職能的，包括愿景、規(guī)劃、組織、人事、指揮、評價、創(chuàng)新等。二是關(guān)于工作領(lǐng)域的，包括課程設(shè)置、教學(xué)活動、教師發(fā)展、制度建設(shè)、園舍文化、家園關(guān)系等。三是關(guān)于人的，包括幼兒園所有幼兒、教師和家長。將以上要素按照一定的邏輯關(guān)系，重新排列組合，可將其構(gòu)建成一個新的具有生命活力的幼兒園教育體系。幼兒園可以采取“整體建構(gòu)”模式，即根據(jù)系統(tǒng)論的“整體原理”，從幼兒園整體出發(fā)，優(yōu)化關(guān)鍵性教育要素，頂層設(shè)計教育結(jié)構(gòu)，形成自成一體、相對完整的教育體系，實現(xiàn)“整體大于部分之和”的最佳效益。

這里有一個技術(shù)問題，即建立教育體系模型。建立教育體系模型，要注意幾點(diǎn)：首先，要將幼兒園視為一個系統(tǒng)加以分析。其次，要認(rèn)識到體系具有一定的結(jié)構(gòu)性，包含諸多相互聯(lián)系的要素。再次，要確立各要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。最后，描繪并呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化框架。在建模過程中，可以運(yùn)用流程圖、矩陣圖、幾何圖、象形圖等，將各個相關(guān)要素之間的邏輯關(guān)系一目了然地呈現(xiàn)出來。

4.創(chuàng)新實施載體

載體通常是指某些能傳遞能量或運(yùn)載其他物質(zhì)的介質(zhì)，例如工業(yè)上用來傳遞熱能的介質(zhì)。我們借用“載體”一詞用以描述幼兒園發(fā)展的操作平臺和實施手段等。載體創(chuàng)新是幼兒園發(fā)展的動力，它可以為幼兒園發(fā)展提供有效、多樣的實施路徑、實現(xiàn)形式和操作手段，同時建立幼兒園可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。載體可以是課程體系的建構(gòu)，也可以是幼兒園文化的規(guī)劃；可以是具體的活動項目，也可以是整體制度框架設(shè)計，還可以是實施系統(tǒng)和運(yùn)作模式的建構(gòu)。

5.創(chuàng)建幼兒園特色品牌

幼兒園特色是指幼兒園在辦園過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的風(fēng)格，是幼兒園辦園過程的特殊性或幼兒園個性的體現(xiàn)，是幼兒園教育優(yōu)勢的展示。因此，幼兒園特色具有獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性、穩(wěn)定性等基本特性。目前，對“幼兒園特色”存在諸多誤解，例如“為特色而特色”，把手段看成目標(biāo)，以致誤導(dǎo)幼兒園的發(fā)展。事實上，幼兒園特色是頂層設(shè)計、整體建構(gòu)后自然而然實現(xiàn)的結(jié)果。如果視特色為目的，那就本末倒置了，很可能影響幼兒園的發(fā)展。

人有個性，幼兒園也一樣。幼兒園特色就是幼兒園獨(dú)有的教育個性。它包含了辦園理念、人文氛圍、培養(yǎng)手段等要素，經(jīng)過長期的歷史積淀，形成穩(wěn)定且鮮明的特征。“穩(wěn)定”和“鮮明”是幼兒園特色的關(guān)鍵詞，是指幼兒園的特色不因人事變動而劇烈改變。幼兒園特色常常外顯為鮮明的辦園定位、明確的辦園思想、獨(dú)到的育人理念、豐富的幼兒園文化、科學(xué)合理的規(guī)章制度、高效的管理模式、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，等等。

具體而言，幼兒園特色可以分為特色活動、特色項目、特色教育、特色幼兒園四個層級。最普遍的是特色活動。特色項目相對比較持久、穩(wěn)定，以一些具體的活動為支撐。特色教育則是在某個領(lǐng)域形成的特色，比如陽光體育等。最高的層級是特色幼兒園。以上各個層級的特色都是幼兒園特色不可或缺的組成部分，是構(gòu)成幼兒園特色的“磚瓦”。幼兒園不能僅僅滿足于特色活動的開展，更應(yīng)注重層級的提升，同時要有品牌意識，按照“特色—品牌—精品”的順序，設(shè)計特色發(fā)展道路，并為之作長遠(yuǎn)打算和長期規(guī)劃。

特色發(fā)展可以遵循兩種路徑。一是自上而下，整體規(guī)劃，分步實施。即在幼兒園辦園理念的引領(lǐng)下，先有一個整體特色構(gòu)想，再分別體現(xiàn)在辦園的各個方面。二是自下而上，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。即以幼兒園原有優(yōu)勢為基礎(chǔ)，從點(diǎn)上獲得突破，再逐漸擴(kuò)展到幼兒園整體，最后提煉、概括辦園理念。幼兒園的特色發(fā)展可以秉承“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我妙”的16字方針。特色之好就在于其有精妙之處，這種精妙之處不僅體現(xiàn)在機(jī)制上，也不僅是載體創(chuàng)新，更是通過這個影響到幼兒園的價值觀變化。

四、“整體建構(gòu)”模式的實施策略

1.樹立整體的觀念

萬物皆有道，道無所不在。幼兒園發(fā)展也有道。柏格森認(rèn)為，分析的概念永遠(yuǎn)無法把握事物的本質(zhì)。〔2〕因為分析的做法是把對象分割為無數(shù)的碎片，并將它們歸為一些已知的和共同的要素，用某種不是它本身的東西表達(dá)出來。這事實上只是一種轉(zhuǎn)述，一種使用符號的闡述。人們是根據(jù)不同的屬性把世界劃分成各種各樣類型的。這樣的劃分有助于人們認(rèn)識世界，但是從另一個角度來說，這樣的劃分也帶有很大的主觀隨意性，是一種對整體世界的割裂。為免受這種思維方式的影響，項目組要求幼兒園在考慮和選擇幼兒園發(fā)展路徑和模式時，要樹立整體的觀念和全局的觀念，以免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”而導(dǎo)致失敗。正所謂，“善弈者，謀勢；不善弈者，謀子”。整體性不只是一個管理上的概念或范疇，更應(yīng)是推進(jìn)幼兒園發(fā)展的一種思想、觀點(diǎn)和理念。幼兒園園長和教師們要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo)；同時重視局部，促使整體功能得到最優(yōu)發(fā)揮。

2.發(fā)展整體思維

整體思維或系統(tǒng)思維是當(dāng)代科學(xué)思維的基本方式。整體思維是指以普遍聯(lián)系、相互制約的觀點(diǎn)看待世界及其一切事物的思維方法。它從整體的角度出發(fā)，著眼于事物之間的相互聯(lián)系和相互作用，進(jìn)而理解和規(guī)定對象。整體思維方式善于從客觀出發(fā)，通過類比對客體進(jìn)行抽象，以尋求其普遍性。這種多方向的類比包括從個體到個體、從個體到一般、從一般到一般和從一般到個體的思考，因此具有鮮明的綜合特征。

3.避免偏見和不準(zhǔn)確的判斷

整體建構(gòu)不優(yōu)待任何一種理論，也不排斥任何一種理論，避免由于先入為主而導(dǎo)致園長的視野變得狹窄。幼兒園發(fā)展不受先決條件的限制，不受任何條條框框的限制，而是尊重發(fā)展的不同，尊重每一種發(fā)展模式。園長應(yīng)當(dāng)避免偏見，順應(yīng)形勢，不斷調(diào)整自己。

4.運(yùn)用整體推進(jìn)策略

幼兒園發(fā)展是漸進(jìn)的過程，具有不確定性和隨機(jī)性，其發(fā)展的脈絡(luò)不是線性的。因此，園長要有正確作出選擇的能力。應(yīng)該看到，直觀的和感性的幼兒園發(fā)展實踐是具體的、當(dāng)下的和個別的，而理性的邏輯實踐則是抽象的、概括的和普遍的。整體建構(gòu)并不反對把系列實踐分別提取出來，它的微妙之處在于園長能夠整體把握，以整體和遞進(jìn)的方式完成幼兒園發(fā)展的使命及任務(wù)。

〔1〕陳如平.整體建構(gòu)：學(xué)校改進(jìn)的實踐模式〔J〕.中小學(xué)管理，2015，（4）:19.

〔2〕楊小秋.淺析整體性教育實踐〔J〕.教育探索，2008，（11）:24.On the Overall Construction Mode of Kindergarten Development

Chen Ruping
（Research Center for Basic Education，National Institute of Education Sciences，Beijing，100088）

Overall construction mode focuses on the overall development of a kindergarten，believing the whole is greater than the sum of the parts.Overall construction mode focuses on the construction of three-in-one content frame.Overall construction mode needs to clarify its value，method，and operation system.The practice steps are clarifying views on preschool education，clarifying development theme，constructing overall system，improving implementation system，and creating kindergarten’s special features.Implementation strategies include setting up views for the whole kindergarten，avoiding stereotypes and inaccurate judgment.

kindergarten development；overall construction mode；overall

G617

A

1004-4604（2015）09-0003-05

*通訊作者：陳如平，博士，中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任、研究員，E-mail：rupingchen@126.com