秦旭芳茹晨輝劉興宇

（沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，沈陽(yáng)，110034）

·教師發(fā)展·

不同情境下幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為與成因分析*

秦旭芳**茹晨輝劉興宇

（沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，沈陽(yáng)，110034）

研究者采用非參與式結(jié)構(gòu)化觀察法，對(duì)不同情境（生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)）中幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為進(jìn)行觀察，并結(jié)合訪談分析教師專業(yè)倫理失范行為發(fā)生的原因。結(jié)果表明：（1）教師產(chǎn)生專業(yè)倫理失范行為情境的總體分布上，生活活動(dòng)高于集體教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)低于區(qū)域活動(dòng)。（2）不同等級(jí)幼兒園、不同年齡班教師專業(yè)倫理失范行為的產(chǎn)生情境分布差異不顯著；不同情境中教師專業(yè)倫理失范行為類型存在顯著差異：游戲活動(dòng)情境中教師易產(chǎn)生恐嚇行為，區(qū)域活動(dòng)和生活活動(dòng)情境中教師易產(chǎn)生訓(xùn)斥行為，集體教學(xué)活動(dòng)情境中教師易產(chǎn)生冷落行為和諷刺行為。（3）教師專業(yè)倫理失范行為發(fā)生的主要原因是專業(yè)倫理意識(shí)缺乏，幼兒年齡特點(diǎn)和外界環(huán)境變化也是引發(fā)教師專業(yè)倫理失范行為的原因之一。據(jù)此，研究者從教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、園所管理者乃至教師資格認(rèn)證制度等幾方面提出了相關(guān)建議。

活動(dòng)情境；幼兒園教師；倫理失范；行為心理學(xué)

幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為是指在保教活動(dòng)中，教師違背專業(yè)倫理，對(duì)幼兒身心造成消極影響的行為。幼兒園教師的專業(yè)倫理失范行為對(duì)幼兒發(fā)展具有重大負(fù)面影響，同時(shí)也會(huì)阻礙教師教育職能的正常發(fā)揮?！?〕因此，對(duì)教師專業(yè)倫理進(jìn)行反思與重塑，成為教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。〔2〕2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)召開座談時(shí)提出，好教師要有理想信念、道德情操和仁愛之心，這表明國(guó)家也越來(lái)越關(guān)注教師的專業(yè)倫理。以往有研究表明，幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為產(chǎn)生的原因主要有：教師教育中倫理教育的缺失，〔3〕幼兒的不規(guī)范行為，〔4〕教師倫理意識(shí)薄弱、敏感度低〔5〕等。要有效減少教師專業(yè)倫理失范行為的產(chǎn)生，還需進(jìn)一步探尋其中的原因并提出相關(guān)策略。

基于幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為具有情境性、隱蔽性等特點(diǎn)，本研究以集體教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)為研究情境，對(duì)教師的專業(yè)倫理失范行為進(jìn)行觀察、分析，以找出教師專業(yè)倫理失范行為產(chǎn)生的原因。

一、研究對(duì)象與方法

本研究選取沈陽(yáng)市不同等級(jí)的3所幼兒園中的9個(gè)班級(jí)（每所幼兒園大、中、小班各1個(gè)），對(duì)這些班級(jí)的教師在不同情境下的行為進(jìn)行了為期3個(gè)月的觀察。研究者編制了《幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為觀察表》，收集了教師專業(yè)倫理失范行為600次。此外，研究者還根據(jù)教師所在園所等級(jí)、年齡班，受教育程度和工作年限，選擇18位教師進(jìn)行了訪談，以進(jìn)一步分析教師專業(yè)倫理失范行為產(chǎn)生的原因。

有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的專業(yè)倫理失范行為類型主要有恐嚇、諷刺、訓(xùn)斥和冷落四種?？謬樞蛯I(yè)倫理失范行為是指，當(dāng)幼兒違反有關(guān)規(guī)定或違背教師意志時(shí)，教師通過嚇唬幼兒使幼兒產(chǎn)生恐懼情緒而終止當(dāng)前的行為；諷刺型專業(yè)倫理失范行為是指幼兒表現(xiàn)出發(fā)展障礙時(shí)，教師不是耐心引導(dǎo)而是用諷刺性或侮辱性語(yǔ)言嘲笑幼兒；訓(xùn)斥型專業(yè)倫理失范行為是指幼兒違反班級(jí)規(guī)定或違背教師意志時(shí)，教師出現(xiàn)呵斥、拉拽、推搡幼兒的行為；冷落型專業(yè)倫理失范行為是指幼兒向教師提出某些合理請(qǐng)求時(shí)，教師由于種種原因忽視了幼兒的請(qǐng)求。

表1 幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為情境分布

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的情境分布

由表1可以看出，生活活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)情境中，教師專業(yè)倫理失范行為的發(fā)生頻次較多，分別為180次和108次。χ2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同情境下教師專業(yè)倫理失范行為存在極其顯著的差異（p＜0.001）。教師實(shí)際發(fā)生的專業(yè)倫理失范行為與期望數(shù)存在較大差異。其中，生活活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)情境中，教師專業(yè)倫理失范行為明顯高于期望值（殘差值分別為94、30）。而游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)情境中，教師實(shí)際發(fā)生的專業(yè)倫理失范行為低于期望值（殘差值分別為-82、-42）。

訪談中，有教師表示：“集體教學(xué)活動(dòng)是孩子們集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，可有的孩子就是坐不住，東瞧瞧西看看，愛閑聊，活動(dòng)中老師就要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律了?！保ㄒ患?jí)幼兒園大班教師01）“區(qū)域游戲中，孩子們表現(xiàn)都挺好，也不用怎么強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問題?！保ㄈ?jí)幼兒園中班教師13）“我?guī)Ш⒆觽兺嬗螒?，他們可開心了。游戲規(guī)則他們也聽得挺認(rèn)真。游戲時(shí)，老師的主要工作是保證孩子們的安全，其他的不用怎么管，玩么，愛怎么玩就怎么玩，注意安全就行。”（一級(jí)幼兒園中班教師02）

生活活動(dòng)貫穿于幼兒的一日生活。幼兒年齡尚小，動(dòng)手能力較弱，習(xí)慣也尚在養(yǎng)成，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不遵守有關(guān)規(guī)定的行為，這在一定程度上導(dǎo)致了教師在糾正幼兒不當(dāng)行為時(shí)產(chǎn)生專業(yè)倫理失范行為。集體教學(xué)活動(dòng)通常要求幼兒較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，對(duì)幼兒的限制也較多，但幼兒天性好動(dòng)，因此容易出現(xiàn)違反有關(guān)規(guī)定或違背教師意愿的行為，從而引發(fā)教師的專業(yè)倫理失范行為。區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的限制相對(duì)較少，因此教師不易產(chǎn)生專業(yè)倫理失范行為。

（二）幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的情境分布特點(diǎn)

不同等級(jí)幼兒園的教師專業(yè)倫理失范行為情境分布差異不明顯，不同年齡班級(jí)教師則存在顯著差異，其中，大班教師與小班教師的差異較為明顯。

1.不同等級(jí)幼兒園的教師專業(yè)倫理失范行為情境分布特點(diǎn)

表2 不同等級(jí)幼兒園的教師專業(yè)倫理失范行為情境分布

由表2可知，一級(jí)幼兒園中，教師在集體教學(xué)活動(dòng)情境中專業(yè)倫理失范行為較少（殘差值為-11.1）；生活活動(dòng)情境中專業(yè)倫理失范行為發(fā)生的次數(shù)較多（殘差值為6.4）；二級(jí)幼兒園中，教師容易在集體教學(xué)活動(dòng)情境中產(chǎn)生專業(yè)倫理失范行為（殘差值為6.8），生活活動(dòng)情境中專業(yè)倫理失范行為則較少（殘差值為-1.9）。三級(jí)幼兒園中，集體教學(xué)活動(dòng)情境和游戲活動(dòng)情境中發(fā)生的專業(yè)倫理失范行為較多（殘差值分別為4.3、3.4），生活活動(dòng)情境中發(fā)生的專業(yè)倫理失范行為則較少（殘差值為-4.5）。χ2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同等級(jí)幼兒園中，教師專業(yè)倫理失范行為的情境分布差異不明顯，但交互分析發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)情境和生活活動(dòng)情境中，一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園的教師專業(yè)倫理失范行為存在明顯的差異（見表3）。

表3 集體教學(xué)活動(dòng)情境和生活活動(dòng)情境中，一級(jí)、二級(jí)幼兒園的教師專業(yè)倫理失范行為分布

由表3可知，一級(jí)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)情境中，教師較少出現(xiàn)專業(yè)倫理失范行為（殘差值為-7.4），生活活動(dòng)情境中，教師的專業(yè)倫理失范行為最多（殘差值為7.4）；二級(jí)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)情境中，教師容易發(fā)生專業(yè)倫理失范行為（殘差值為7.4），生活活動(dòng)情境中，教師較少出現(xiàn)專業(yè)倫理失范行為（殘差值為-7.4）。χ2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園的教師專業(yè)倫理失范行為情境分布存在一定的差異。一級(jí)幼兒園的教師在生活活動(dòng)情境中發(fā)生的專業(yè)倫理失范行為較多，二級(jí)幼兒園的教師則在集體教學(xué)活動(dòng)情境中容易發(fā)生專業(yè)倫理失范行為。

訪談中，有教師表示：“孩子們?cè)诩乙苍S被家長(zhǎng)慣壞了，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的事情，怎么也記不住。就拿吃飯來(lái)說，家長(zhǎng)都說自己的孩子在家吃得多，來(lái)了幼兒園怎么就這也不吃，那也不吃。家長(zhǎng)們應(yīng)該想想，在家全家人圍著一個(gè)孩子喂飯，想吃多久吃多久。在幼兒園哪有時(shí)間喂飯?！保ㄒ患?jí)幼兒園中班教師02）“我們班孩子的生活能力還行，就是有的孩子反應(yīng)特別慢，一句話說好幾遍都聽不懂，每次組織活動(dòng)我都很生氣?！保ǘ?jí)幼兒園中班教師10）

2.不同年齡班幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的情境分布特點(diǎn)

不同年齡班幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的情境分布總體差異不顯著，但小班教師和大班教師存在較為明顯的差異（見表4）。

表4 不同年齡班幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的情境分布

χ2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大班教師和小班教師在集體教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)情境中專業(yè)倫理失范行為的殘差值較大（見表5）。集體教學(xué)活動(dòng)情境中，大班教師共發(fā)生了73次專業(yè)倫理失范行為（殘差值為12.2），小班教師共46次（殘差值為-12.2）。這表明，大班教師在集體教學(xué)活動(dòng)情境中更容易產(chǎn)生專業(yè)倫理失范行為。生活活動(dòng)情境中，大班教師共發(fā)生了70次專業(yè)倫理失范行為（殘差值為-12.2），小班教師共91次（殘差值為12.2）。這表明，小班教師在生活活動(dòng)情境中更容易產(chǎn)生專業(yè)倫理失范行為。

表5 大、小班教師在集體教學(xué)活動(dòng)情境和生活活動(dòng)情境中的專業(yè)倫理失范行為分布

訪談中，有教師表示：“孩子們都長(zhǎng)大了，可有主意了。老師說什么根本不聽，我們也沒有辦法，就是生氣，越大越難管。”（二級(jí)幼兒園大班教師11）“我也知道小班孩子很多事情都不會(huì)做，可是教了很多次之后還老犯錯(cuò)，那么多人我根本管不過來(lái)。每天事情那么多，能不生氣么？”（二級(jí)幼兒園小班教師12）

（三）不同情境中幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的類型分布特點(diǎn)

不同情境中幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的類型分布差異極其顯著。由表6可知，在游戲活動(dòng)情境中，教師的恐嚇行為較多（殘差值為11.5）；在區(qū)域活動(dòng)和生活活動(dòng)情境中教師則容易產(chǎn)生訓(xùn)斥行為（殘差值分別為8.4、21.2）；在集體教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)情境中，較容易產(chǎn)生冷落行為（分別高于期望值10.6、6）；在集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)情境中，也容易產(chǎn)生諷刺行為（殘差值分別為4.3、2.8）。

表6 不同情境中幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的類型分布

幼兒園教師的專業(yè)倫理失范行為類型與情境有密切的關(guān)系。在幼兒較為自由的情境中（游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)），教師容易產(chǎn)生恐嚇、訓(xùn)斥等行為。在幼兒受到較多限制的情境中（集體教學(xué)活動(dòng)），教師容易產(chǎn)生冷落、諷刺等行為。

三、成因分析

（一）專業(yè)倫理意識(shí)缺乏

行為受思想的支配。幼兒園教師專業(yè)倫理意識(shí)的缺乏可直接導(dǎo)致其失范行為的發(fā)生。動(dòng)機(jī)是行為的驅(qū)動(dòng)力，動(dòng)機(jī)的作用就是促使行為主體選擇“做”或是“不做”?！?〕在面對(duì)幼兒不聽話、注意力不集中、能力弱、習(xí)慣不好等問題時(shí)，如果教師缺乏專業(yè)倫理意識(shí)，就可能出現(xiàn)不當(dāng)行為。

（二）幼兒年齡特點(diǎn)

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，行為是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)。面對(duì)不同年齡的幼兒，教師的行為會(huì)有所不同。一般而言，大班幼兒在生活活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自理能力和較好的行為習(xí)慣，因此不需要教師過多指導(dǎo)。小班幼兒則不同，他們剛進(jìn)入幼兒園不久，自理能力較差，教師指導(dǎo)也會(huì)較多，因此容易導(dǎo)致教師出現(xiàn)較多的專業(yè)倫理失范行為。集體教學(xué)活動(dòng)中，大班幼兒自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，容易出現(xiàn)違反教師意愿或班級(jí)常規(guī)的行為，因此教師的專業(yè)倫理失范行為也會(huì)較多。小班幼兒則比較“聽話”，因此教師的專業(yè)倫理失范行為也相對(duì)較少。由于不同年齡段幼兒會(huì)有不同表現(xiàn)，因此教師作出的反應(yīng)也會(huì)有所不同。

（三）活動(dòng)情境變化

不同情境中，教師預(yù)期的教育目標(biāo)不同，教育方法與形式也有所不同。集體教學(xué)活動(dòng)較為重視預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，這在某種程度上容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生較為嚴(yán)重的專業(yè)倫理失范行為。其他情境中，教師會(huì)側(cè)重于管理幼兒的行為，因此，通?？赡軙?huì)出現(xiàn)較多的恐嚇、訓(xùn)斥等行為。

四、建議

（一）幼兒園教師：提高專業(yè)倫理意識(shí)

要減少教師的專業(yè)倫理失范行為，首先要提高教師的專業(yè)倫理意識(shí)。教師應(yīng)定期參加相關(guān)培訓(xùn)，提高專業(yè)倫理意識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要有關(guān)于專業(yè)倫理的理論知識(shí)，更應(yīng)有關(guān)于專業(yè)倫理的實(shí)踐知識(shí)。例如，讓教師觀看一些有關(guān)教師專業(yè)倫理建設(shè)的電影、電視等，以切實(shí)提高教師的專業(yè)倫理水平。

（二）家長(zhǎng)：加強(qiáng)與教師溝通

幼兒園教師是具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。教師需要得到家庭和社會(huì)更多的寬容、理解和配合?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)以80后、90后為主，他們一般都非常愿意學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)，但當(dāng)涉及孩子切身利益時(shí)，他們會(huì)本能地偏向孩子，有時(shí)難以看清問題本身，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生某些誤會(huì)。這又會(huì)導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生矛盾，直至導(dǎo)致教師產(chǎn)生專業(yè)倫理失范行為。因此，家長(zhǎng)應(yīng)注意加強(qiáng)與教師溝通。

（三）教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)：重視專業(yè)倫理教育

幼兒園教師應(yīng)具備較高的專業(yè)倫理素養(yǎng)，因此，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)倫理教育。讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，課程實(shí)踐，提高專業(yè)倫理意識(shí)，從而避免入職后專業(yè)倫理失范行為的發(fā)生。

（四）園所管理者：規(guī)范管理制度

在園所管理中，如果制度不規(guī)范也可能導(dǎo)致教師專業(yè)倫理失范行為的發(fā)生。雖說幼兒園管理應(yīng)具有一定的人性化，教師要具備一定的自覺性，明確、規(guī)范的管理制度能有效減少幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的產(chǎn)生。

（五）教師資格認(rèn)證制度：提高行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

教師資格認(rèn)證應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)倫理方面的考核。幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為具有較強(qiáng)的情境性，很多失范行為都是發(fā)生在特定情境中的。因此，建議在幼兒園教師資格認(rèn)證考試中，運(yùn)用情景測(cè)試的方法，對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行相應(yīng)的人格心理測(cè)試、職業(yè)心理測(cè)試等，也即通過提高行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上提高幼兒園教師的質(zhì)量。

〔1〕朱廣兵，陳華云.教育病理學(xué)視域下幼兒教師失德行為探析〔J〕.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（1）:23-27.

〔2〕張霞.論幼兒教師專業(yè)倫理的失范與重構(gòu)〔J〕.天津市教科院學(xué)報(bào)，2013，（4）:36-38.

〔3〕秦旭芳，劉興宇.幼兒教師專業(yè)倫理的反思與重塑〔J〕.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，（1）:106-109.

〔4〕黃舒華.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)大班幼兒失范行為指導(dǎo)方式的研究〔D〕.上海：上海師范大學(xué)，2010.

〔5〕王小溪.幼兒園教師專業(yè)倫理研究〔D〕.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

〔6〕陳述.行為心理論〔M〕.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2010.

Cause Analysis of Preschool Teachers’Professional Ethics Deviated Behavior under Different Situations

Qin Xufang，Ru Chenhui，Liu Xingyu
（College of Preschool and Primary Education，Shenyang Normal University，Shenyang，110034）

By using non-participation structured observation，the authors observed preschool teachers’professional ethics deviated behavior under different situations（living activities，collective teaching activities，game activities，regional activities）and analyzed the causes of the deviated behavior.The results show that（1）the proportion of this misbehavior in daily activities are higher than that in collective instruction，the one in game activities is lower that that in regional activities；（2）kindergarten levels and children’s ages make no significant influence on teachers’anomic behavior，teachers’misbehavior differ significantly under different situation；（3）the major cause of teachers’misbehavior is lack of awareness of professional ethics，and the characteristics of children at this age and the environmental changes also cause teachers’professional ethics deviated behavior.The authors provide some possible suggestions from the perspectives of teachers，parents，society，teacher training institutions，kindergarten administrators，and even teacher certification recognition system.

activity context；preschool teachers；ethical deviated behavior；behaviorist psychology

G615

A

1004-4604（2015）09-0032-05

*本文為教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“學(xué)前教育體制與機(jī)制改革研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2010zdz0035）、遼寧省“十二五”科學(xué)規(guī)劃2015年度研究基地專項(xiàng)課題“基于幼兒園發(fā)展的人力資源建設(shè)與優(yōu)化研究”（課題編號(hào)：JG15ZXY14）的研究成果之一。

**通訊作者：秦旭芳，博士，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院教授，E-mail:wqxufang@126.com