陳光榮　顧玉蕓

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

陳光榮顧玉蕓

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語(yǔ)言文字的一種能力。它是語(yǔ)言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，它是一切文學(xué)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)感是理解文字的基礎(chǔ)，是積累語(yǔ)言的橋梁，是訓(xùn)練學(xué)生感知語(yǔ)言之精妙；洞察語(yǔ)言之精髓；把握語(yǔ)言之情趣的金鑰匙。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

一、在語(yǔ)言積累中培養(yǎng)語(yǔ)感

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，當(dāng)代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人類(lèi)有一種“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，它存在于人腦中，來(lái)自遺傳而又為人類(lèi)所獨(dú)有。個(gè)體通過(guò)接觸言語(yǔ)材料，以一種我們至今還難以解釋清楚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力演繹出復(fù)雜的語(yǔ)言規(guī)律并據(jù)此去運(yùn)用語(yǔ)言，尤其是母語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用這種有用的母語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生廣泛接觸并積累言語(yǔ)材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺(jué)思維，在語(yǔ)言積累中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

第一、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感

在現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂上學(xué)生的瑯瑯讀書(shū)聲少，煩瑣的理性分析多，陷入了思而不讀的怪圈。對(duì)文章形式的分析可謂具體詳盡，而學(xué)完后文章內(nèi)容卻沒(méi)有幾篇能夠入心入骨。形式上的條分縷析，使學(xué)生失去了一份在誦讀中喚起生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想和想象的讀書(shū)之樂(lè)。我們使用的教材中的課文都是一些語(yǔ)言生動(dòng)、形象，有著豐富情感的優(yōu)美范文。俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。讀得多了，自然就理解了內(nèi)容，其中的優(yōu)美語(yǔ)句也就在腦海中留下了深刻的印象，說(shuō)話(huà)作文便能信手拈來(lái)，為我所用。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中加強(qiáng)理解，形成能力。

第二、引導(dǎo)學(xué)生在課外積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文教材中的課文數(shù)量是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的閱讀量，因此教師要結(jié)合本校本班的實(shí)際，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。我認(rèn)為首先可以選擇和教材配套的資料，這些資料與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密便于遷移自學(xué)。其次可以根據(jù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況要求每個(gè)人訂閱一種或多種課外讀物并組織學(xué)生交換閱讀。

二、在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感

（一）激發(fā)情感，突出語(yǔ)感

現(xiàn)行教材中的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)“情趣教學(xué)，引導(dǎo)探究”，培養(yǎng)學(xué)生的美育素質(zhì)，挖掘教材的內(nèi)在潛力，對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行吸吶、消化、更新，形成屬于學(xué)生自己的新知識(shí)。教師運(yùn)用良好的教學(xué)機(jī)制，調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，使他們?cè)跓崆?、生?dòng)、活潑的情緒中掌握知識(shí)，形成技能技巧，用健康的意境催化冷漠的知識(shí)，充分開(kāi)展創(chuàng)造性思維，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)對(duì)知識(shí)獲得的成功感和對(duì)未來(lái)知識(shí)的期盼，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

（二）理解詞句，啟迪語(yǔ)感

語(yǔ)感分析就是讓學(xué)生在語(yǔ)感實(shí)踐中，就語(yǔ)言材料的內(nèi)容、形式和感受過(guò)程本身，以理性的方式作出分析判斷，“分析語(yǔ)言的語(yǔ)境意義（或隱含意義），分析語(yǔ)言的使用”，（葉圣陶）語(yǔ)感的會(huì)意性特征決定了人們要求獲得語(yǔ)感，需要對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行反復(fù)揣摩、品味，從而具有認(rèn)知上的會(huì)意能力。美學(xué)老人朱光潛也說(shuō)：“把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋網(wǎng)里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實(shí)質(zhì)。

（三）感情朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感

閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無(wú)論哪種朗讀都不僅是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我就經(jīng)常采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中感知詩(shī)歌內(nèi)容，在朗讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言，在朗讀中體會(huì)詩(shī)人感情，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情操?！袄首x”是培養(yǎng)“語(yǔ)感”的手段，它是對(duì)言語(yǔ)的直覺(jué)的整體的領(lǐng)悟與感受。

陳光榮，顧玉蕓，教師，現(xiàn)居湖北京山。