李玉鳳

如何提高語文朗讀教學(xué)水平

李玉鳳

《語文新課標(biāo)》要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是語文教學(xué)中的重要部分，更是提高語文教學(xué)水平的關(guān)鍵，它也是語言學(xué)習(xí)的重要途徑之一。通過朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的鑒賞審美能力。因此，我們要重視語文的朗讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高他們的朗讀水平，更好地提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力，通過各種有效的訓(xùn)練手段提高學(xué)生的朗讀能力。而在長期的語文朗讀教學(xué)中卻存在著很多不盡如人意的問題，那么，如何通過語文教學(xué)提高學(xué)生的朗讀能力呢？下面就結(jié)合自己的多年語文教學(xué)談?wù)剬@一問題的理解和嘗試。

一、增強(qiáng)朗讀意識

有很多語文教師忽視朗讀教學(xué)，他們把朗讀教學(xué)只是流于形式，讓學(xué)生簡單讀讀而已，或者是弄點(diǎn)花樣就應(yīng)付了事。其實(shí)，朗誦教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位是極其重要的，當(dāng)學(xué)生大聲朗讀的時候，就會使他們進(jìn)入到全神貫注的狀態(tài)中進(jìn)行朗誦著，這個時候他們的思維、理解和記憶處于一個高度集中的狀態(tài)。課文的語言會內(nèi)化成他們的大腦思考的東西，再通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，就能夠把書中的語言轉(zhuǎn)化成思想情感，學(xué)生也就會對文本進(jìn)行了深刻的理解。這正像古人說的那樣“讀書百遍，其義自見”。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！币虼?，我們要在教學(xué)中首先重視朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生去積極朗讀，更要研究提高學(xué)生朗讀的教學(xué)方法。只有老師的重視，才能真正把朗讀教學(xué)落到實(shí)處，提高朗讀教學(xué)水平。

二、強(qiáng)化朗讀方法

教學(xué)方法是提高教學(xué)水平的基本途徑。只有用好的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)，才能夠使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在朗讀教學(xué)中，就是要讓學(xué)生能夠進(jìn)行正確的朗讀，即用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀得清楚、正確，在朗讀的過程中要做到：不丟字，不加字，不倒置，不重復(fù)，不唱讀，等等。特別是對課文中那些生僻的字、多音字、兒化韻和“一、七、八、不”變調(diào)。通過指導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握朗讀方法，在朗讀時，比較流利地進(jìn)行朗讀，不出現(xiàn)那些破讀、斷讀的現(xiàn)象。通過流利地朗讀，使學(xué)生能夠有感情地朗讀，把那些重音、輕音讀得準(zhǔn)確，比較靈活地對那些陳述、祈使、感嘆、疑問讀得準(zhǔn)確而鮮活。要認(rèn)準(zhǔn)文本中的關(guān)鍵詞句，深刻理解它們的意義，這樣會根據(jù)語言環(huán)境分析課文，還要讓學(xué)生自己去排除生字的障礙問題，這樣會掃清朗讀的阻力，學(xué)生會自然而流暢地進(jìn)行朗讀。還可以進(jìn)行分角色讀課文。可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，抽人試讀，讀了大家評，評了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些弱差生也參與進(jìn)來，提高課堂效率，在這樣來來往往的過程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

三、給學(xué)生時間并進(jìn)行訓(xùn)練

朗讀的時間多少影響到其水平的提高，只有當(dāng)學(xué)生通過一定量的時間訓(xùn)練積累才能夠真正地提高學(xué)生的朗讀水平，否則是一事無成。但是在實(shí)踐教學(xué)中，往往教師都把時間放在對課文的分析上了，不肯給學(xué)生更多的時間朗讀，認(rèn)為那樣會事倍功半。其實(shí)則不然，只有給學(xué)生更多的時間進(jìn)行朗讀，他們才能真正地理解課文，常言道：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”古人也一再說道語感可以提高分析文章能力。因此，我們在教學(xué)中，要側(cè)重對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，多給學(xué)生的朗讀時間，讓他們在自覺不自覺中感悟文意。可根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的不同年級、學(xué)生的具體情況，以及教材的安排來計(jì)劃朗讀的時間安排，不能課堂教學(xué)時候草草地應(yīng)付一下，匆忙地完成朗讀程序，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性和主動性，讓學(xué)生能夠全身心地投入到朗讀的熱潮中，使他們能夠樂讀、搶讀，要適當(dāng)安排每節(jié)課前的朗讀訓(xùn)練，還要適當(dāng)?shù)匕才乓幌吕首x競賽活動，通過朗讀競賽調(diào)動他們的積極性，激勵他們自主進(jìn)行朗讀，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況對學(xué)生進(jìn)行因人而異地朗讀，分好不同的檔次分別指導(dǎo)，只有通過一系列的大量時間訓(xùn)練才能真正提高學(xué)生的朗讀能力。

總之，朗讀教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，它要求我們廣大語文教師要深入進(jìn)行研究和探討，要努力地研究學(xué)生的實(shí)際情況，要讀懂新課標(biāo)，挖掘教材的朗讀要素，領(lǐng)會作者和編者的意圖，探討朗讀的各種教學(xué)方法，使學(xué)生的朗讀水平得到迅速提高，促進(jìn)學(xué)生的分析能力發(fā)展。

李玉鳳，吉林省公主嶺市劉房子煤礦學(xué)校教師。