海鷹

（1華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢，430079）（2長沙師范學(xué)院學(xué)前教育系，長沙，410100）

·課程與教學(xué)·

教師觀察幼兒行為需厘清的幾個(gè)基本問題*

海鷹1，2**

（1華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢，430079）（2長沙師范學(xué)院學(xué)前教育系，長沙，410100）

在“觀察”逐漸被看作是教師的一項(xiàng)重要專業(yè)能力的今天，幼兒園教師如何科學(xué)有效地觀察幼兒行為成了當(dāng)前幼兒教育研究與實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下幼兒園教師在觀察幼兒行為的過程中存在觀察動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、觀察方法不當(dāng)、理論知識匱乏、政策理解不透以及環(huán)境支持不夠等諸多問題。研究者據(jù)此提出，幼兒園教師有必要從觀察意義、記錄方法、解釋依據(jù)、評價(jià)理念和環(huán)境營造五個(gè)方面入手，進(jìn)一步厘清上述幾個(gè)基本問題，以真正達(dá)到科學(xué)觀察了解幼兒，切實(shí)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

幼兒園教師；觀察；基本問題

長期以來，在我國，觀察主要是被當(dāng)作一種教育研究方法來看待的?！?〕而西方發(fā)達(dá)國家對觀察的認(rèn)識早已跨越了研究方法的局限，而視觀察為每個(gè)教師勝任教育教學(xué)工作應(yīng)具備的專業(yè)能力和專業(yè)行為?！?〕近年來，作為教師重要專業(yè)能力的觀察，越來越受到研究者和實(shí)踐者的重視。善于觀察被視為教師開展有效教學(xué)的一個(gè)重要特征，成為研究者的一條主要途徑，趨向成熟和專業(yè)化的一個(gè)重要標(biāo)志?！?〕

2013年，教育部發(fā)出的《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》（征求意見稿）強(qiáng)調(diào)，“觀察了解幼兒，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活”是幼兒園教師的首要職責(zé)。因此，越來越多的幼兒園開始對教師的觀察工作提出明確要求，如按時(shí)按量上交觀察記錄、定期開展教學(xué)觀察研討活動(dòng)、集中剖析典型觀察案例等。然而，受多種因素的影響，幼兒園教師在觀察幼兒行為的過程中存在觀察動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、觀察方法不當(dāng)、理論知識匱乏、政策理解不透以及環(huán)境支持不夠等諸多問題。幼兒園教師有必要從觀察意義、記錄方法、解釋依據(jù)、評價(jià)理念和環(huán)境營造五個(gè)方面入手，進(jìn)一步厘清上述幾個(gè)基本問題，以真正達(dá)到科學(xué)觀察了解幼兒，切實(shí)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、觀察之意義

當(dāng)前，教師在開展幼兒行為觀察的工作時(shí)，一方面受教學(xué)任務(wù)繁重、班額過大等現(xiàn)實(shí)問題的困擾，另一方面并不真正了解觀察對其專業(yè)發(fā)展及幼兒發(fā)展的重大意義，大部分教師只是應(yīng)付了事，導(dǎo)致觀察流于形式，觀察效果不佳等問題。因此，教師有必要重新審視觀察的意義，真正理解觀察對其專業(yè)發(fā)展和幼兒發(fā)展的重要價(jià)值。

首先，觀察有助于教師的專業(yè)發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的教育素養(yǎng)在很大程度上取決于，教師是否善于在兒童的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)過程中，在游戲、參觀、課外休息時(shí)間觀察兒童，以及怎樣把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對兒童施加個(gè)別影響的方式和方法”?！?〕可見，觀察有助于教師了解幼兒，提高教育教學(xué)活動(dòng)組織的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在我國當(dāng)下幼兒園教師隊(duì)伍整體專業(yè)化水平偏低的情況下，觀察更是幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑。

其次，觀察有助于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。隨著幼兒教育改革的不斷深入，“以幼兒發(fā)展為本”的思想漸漸深入人心。幼兒園教師的核心任務(wù)是了解幼兒、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒的認(rèn)知發(fā)展并不成熟，教師需通過觀察分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需求和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取正確的態(tài)度來配合幼兒的成長需要。〔5〕因此，觀察是提升教學(xué)有效性，保障學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

二、記錄之方法

我國現(xiàn)有的幼兒師范教育課程體系中較為缺乏系統(tǒng)傳授觀察記錄方法的課程，相關(guān)的教材或著作亦是鳳毛麟角。常常有教師提出疑問，“幼兒一日活動(dòng)十分豐富，我應(yīng)觀察哪些活動(dòng)”“教育教學(xué)中有許多有意義的內(nèi)容，我應(yīng)怎么記錄”?？梢?，幼兒園教師有必要學(xué)習(xí)、掌握觀察記錄的技巧和方法。

第一，確定觀察目標(biāo)，即明確觀察什么。教師無法在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)場觀察幼兒的所有行為，因此，教師在觀察前應(yīng)明確觀察對象及其目標(biāo)行為，并擬定具體可觀測的操作性定義。例如，欲觀察幼兒在挫折情境下的反應(yīng)，具有可觀測的操作性定義可表述為“幼兒正在玩玩具的過程中，告訴他不能繼續(xù)玩，此時(shí)幼兒的反應(yīng)”，而非“在達(dá)成目標(biāo)的過程中，幼兒遇到障礙時(shí)所產(chǎn)生的情緒感覺或反應(yīng)”。

第二，制定觀察計(jì)劃，即明確觀察時(shí)間、地點(diǎn)和觀察方法。觀察要有計(jì)劃才能順利進(jìn)行，觀察目標(biāo)明確后，正確的觀察時(shí)間、地點(diǎn)和觀察方法有利于觀察目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在觀察過程中，預(yù)設(shè)的觀察計(jì)劃可根據(jù)觀察的實(shí)際情況，進(jìn)行靈活調(diào)整。

第三，進(jìn)行客觀描述，即明確如何記錄?？陀^的描述不包括教師的解釋、評價(jià)、印象、猜測等任何帶有主觀成分的內(nèi)容。例如，某位教師記錄了這樣的情景：達(dá)達(dá)一次只能穩(wěn)坐一分鐘左右，經(jīng)常會從坐位上跳起來、站起來或者走開。坐著時(shí)，他也會拍打旁邊的孩子并與之講話。這樣的客觀描述顯然要比“達(dá)達(dá)表現(xiàn)很差，不注意聽講，從頭到尾都坐不住，還總挑逗旁邊的小朋友”的描述更為客觀。

三、解釋之依據(jù)

愛因斯坦曾說，“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定你到底能觀察到什么”?！?〕幼兒園教師的觀察是需要相關(guān)理論支撐的專業(yè)觀察。一方面，理論作為背景知識，會影響教師觀察時(shí)所看到的現(xiàn)象。另一方面，理論知識也可以幫助教師更深刻地理解自己觀察到的幼兒行為背后的意義，從而有的放矢地調(diào)整自己的教育策略和行為。正如杜威所說：“為什么教師要熟悉心理學(xué)、教育學(xué)和各科教學(xué)法？這主要有兩個(gè)原因。一種理由是，他能憑借這類知識觀察學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)而準(zhǔn)確地解釋學(xué)生的言行，否則，學(xué)生的反應(yīng)可能覺察不出來；另一個(gè)理由是，這些知識是別人用過而又有成效的方法，在需要的時(shí)候，他就能夠憑借這些知識給兒童以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！薄?〕

然而，許多教師理論功底較為薄弱，往往無法將教育教學(xué)中所觀察記錄的內(nèi)容與所學(xué)的理論知識聯(lián)系起來。為了完成幼兒園布置的“觀察”任務(wù)，只能依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)隨意解釋，結(jié)果往往做出錯(cuò)誤的判斷。為此，幼兒園教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)并理解有關(guān)兒童發(fā)展的理論，以提升自身觀察的敏銳性和解讀的準(zhǔn)確性。值得注意的是，至今為止沒有任何一種理論能夠解決關(guān)于兒童發(fā)展的所有問題。因此，為了能在觀察中更迅速、準(zhǔn)確地解釋幼兒的行為，教師必須了解幼兒發(fā)展的一般特征，以及不同理論流派看待這些特征的不同視角和方式。

四、評價(jià)之理念

評價(jià)是教師觀察工作的重要組成部分，是改進(jìn)教育和促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的重要手段，是教師自我成長的重要途徑。在評價(jià)工作中，教師應(yīng)盡可能避免陷入“排隊(duì)”“貼標(biāo)簽”等刻板印象的陷阱，也即不要對幼兒及其發(fā)展輕易地下結(jié)論?！百N標(biāo)簽”式的評價(jià)不利于幼兒的成長與發(fā)展，反而易使幼兒產(chǎn)生習(xí)得性無助，逐漸失去進(jìn)步的信心和勇氣。為此，教師須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件中有關(guān)評價(jià)的基本精神，樹立科學(xué)的評價(jià)理念。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒園教師評價(jià)的基本方向?yàn)椤瓣P(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒園教師的評價(jià)提出五個(gè)方面的具體要求，即“明確評價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)；全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向；在日常生活與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行，平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價(jià)的重要依據(jù)；承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較；以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展速度、特點(diǎn)和傾向等”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變旱恼w學(xué)習(xí)與發(fā)展作了全面而深入的分析，同時(shí)提出了合理的目標(biāo)期望，為教師科學(xué)評價(jià)幼兒提供了清晰的指導(dǎo)框架。

五、環(huán)境之營造

已有研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園管理過程中，管理者較重視幼兒安全、教學(xué)組織、家長溝通、親子游戲等工作，但對教師的觀察工作未予以應(yīng)有的重視和支持?！?〕許多幼兒園僅以“完成工作量”的要求盲目開展幼兒行為觀察工作，觀察記錄的材料流于形式，并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值，進(jìn)而影響了教師觀察的積極性?！?〕為此，幼兒園應(yīng)從建立健全自身管理機(jī)制出發(fā)，依托教育行政部門、高等院校、科研機(jī)構(gòu)以及專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體等多方面的力量，共同營造有利于教師觀察的支持性環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教師觀察的積極性。

幼兒園在營造有利于教師觀察的支持性環(huán)境時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。其一，注重觀察質(zhì)量，即要求教師科學(xué)地開展觀察工作，觀察記錄應(yīng)真實(shí)、可靠。其二，組織園本培訓(xùn)，即圍繞如何科學(xué)觀察的問題，向教師介紹有關(guān)觀察的理論、方法及記錄原則等，以提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。其三，運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，即鼓勵(lì)教師運(yùn)用觀察評價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教育教學(xué)工作，并與家長共享觀察成果，及時(shí)反饋評價(jià)信息，促進(jìn)家園合作的有效開展。其四，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，即不以幼兒最終發(fā)展水平來評判教師的工作質(zhì)量，以引導(dǎo)教師注重過程性觀察與評價(jià)，在觀察、評價(jià)的過程中不斷促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。其五，積極與高校及科研機(jī)構(gòu)合作，鼓勵(lì)教師和專家學(xué)者一起觀察、解讀幼兒，以有效提升教師的觀察水平。

〔1〕楊小微.教育研究的理論與方法〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：101.

〔2〕王凱.教師觀察行為的專業(yè)主義視野〔J〕.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009，（2）：30.

〔3〕肖正德.專業(yè)主義視野下教師觀察行為之發(fā)展〔J〕.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009，（1）：56.

〔4〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議〔M〕.杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：417.

〔5〕黃娟娟.優(yōu)秀教師觀察幼兒的方法〔J〕.山東教育，2006，（Z6）：16.

〔6〕趙慕喜.教育科研方法〔M〕.北京：北京教育出版社，1991：44.

〔7〕約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育〔M〕.姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991：229.

〔8〕王麗萍.幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法的問題及措施研究〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（1）：70.

〔9〕徐啟麗.幼兒教師進(jìn)行兒童行為觀察的現(xiàn)狀與對策探析：以G省為例〔J〕.早期教育，2013，（5）：24.

Some Basic Issues for Teachers’Observing Children’s Behavior

Hai Ying1，2
（1College of Education，Central China Normal University，Wuhan，430079）（2Department of Preschool Education，Changsha Normal College，Changsha，410100）

Today，“observing”is regarded as an important professional ability for teachers.How a kindergarten teacher scientifically and efficiently observes children’s behavior becomes a key issue for preschool education research and practice.The author has found that currently there exist some problems like weak motivation，improper way of observing，lack of theoretical knowledge，inappropriate understanding of the policies and insufficient support from the environment.Therefore，the author believes that it is important to start from the following five aspects to improve the present situation:significance for observing，recording methods，evidence for interpretation，assessment theory，and environment designing.Consequently，teachers can learn to observe children scientifically and promote children’s learning and development.

kindergarten teachers；observing；basic issues

G612

A

1004-4604（2015）10-0013-03

*本文為湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“問題解決哲學(xué)對幼兒處理同伴沖突策略的影響研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：12YBB016）和奕陽教育研究院資助課題（課題編號：SEI-QXZ-2014-003）的研究成果之一。

**通訊作者：海鷹，長沙師范學(xué)院學(xué)前教育系副教授，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，E-mail：haiyingccnu@sohu.com