翟九鳳

策略與方法

走出誤區(qū)，讓課堂合作學(xué)習(xí)有效化

翟九鳳

隨著合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的普及和推廣，各種教學(xué)問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)：教學(xué)盲目性、分組隨意性、紀(jì)律無(wú)序性、談?wù)摐\表性等，嚴(yán)重阻礙了合作學(xué)習(xí)課堂有效性的發(fā)揮。針對(duì)這些教學(xué)誤區(qū)，給出了三點(diǎn)建議：科學(xué)分組分工，增加目標(biāo)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，開展個(gè)性活動(dòng)。希望能幫助教師走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)課堂合作學(xué)習(xí)的有效化。

初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式既適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才的要求，又充分尊重了學(xué)生交流探究的心理欲望，有很強(qiáng)的實(shí)用性。

一、合作學(xué)習(xí)課堂容易陷入的三大誤區(qū)

筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)和觀察，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)課堂容易陷入三大誤區(qū)。

（一）分組分工不合理

要貫徹合作學(xué)習(xí)，就必須要分組，但是常用的以位置為單位的分組方法并不能滿足合作學(xué)習(xí)的需求，因?yàn)槲恢梅纸M更多傾向于學(xué)生的高矮靜動(dòng)，并不利于讓不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合和相互促進(jìn)。另外，在小組學(xué)習(xí)中，由誰(shuí)記錄、由誰(shuí)發(fā)言、由誰(shuí)補(bǔ)充等系列動(dòng)作沒(méi)有明確的分工，容易造成組員間的隔閡和氣氛的不和諧。

（二）課堂學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

學(xué)生為了應(yīng)付老師，隨便提出一些簡(jiǎn)單的、沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題蒙混過(guò)關(guān)，學(xué)習(xí)效率低下，且沒(méi)有從中汲取到有價(jià)值的養(yǎng)分。

（三）合作活動(dòng)形式過(guò)于單一

在“合作學(xué)習(xí)”的課堂上，教師雖然懂得貫徹方針，卻缺乏創(chuàng)新思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)永遠(yuǎn)局限于課文內(nèi)容，忽略了學(xué)生的個(gè)性需求，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（馬蘭2012）。

因此，要想發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的課堂有效性，教師在教學(xué)時(shí)必須走出上述三大誤區(qū)。下面筆者就如何走出合作學(xué)習(xí)課堂誤區(qū)這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

二、科學(xué)分組，合理分工

由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的漸進(jìn)性和學(xué)生成長(zhǎng)的波動(dòng)性，教師分組方式不易常規(guī)化和固定化，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)生特質(zhì)作出相應(yīng)的調(diào)整。在小組人數(shù)方面，一般不多作限定，常規(guī)性討論學(xué)習(xí)是4人一小組為宜，因?yàn)槿藬?shù)太少不利于意見的表達(dá)和思維的碰撞，但人數(shù)太多也容易讓學(xué)生魚目混珠，產(chǎn)生蒙混過(guò)關(guān)和消極應(yīng)對(duì)的心理。同時(shí)小組成員的搭配不應(yīng)隨機(jī)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格愛好和個(gè)人意愿等多個(gè)方面作為分組基準(zhǔn)。當(dāng)然，如果教師想提高學(xué)生某一方面能力（例如聽力能力）的話，可以單純以學(xué)生聽力能力的高低為基準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分組（任菊蓮2012）。

科學(xué)分組后，教師不能只是簡(jiǎn)單布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組圍繞某個(gè)話題展開討論后就置之不理，而應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生如何與其他組員進(jìn)行交流討論，控制學(xué)生在小組的交往活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)確切的范圍，避免有的學(xué)生只是一味地做旁觀者，或者學(xué)生在小組內(nèi)仍然各自為政，有的學(xué)生埋頭鉆研，有的趁機(jī)開小差、做其他事，最終小組活動(dòng)淪為形式，學(xué)習(xí)效率反而比教師單純講授還低。教師應(yīng)該根據(jù)組內(nèi)成員的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分工，選出一個(gè)較有凝聚力的小組長(zhǎng)，再明確每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)的職責(zé)，讓小組長(zhǎng)在小組中起帶頭作用，同時(shí)也負(fù)責(zé)監(jiān)督小組討論的過(guò)程。

另外，除了特殊活動(dòng)特殊安排外，小組一般都設(shè)有統(tǒng)籌員和后勤人員，在合作學(xué)習(xí)中，統(tǒng)籌員負(fù)責(zé)分工和組織，后勤人員負(fù)責(zé)記錄和匯報(bào)。而在合作學(xué)習(xí)課堂開展初期，教師應(yīng)該先傾向讓成績(jī)優(yōu)秀的成員當(dāng)統(tǒng)籌員，成績(jī)差的成員當(dāng)后勤人員。而到了后期，應(yīng)該給予成績(jī)差但表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)統(tǒng)籌員的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們不斷提升自我，加強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感。

例如在7A Unit 2 My day文本知識(shí)點(diǎn)討論學(xué)習(xí)中，教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度熱情為基準(zhǔn)來(lái)分組，以4人為一組，組內(nèi)分別設(shè)有優(yōu)等生1名，中等生2名和“后進(jìn)生”1名；又因?yàn)槭窃诤献鲗W(xué)習(xí)課堂開展初期，所以教師可以先任命優(yōu)等生為統(tǒng)籌員，“后進(jìn)生”為后勤人員，繼而再讓學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)。

三、確立目標(biāo)，自主評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，確實(shí)存在一部分教師追求新穎的教學(xué)方法，為了“合作”而“合作”，不顧具體的教學(xué)內(nèi)容也不考慮教學(xué)目標(biāo)，隨便給個(gè)話題讓學(xué)生以小組的形式在課堂上進(jìn)行熱烈的討論。如果教師無(wú)法確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就更加沒(méi)有學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，只能被教師牽著鼻子走。

要避免合作學(xué)習(xí)的形式化，教師應(yīng)該事先確定好自己的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前確立好各方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以幫助學(xué)生把大的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小任務(wù)，讓人人有事做，注意力更加集中。當(dāng)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基點(diǎn)，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而在合作學(xué)習(xí)中提出自己的見解和疑問(wèn)，學(xué)生就能汲取提升學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)分，而且這樣也會(huì)賦予學(xué)生一個(gè)關(guān)注課堂的支點(diǎn)，大大降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中走神現(xiàn)象的發(fā)生概率。而且，在合作學(xué)習(xí)之后，必須給予學(xué)生一定的時(shí)間做自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己的不足，并發(fā)掘隊(duì)員的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的魅力。

例如在7 A Unit 2 My day第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生寫下學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)于單詞短語(yǔ)information，wake up，have lessons，be late for等的知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)用英語(yǔ)描述“我的一天”等目標(biāo)，然后再布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后在合作學(xué)習(xí)課堂的尾聲，給予學(xué)生3分鐘時(shí)間來(lái)書寫自我評(píng)價(jià)，主要包括知識(shí)掌握程度、課堂專注程度、與隊(duì)員間合作的默契程度等。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)完畢后，教師也可以對(duì)小組的合作情況或小組成員個(gè)體進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生建立更大的學(xué)習(xí)信心。

四、個(gè)性活動(dòng)，活躍課堂

“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)魅力很大一部分是來(lái)自于思維的碰撞，而單一、枯燥的合作性活動(dòng)很難讓學(xué)生長(zhǎng)期專注于課堂，所以教師應(yīng)該進(jìn)行多方面、多層次的開發(fā)探究，選擇最適合學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性活動(dòng)來(lái)活躍課堂（王坦2013）。

例如在7 A Unit 2 My day的英語(yǔ)課堂中，在第一課時(shí)教師可以采用討論學(xué)習(xí)的常規(guī)分組和討論方式。而在單元的總結(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以采用新的分組方式和分類討論活動(dòng)，按學(xué)生各方面能力分組，然后再布置不同的任務(wù)，有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的弱項(xiàng)，提升學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)成效。

教師可以將語(yǔ)法較差的學(xué)生歸為一個(gè)小組，布置語(yǔ)法任務(wù)，借助字典或者參考資料熟練掌握always，like，spend，There are這四個(gè)單詞或詞組的用法，再設(shè)計(jì)相應(yīng)例題鞏固應(yīng)用。將聽力較弱的學(xué)生分為一個(gè)小組，布置聽力任務(wù)：如聽文本錄音，試圖在不看教材的情況下答出文本所列舉的問(wèn)題。將單詞識(shí)記能力較差的學(xué)生分為一個(gè)小組，布置任務(wù)：嘗試用音標(biāo)法、構(gòu)詞法、自然識(shí)讀法等記憶單詞的方法，來(lái)找出記憶Tuesday，volleyball，practice，swimmer，homework，improve，skill，twice等單詞的最高效方法。這些個(gè)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以把有相同英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生集合起來(lái)，共同訓(xùn)練和設(shè)置針對(duì)性的任務(wù)，從而幫助這部分學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。

總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果和教師在課堂上的主導(dǎo)調(diào)控效果息息相關(guān)，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于總結(jié)，努力推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力素質(zhì)的不斷發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

馬蘭.2012.合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵［J］.英語(yǔ)教師，（4）：25.

任菊蓮.2012.探究合作學(xué)習(xí)的有效性［J］.外語(yǔ)教學(xué)，（3）：19.

王坦.2013.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論［J］.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，（1）：11.

作者信息：225503，江蘇泰州，江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué)