陳 軍

作者信息：230000，安徽合肥，安徽省合肥市新華實驗中學(xué)

英語教學(xué)應(yīng)該是與時俱進(jìn)的，因為只有不停地創(chuàng)新教學(xué)形式，轉(zhuǎn)載更多的教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生和教師的教學(xué)始終保鮮。脫離對一個國家的社會文化的了解，是難以真正掌握其語言的，更談不上運(yùn)用。由于每個國家的歷史文化、居住環(huán)境和價值觀念的不同，對英語語言的理解也存在巨大的差異。在平時的教育教學(xué)過程中，教師一定要豐富語言的文化背景知識。近幾年的安徽中考英語命題提供了這樣一個信息：各種題型中負(fù)載的文化信息量不斷增加，尤其是單項選擇中的交際用語、完形和閱讀所滲透的文化背景知識。除了考查學(xué)生運(yùn)用語言的能力，更多的是考查學(xué)生的跨文化意識。如果教師在英語教學(xué)中忽略文化背景知識的鋪墊，而只是用大量時間去孤立地教授語言知識，那么不僅教師費(fèi)時費(fèi)力，而且會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，進(jìn)行文化教育、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和國際化視野非常重要。筆者主要就如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和國際化視野進(jìn)行探討。

一、用文化背景來教詞匯

沒有一個學(xué)生愿意枯燥地背單詞，但是很多學(xué)生卻愿意在其他活動中去主動記憶一些單詞。比如說，學(xué)生在聽英語歌曲、看英語電影、玩游戲中聽到或看到單詞時會主動地去記憶。那為什么教師不能主動去創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生主動地去解決問題，發(fā)揮他們的主觀能動性呢？在平時的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直困擾著教師，單純的詞匯學(xué)習(xí)會讓學(xué)生覺得非常乏味。因此，教師可以通過介紹英語詞匯的文化意義來增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說，教師可以通過對詞匯的背景文化的滲透，幫助學(xué)生理解英語詞語，從而達(dá)到記憶的目的。

例如，在教學(xué)生look out這個詞組時，筆者就會說一個笑話,大概意思就是說一個外國人在英國的一家pub里喝咖啡，此時樓上的一位女士叫了一聲“Look out！”結(jié)果這位外國人把頭伸出去張望，被二樓掉下來的花瓶正好砸中腦袋，原來look out在英語中既有往外看的意思，又有小心的意思。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該多搜集一些相關(guān)的材料，可以是直接引用過來的，也可以是靠自己的想象力杜撰的。教師不應(yīng)該過度地重視詞形和讀音的區(qū)別，而忽視用法和文化上的差別?？梢?，詞匯教學(xué)離不開文化傳授。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生掌握詞匯意義的基礎(chǔ)上，努力挖掘詞匯內(nèi)容的文化因素，從而了解其中的文化內(nèi)涵。

二、從差別中滲透文化

語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。社會學(xué)家認(rèn)為，語言是文化的基石——沒有語言，就沒有文化（鄧炎昌、劉潤清 2003）。

在外研社版本的教材中，聽說訓(xùn)練存在很多跨文化因素，教師應(yīng)該把握好這塊資源，很好地將文化滲透到教學(xué)中，這有利于提高學(xué)生的國際化視野。例如：外研社八年級上冊第四模塊Planes，ships and trains中，“地鐵”的不同稱呼就可以作為一個很好的切入口，向?qū)W生打開文化之窗。尤其是地鐵作為一種現(xiàn)代化交通工具，學(xué)生對此并不陌生，地鐵在英國被稱為underground或tube，而tube在口語中更為常用；美國人則更喜歡把地鐵稱為subway。教師可以為學(xué)生補(bǔ)充更多的相關(guān)知識。比如：國外地鐵的計價方式不盡相同。有的地方只有一種票價，稱為only one fare，而有的則要根據(jù)路程遠(yuǎn)近來計價，叫作proportional fare。再如：freeloader就是指“逃票人員”，也可以用更加直接的free rider或ticket evader來表示。學(xué)生可以通過表演的方式將這些不文明行為表現(xiàn)出來。經(jīng)過這些生動的以文化背景做鋪墊的活動，學(xué)生更有動力和興趣來學(xué)習(xí)英語。

教師還可以充分利用教材配套資源所提供的信息，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的知識面，發(fā)展與人溝通與合作的能力，讓學(xué)生知道應(yīng)根據(jù)時間、場合、對象的不同做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，遵守英語交際的基本禮儀。比如，教師完全可以鼓勵學(xué)生對教材上的一些對話或者情節(jié)編排課本劇，在表演的過程中，讓學(xué)生獨(dú)立或者以小組互助的方式解決一些實際問題。

初中英語教師面對的是初中階段的學(xué)生，讓學(xué)生直接去排練莎士比亞的作品不太現(xiàn)實，但是表演課本劇卻是非常好的突破口。教師可以讓學(xué)生把學(xué)過的內(nèi)容表演出來，鼓勵他們發(fā)揮想象并解決語言中的實際問題。這不僅會讓學(xué)生對英語更感興趣，而且會讓他們?nèi)谌胛幕尘爸?，變得更加自信。在學(xué)生合作的過程中，他們會自發(fā)地分析困難，解決問題，教師要幫助他們加深對文化背景的感知。

三、通過閱讀來讀出文化

閱讀是英語教學(xué)的重中之重。無論是英語考試中閱讀部分所占的比重，還是今后工作生活中的實際運(yùn)用，都體現(xiàn)了閱讀的重要性，同時這也是教師進(jìn)行文化滲透的最好時機(jī)。在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)選文化內(nèi)容豐富的訓(xùn)練材料進(jìn)行訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文化教育。

例如，有一篇閱讀材料是這樣的：Alice was sitting with her sisters by the river.教師在介紹這個故事之前，要給學(xué)生講述充足的背景文化材料做鋪墊。《愛麗絲夢游仙境》（Alice’s Adventures in Wonderland）是英國作家查爾斯·路德維?！さ榔嫔怨P名路易斯·卡羅爾于1865年出版的兒童文學(xué)作品。故事敘述一個名叫愛麗絲的女孩從兔子洞進(jìn)入一處神奇國度，遇到許多會講話的生物以及像人一般活動的紙牌，最后發(fā)現(xiàn)原來是一場夢。如果這些背景材料不在教學(xué)中提前滲透，那么學(xué)生在理解這篇文章時就會有很多不明白的地方，有時甚至?xí)霈F(xiàn)偏差。因為它和中國童話故事的構(gòu)思、主題以及各個環(huán)節(jié)都不一樣。

可見，影響閱讀能力的因素不僅在于學(xué)生的語言知識能力和做題技巧，而且在于文化因素的干擾。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生講解一些外國歷史、風(fēng)俗、最新科技等文化知識，使他們熟悉英語的語言風(fēng)格和表達(dá)特色，掃除因文化背景知識匱乏所帶來的理解障礙。

四、文化藏在語法中

文化已成為國際社會的熱門話題。它波及到我國的外語教學(xué)領(lǐng)域，外語教師的文化意識提高了，教學(xué)中的文化成分增加了，有關(guān)文化教學(xué)的研究成果也增多了（胡文仲、高一虹 2005）。語法教學(xué)似乎最簡單直接，只要把知識點(diǎn)講清楚，然后以大量的練習(xí)作為補(bǔ)充。其實，教師在教授某些句法結(jié)構(gòu)的同時完全可以介紹其語意和交際功能。例如，反意疑問句“Lovely day，isn’t it?”其實是無疑而問，只是英美人引起話題的一種常見的方式。“Why don’t you do something?”從形式上看是疑問句，卻表示一種有禮貌的請求和建議。“How do you do?”雖然是問句，但其實是你好的意思?！癢ould you please turn down the radio?”不表疑問，而是表請求。

此外，還有很多與文化相關(guān)的信息，如：西方節(jié)日習(xí)俗、中西方對待家庭成員的不同態(tài)度等。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，除了運(yùn)用對比、圖片、音像之外，還可以采取討論或上網(wǎng)查找資料等方法。這些方法可以培養(yǎng)學(xué)生有意識地運(yùn)用文化背景知識的能力，從而真正開拓學(xué)生的視野。實踐證明，學(xué)生的文化背景知識越豐富，理解課文內(nèi)容的能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的信心也就越足。

在課堂上，教師要結(jié)合教材設(shè)置情景，進(jìn)行跨文化知識的介紹，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較英漢思維模式的差異，使學(xué)生認(rèn)知、理解這種文化差異，并能無障礙地進(jìn)行交流；在課外，教師也應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍，鼓勵學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，多渠道地攝取文化養(yǎng)分，在閱讀過程中多注意其中的文化細(xì)節(jié)，以便更深層次地理解語言背后的文化因素。

總而言之，對于“00后”的學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)既是必要的，又是可行的。外語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有深厚文化修養(yǎng)的外語人才。因此，在初中階段，英語教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和交際能力，從而為外語人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。