白建華，須 暉

(1.沈陽農(nóng)業(yè)大學圖書館，遼寧沈陽 110866；2.沈陽農(nóng)業(yè)大學園藝學院，遼寧沈陽 110866)

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“以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)課教學深度融合”的檢索課教學模式探究*

白建華1，須 暉2

(1.沈陽農(nóng)業(yè)大學圖書館，遼寧沈陽 110866；2.沈陽農(nóng)業(yè)大學園藝學院，遼寧沈陽 110866)

教學模式；教學改革；檢索課；專業(yè)課

為提高學生的學習主動性和學習興趣的培養(yǎng)，提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)課教學深度融合”的檢索課教學模式。該模式將傳統(tǒng)教學中“以教師為主、學生被動聽課”變?yōu)椤耙越處煘橐龑?dǎo)、以學生為主體、以虛擬生產(chǎn)任務(wù)為核心”，以模擬生產(chǎn)實踐設(shè)計的虛擬生產(chǎn)任務(wù)為線索組織教學，以解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實際問題為驅(qū)動引導(dǎo)學生主動學習。

1 模式的提出

目前各高校圖書館電子資源的經(jīng)費支出比例逐年增加，許多圖書館已經(jīng)達到當年經(jīng)費的三分之一，甚至更多[1]。但電子資源的利用率卻并不十分理想。丁枝秀以南京大學、南京農(nóng)業(yè)大學等4所大學所做的調(diào)查問卷顯示，僅有23.05%的本科生經(jīng)常使用電子資源[2]。段萌語所調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達89%的學生檢索文獻最常用的是百度、谷歌“一框”式簡單檢索，而不是各高校圖書館花大成本采購的電子資源[3]。

楊媛認為“高校對于電子資源的使用培訓(xùn)工作不到位”是造成電子資源利用率低的重要原因[4]。檢索課是培養(yǎng)高校學生信息意識、提高其信息檢索技能的重要課程，也是針對電子資源及其他圖書館資源使用的重要培訓(xùn)課程。但是，許多高校的檢索課仍采用“授課——實習——考核”的傳統(tǒng)教學模式[5]。在這一教學模式中，學習的中心是教師，教師教學的中心是傳授文獻檢索知識和檢索方法[6]，其主要弊端是學生始終處于被動接收者的狀態(tài)，對信息檢索的作用沒有切身體會，不清楚信息檢索的作用。該模式也忽視了學生學習的主動性、學生所學專業(yè)知識的整合及學生信息意識和信息利用能力的培養(yǎng)。結(jié)課后學生只掌握了一些檢索文獻信息的方法，而信息的感受力、注意力、思維能力及有意識、有目的、有策略地獲取信息來幫助自我學習和研究等能力并無明顯提高[7]。傳統(tǒng)教學模式下，學生學習興趣不高、選課率逐年降低等問題突顯。

王妙婭在《近10年信息檢索課教學模式和教學方法研究述評》一文中指出，近10年信息檢索課教學模式“強調(diào)學習主動性和興趣的培養(yǎng)，強調(diào)理論同實踐的結(jié)合”[8]?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)課教學深度融合”的信息檢索課教學模式是以模擬生產(chǎn)實踐設(shè)計的虛擬生產(chǎn)任務(wù)為中心，以提高學生就業(yè)能力為目標，以檢索課和專業(yè)課融合授課為特色的新型教學模式。該模式下“教”與“學”的過程就是專業(yè)課教師與檢索課教師合力引導(dǎo)學生解決模擬學生就業(yè)后的實際場景中所出現(xiàn)問題的過程。

2 模式的運行

2.1 內(nèi)容導(dǎo)入

表1所示“遼寧沈陽地區(qū)番茄溫室栽培的熱環(huán)境調(diào)控措施研究”這一虛擬生產(chǎn)任務(wù)的教學流程中，專業(yè)課教師首先設(shè)置虛擬場景，布置生產(chǎn)任務(wù)，介紹問題涉及的專業(yè)背景知識。

表1 虛擬生產(chǎn)任務(wù)案例的內(nèi)容導(dǎo)入

2.2 檢索策略設(shè)計

專業(yè)課教師首先闡明表1所示虛擬生產(chǎn)任務(wù)，其檢索重點是調(diào)控設(shè)備，應(yīng)檢索出電加溫、水暖加溫、煤火加溫、遮陽降溫、濕簾風機、排風扇、保溫被等溫度調(diào)控設(shè)備的種類、型號、廠家價格、性能指標等信息。檢索課教師指導(dǎo)學生找出合適的檢索詞，選擇恰當?shù)牟紶栠壿嬯P(guān)系，設(shè)計合適的檢索策略。根據(jù)選詞選擇，選擇檢索詞時除了基本詞，還應(yīng)考慮其同義詞、上位詞、下位詞和相關(guān)詞(見表2)。

表2 虛擬生產(chǎn)任務(wù)案例的檢索策略設(shè)計

2.3 數(shù)據(jù)庫檢索操作

檢索課教師應(yīng)根據(jù)虛擬生產(chǎn)任務(wù)所需文獻類型，引導(dǎo)學生選擇合適的數(shù)據(jù)庫進行檢索操作。表2所示案例在圖書這一文獻類型中可以檢索到比較成熟的信息，在期刊等其他類型文獻中能檢索到較新信息，因此，選擇“中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫”和“讀秀學術(shù)搜索”等兩個中文數(shù)據(jù)庫比較適合。

根據(jù)表2總體檢索策略在數(shù)據(jù)庫中輸入檢索表達式時，提示學生注意“先輸入邏輯或方面內(nèi)容，再輸入邏輯與方面內(nèi)容”才能得到準確的檢索結(jié)果。

2.4 檢索結(jié)果篩選

“檢索結(jié)果是否符合虛擬生產(chǎn)任務(wù)”由專業(yè)課教師和學生共同完成。通過閱讀檢索結(jié)果的密切相關(guān)文獻原文，小組內(nèi)部學生首先自我判斷查準率。待小組成員達成一致意見、形成整個小組的基本觀點后，在定期召開的專題討論課匯報中，由全體同學共同討論檢索結(jié)果與課題的切合度。專題討論課中專業(yè)課教師的點評則為學生及檢索課教學的進一步調(diào)整檢索策略提供了依據(jù)。

3 模式的特點

3.1 以模擬生產(chǎn)實踐設(shè)計的虛擬生產(chǎn)任務(wù)為線索組織教學

該模式將傳統(tǒng)教學中“以教師為主、學生被動聽課”變?yōu)椤耙越處煘橐龑?dǎo)、以學生為主體、以虛擬生產(chǎn)任務(wù)為核心”。學生以未來就業(yè)可能面臨的實際問題為學習目標，綜合運用知識和技術(shù)解決實際問題。以實踐問題為核心，探索未知領(lǐng)域的學習活動已經(jīng)越來越多地取代傳統(tǒng)的“接受性學習”方式，擴展了學生多元學習的機會和體驗，使他們在探索和嘗試方面更加積極主動，謀求自身創(chuàng)造潛能的充分挖掘[9]。教師也不完全以章節(jié)順序組織教學，而是以模擬生產(chǎn)實踐設(shè)計的虛擬生產(chǎn)任務(wù)為線索組織教學，更多地充當學習環(huán)境的營造者、學生的激勵者與引導(dǎo)者[9]。信息檢索課徹底擺脫掉“所有專業(yè)都講解同樣內(nèi)容”的局面[10]。

以虛擬生產(chǎn)任務(wù)為線索，將內(nèi)容導(dǎo)入、檢索策略設(shè)計、數(shù)據(jù)庫檢索操作和檢索結(jié)果篩選等諸多教學過程，一環(huán)套一環(huán)緊密銜接在一起。課堂教學采取師生討論的形式，課下準備專題講座時，通過課題組所建的師生微信群，師生也可隨時溝通，使得教師的整個指導(dǎo)過程都運用互動形式[11]。教學過程不再是簡單乏味的“教師教，學生學”的過程，而是為完成模擬生產(chǎn)任務(wù)，解決實際問題，師生密切合作的過程。學生在學習活動中自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合[12]，分組學習探究解決問題，不僅有個體的智慧閃現(xiàn)，更離不開集體、同伴的合作研討[13]。整個教學過程變成“在寬松、民主、愉悅的教學環(huán)境，通過集體的力量理解教學內(nèi)容，掌握信息技能，提高學習能力、交往能力和創(chuàng)新能力”的過程[12]。

3.2 以解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實際問題為驅(qū)動主動學習

傳統(tǒng)的檢索課授課模式，重視教師講授而忽視學生的學習主動性及興趣培養(yǎng)；重視檢索能力培訓(xùn)而忽視信息利用能力的培養(yǎng)；重視檢索方法傳授而忽視信息意識的培養(yǎng)[14]?！耙覍W”的“接受式學習”和“我要學”的“主動性學習”學習效果差別很大。信息需求是產(chǎn)生“我要學”檢索活動的動力源泉。較強的信息利用能力及較好的信息意識會催生更多的信息需求及檢索活動。

現(xiàn)代學習心理學認為，學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素[15]。本模式中“與考試成績、學分相關(guān)，且可親自操作”等諸多特點，使學生對檢索課產(chǎn)生濃厚興趣，為了保證有效完成該虛擬生產(chǎn)任務(wù)，在檢索課教師的引領(lǐng)下，學生以主體身份，利用一切可能的信息檢索知識和技巧，主動學習，親自實踐，去獲取更多可用來解決實際問題的專業(yè)課知識。通過完成學習任務(wù)來完成對知識點的學習和理解[16]。表3除“內(nèi)容導(dǎo)入”環(huán)節(jié)外的教學流程其他各環(huán)節(jié)，學生都是主體，通過親身經(jīng)歷，動手實踐操作來獲取檢索技能和知識。由于教學過程避免了“老師→學生”的單向知識傳遞，學生通過主動探索和發(fā)現(xiàn)來體驗查找文獻、獲取信息、得到情報，并在這一過程中獲得有益的直接經(jīng)驗，檢索經(jīng)驗量的積累形成檢索技巧、能力等的“質(zhì)”性突破。多次反復(fù)設(shè)計、實施和修正檢索策略的過程也培養(yǎng)了學生觀察和比較的能力。

表3 教學流程及主體

3.3 以檢索課和專業(yè)課的深度融合教學為平臺支撐縱深教學

檢索課作為信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，不僅是檢索知識的傳授，讓學生掌握檢索基本知識和檢索技巧，還應(yīng)著眼于對文獻信息的應(yīng)用[17]。傳統(tǒng)的檢索課重視基本知識和檢索技巧而忽視對檢索結(jié)果的選擇、加工和利用，檢索課和專業(yè)課深度融合，二者相互滲透、輔助和配合，根據(jù)具體課題要求，由專業(yè)課教師指導(dǎo)學生對檢索結(jié)果進行選擇、加工和利用，使信息檢索課得到縱深發(fā)展。

檢索課和專業(yè)課的深度融合。首先是檢索課教師與專業(yè)課教師知識背景的融合，即檢索課教師除了有圖書館學、情報學方面的本專業(yè)背景外，還具有有較強的其他專業(yè)背景，檢索課和專業(yè)課教師雙方協(xié)同進行課程、作業(yè)、活動等的設(shè)計、實施以及評價[18]。共同制定檢索課和專業(yè)課的教學目標、計劃、考核方法以及教學活動的實施細則，檢索課教學滲透到專業(yè)課教學的授課、作業(yè)、實習、考試等各個環(huán)節(jié)，輔助和配合專業(yè)課完成其教學任務(wù)[19]。并通過這一過程，使學生潛移默化地掌握信息檢索、加工、利用和評價等技能。其次是檢索課和專業(yè)課學時的融合。兩課課時的融合所體現(xiàn)的是兩課內(nèi)容的完全融合，達到“你中有我，我中有你”，檢索課的檢索是專業(yè)課學習的一部分，專業(yè)課又是檢驗檢索結(jié)果優(yōu)劣的平臺，專業(yè)課學習會催生進一步的檢索需求。

變革教學模式，檢索課與專業(yè)課深度融合教學，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，提高了專業(yè)課學習效果，促進了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也給予檢索課更大的發(fā)展空間。

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(編校：馬懷云)

2015-04-11

白建華(1975—)，沈陽農(nóng)業(yè)大學圖書館副研究館員；須 暉(1968—)，沈陽農(nóng)業(yè)大學園藝學院教授。

*本文系2014年遼寧省教育廳本科教學改革研究項目“《設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境與控制》課模擬實戰(zhàn)教學模式研究”成果之一，項目編號：UPRP20140486。

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