王玉英

（河北保定市望都縣白岳學校，河北 保定 072450）

小學英語教師加強外語教育教學理論素養(yǎng)的對策

王玉英

（河北保定市望都縣白岳學校，河北 保定 072450）

英語作為一門社交性語言在全世界范圍內得到了廣泛的應用，我國從人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，將英語作為學校教育體系中的第二語言進行教育，并納入國家高考體系，可見對其重視程度。小學階段是語言學習的黃金時期，如何在母語環(huán)境中進行英語教學，是每一個英語教師需要考慮的現(xiàn)實問題。本文中結合英語教師在小學教學中的素養(yǎng)現(xiàn)狀展開研究，通過存在的問題分析，提出相應地解決對策。

小學英語；外語教育；教學理論；理論素養(yǎng)；解決對策

隨著新課標、新課改的推廣，目前我國絕大多數(shù)小學都已經(jīng)開設了基礎英語課程，將義務教育階段的英語學習時間提前到了初始階段，極大地提高了英語教學的質量，對實現(xiàn)英語的社交功能有很大的幫助。

一、小學英語教師教育教學理論概述

近年來，隨著我國教育體制的改革，英語教學工作逐漸向低齡化靠近，小學英語課程體系趨于成熟。相對中學英語學習的特點而言，對教師的能力提出了新的考驗，小學英語教師的素質已引起各方關注。為了提高小學英語教師素質方面，國內很多專家進行了積極的、有益的探索。研究表明，小學英語教師除了應具有一般教師的素質即個性品質、教學能力、事業(yè)心和教育理論與教學研究能力外，也應具備作為一般語言教師的素質，即語言技能、專業(yè)知識、學科教學技能，更應具備小學英語教師特有的語言素質和教學技能。

實踐證明，小學階段開設外語課程要取得成功，教師的外語能力和對兒童的教學能力是兩個決定性的因素。教師對兒童的教學能力主要來自對外語教育教學理論及相關兒童教育心理知識的把握能力，這兩方面的能力反映了教師理論素質。

近年來，對教師素質中的理論素質培養(yǎng)已經(jīng)被越來越多的研究者所重視，這是一個十分令人欣喜的現(xiàn)象。然而，這些研究關注更多的是英語教師的普通教育學、心理學知識，涉及教師外語教育教學理論素養(yǎng)方面卻不是很多，尤其是如何利用外語教育教學理論來解讀《英語課程標準》的精神并將其運用在英語教學中則鮮有論述。

二、小學英語教師加強外語教育教學理論素養(yǎng)

（一）轉變思想、更新觀念。

小學英語教師只要把教學搞好就行，科研是高一級研究者任務的觀點是不對的，開幾個講座、舉幾個例子就能提高教師理論水平的思想是偏頗的、膚淺的。事實上，理論知識由于其具有系統(tǒng)性和相互聯(lián)系性，孤立地空談理論，必然出現(xiàn)人為割裂理論知識與實踐活動的現(xiàn)象。雖然有的地方已經(jīng)注意到了英語教育教學理論知識的重要性，并在教師中間逐步開始培訓，但并沒有將其作為一項系統(tǒng)的工程來抓，教師在外語教育教學理論知識的掌握上支離破碎，理解上段章取義。因此，應該把提高教師的理淪知識素養(yǎng)在作為一項基礎的經(jīng)常性的工作來抓。研究人員應在科研與教學相輔相成這一點上達成了共識，幫助教師樹立正確的英語教育教學觀，鼓勵教師開展行動研究，把提高教師理論知識水平落到實處。

外語教育教學理論知識不但可以指導教師的教學，而且為教師靈活處理教材，增強課程意識，撰寫校本教材提供了理論依據(jù)。加強教師對外語教育教學理論知識的掌握，進一步增強教師的科研敏感性，利用相應的教育教學理論指導教學實踐活動，必然能充分調動廣大一線教師的主觀能動性，提高自己教育教學水平。教學要從研究中來，實踐應該重視理論的能動作用，這是我們應該堅持的、提高小學英語教師素質的基本原則。

（二）樹立科研意識、嚴格科研管理。

1、小學英語教師中開展科研建設與管理任重而道遠，數(shù)據(jù)顯示，教師的教學負擔普遍較重，繁重的教學工作缺乏必要的時間進行教法創(chuàng)新；教師理論知識水平的不足，是制約教師科研能力的關鍵因素。

2、作為小學英語教師不掌握相應的科研方法和理論知識，教師即使在教學中積累了豐富的經(jīng)驗，對教學中發(fā)現(xiàn)的問題難以從理論上進行解釋。實踐證明，“教書匠”式的教師身份以及“填鴨式”的學生身份，是不能滿足英語學習的需求，在未來面臨著被社會所淘汰的危險。

3、學校的科研管理機制不健全。在接受訪談調查的教師中，65%的教師表示所在學校對教師科研要求不嚴格，有的學?？蒲猩踔量捎锌蔁o，獎懲不分明。

面對以上情況，必須從相關部門應考慮增加小學教師的編制，解決小學英語教師嚴重的缺口問題，同時減輕教師負擔，爭取一些科研時間。然后學校應大力宣傳科研在教學中的地位和作用，加強小學英語教師的科研意識，轉變重教學輕科研的思想，把科研與自己的日常教學結合起來。學校應建立科研激勵機制，激發(fā)廣大教師開展科研的積極性，將教師的科研素質的培養(yǎng)納入學校的日常教學管理，把科研能力作為考察教師業(yè)務能力的必備條件之一。

（三）編寫適應性的英語教育知識讀本。

近年來，在整個教育體制大環(huán)境改革的背景下我國小學英語教育逐步開放，越來越多的外語教育理論被引入國內，在英語教材的選擇方面也種類繁多，讀者對象多定位在大專院校與各類科研院所的研究人員，從難度以及針對性方面都難以適應小學英語教師的要求。針對我國基礎教育改革重點，面向小學英語教師，結合英語教學的特點編寫一本外語教育教學理論知識讀本的重要性日益顯露出來。

結合當下情況，我國英語教育知識讀本中，應該符合中國小學生的閱讀心理，同時應重點介紹語言習得理論、外語教學理論知識、課程標準解讀和兒童教育教學心理生理學知識，這些理論應作為基本知識要求掌握。讀本還要做到理論與實踐相結合，結合教師的教學實踐活動，幫助教師有針對性地開展教學。

三、結束語

小學英語教育的開展對培養(yǎng)未來人才有巨大的作用，可以有效提高對英語的社交功能發(fā)揮，對于小學階段的英語教師而言，不能墨守陳規(guī)，更不能按照傳統(tǒng)的英語教學方式開展。除此之外，小學英語教師要了解小學生的學習特點，知道如何去教、為什么這么教等理論問題，促使小學生英語教育教學的社會功能性；英語教師應當研究和掌握教學的一般規(guī)律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，提高英語教學的組織能力和教育實踐能力。

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