王雪君

信息化背景下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

王雪君

新課改強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)“以人為本”，倡導(dǎo)讓學(xué)生自主參與，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。隨著現(xiàn)代科技信息技術(shù)的發(fā)展，課堂中教學(xué)設(shè)備的日益先進(jìn)，為學(xué)生更加自主靈活地掌控課堂提供了較好的先決條件，而教師更應(yīng)該去思考在信息技術(shù)下課堂模式應(yīng)如何轉(zhuǎn)變才能更好地讓學(xué)生自主參與，讓課堂教學(xué)更加省時高效。

教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)任務(wù)；小組合作；自主參與

隨著教育改革的不斷深入，以及信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，一方面，對高中英語教學(xué)提供了有力的幫助；另一方面，又對高中英語課程提出了更高的要求。高中英語課程既要關(guān)注社會的需求，也要滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。高中英語課程應(yīng)力求多樣化，為每個學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會（教育部2013）。在課堂上，通過對信息技術(shù)手段的利用，可以幫助教師打破課堂的沉悶，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，也有利于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。作為教師，更應(yīng)該思考如何利用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，從而讓課堂教學(xué)更加省時高效。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，激發(fā)興趣

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的先決條件。因此，教師在備課過程中應(yīng)把提高學(xué)生的興趣融入教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。如在閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)中教師留給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)除了常規(guī)的朗讀課文、預(yù)習(xí)單詞、完成課本上相關(guān)作業(yè)外（這些作業(yè)往往令學(xué)生感到枯燥乏味），還應(yīng)該根據(jù)即將學(xué)習(xí)的課文，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式，主動地利用現(xiàn)代信息手段去共同尋找與課文相關(guān)的信息材料，這樣既讓學(xué)生主動了解了即將學(xué)習(xí)的課文材料，又能在完成課文相關(guān)內(nèi)容之后，以課文內(nèi)容為鋪墊尋找相關(guān)的課外內(nèi)容，有利于學(xué)生跳出課本的約束去把握更多的內(nèi)容，拓寬其知識面。如，在教到The differences between Amer原 ican English and British English這一閱讀課時，筆者給學(xué)生事先設(shè)置的任務(wù)是：Besides the differences between American English and British English mentioned in the passage,what other differences can you find on the Internet?以小組為單位相互合作，第二天各個小組派代表到講臺上利用多媒體展示，除了課文中所提及的不同外，還有他們利用信息技術(shù)所找到的其他信息材料。帶著這個任務(wù)，小組內(nèi)開始分工合作，首先學(xué)生必須了解課文的內(nèi)容，找出不同，這無形中會促使學(xué)生自發(fā)地閱讀課文，整理歸納課文內(nèi)容，找出中心大意，才能接著去尋找另外的相關(guān)信息。在第二天的閱讀課中，筆者把整堂課都交給學(xué)生去處理，讓學(xué)生自己歸納課文，并展示小組合作找到的相關(guān)信息，他們在展示自己搜集到的素材的同時，也在不斷地吸收別人的信息，這使得他們的知識面在學(xué)習(xí)的過程中不斷地擴(kuò)大，而且這一切都是學(xué)生自己去挖掘去尋找的，因此學(xué)生一直都興致勃勃，保持著高昂的勁頭和熱情，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整堂課中教師不需要講很多的內(nèi)容，一切都是學(xué)生在操作，這也會讓學(xué)生覺得自己就是課堂的主人，進(jìn)而調(diào)動他們的興趣，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來后，不僅吸收得快，又不易忘記。高中閱讀課的課文不僅長而且難度較大，不容易取得良好的教學(xué)效果；那么教師在課堂上更應(yīng)該利用現(xiàn)在課堂的教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生提供立體直觀、圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，既可以在課前先準(zhǔn)備好相關(guān)的背景知識或者視頻，也可以在課堂上就學(xué)生提出的問題，讓他們以小組合作的形式，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共同合作去尋找答案，最后盡可能地把課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個具體而真實的情景，使得課堂教學(xué)交際化、情景化、生活化，為學(xué)生提供充分的觀察空間和思考空間，讓他們動口、動手、動腦。

二、讓學(xué)生自主參與，提高教學(xué)效率

高三的語法專項復(fù)習(xí)一直都是令教師感到頭疼的內(nèi)容，語法的集中復(fù)習(xí)常常讓學(xué)生感到單調(diào)、繁重，而且遺忘率非常高，很容易搞混淆，往往教師付出了很多心血，學(xué)生卻并沒有記住多少，收效甚微。因此，在高三的語法專項復(fù)習(xí)課中，教師更應(yīng)該要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變原來復(fù)習(xí)課的模式，即改變以往“滿堂灌”的方式，把學(xué)生的主動性調(diào)動起來，讓他們成為課堂的主宰者，而不是旁聽者。

過去在高三進(jìn)行改錯的專項復(fù)習(xí)課中，教師往往會按照以往的復(fù)習(xí)方式，先把高考改錯常見的錯誤點羅列出來，然后不斷地改錯以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。學(xué)生聽得頭昏腦漲，反復(fù)練習(xí)，卻往往收效甚微。為了提高高三教學(xué)的質(zhì)量，筆者對教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。在進(jìn)行改錯語法專項復(fù)習(xí)課前，給各個小組安排了各自的任務(wù)：把歷年高考中出現(xiàn)的錯誤點分類安排給各個小組，讓學(xué)生以小組為單位，按照所給的錯誤點從我們做過的習(xí)題中找出相應(yīng)的錯句，并根據(jù)做過的習(xí)題歸納其他錯點（要求每個錯點要配有相應(yīng)的例題）。在第二天的復(fù)習(xí)課中，筆者同樣把課堂交給學(xué)生，各個小組利用電腦把他們所找到的信息材料一一展示出來，教師則負(fù)責(zé)把學(xué)生歸納的錯點進(jìn)行匯總。在整個過程中，每個小組除了展示自己的成果外，當(dāng)其他小組在展示的時候，都會認(rèn)真聽取別人的內(nèi)容，各個小組對其他小組所展示的內(nèi)容聽得尤為認(rèn)真，記憶也更加深刻。在小組展示完后，教師把錯點進(jìn)行匯總，如有缺漏再進(jìn)行補充。為了讓學(xué)生更好地運用課堂所學(xué)的知識，筆者給每個小組一篇小短文，讓學(xué)生根據(jù)所羅列的錯點把這篇短文改成一篇改錯，利用學(xué)生爭強好勝的心理，看哪個小組出的改錯題能把另一個小組難倒，這一舉措讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮了集體合作的力量，使得他們更加留意平時容易出錯而又不容易找到的錯點，學(xué)生不但很好地回顧了課內(nèi)所學(xué)的知識，而且思考如何更好地將其運用到實踐中。課堂上，各個小組的學(xué)生你一言我一語地進(jìn)行溝通交流，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生臉上都流露出對知識的渴望，臉上露出燦爛的笑容，在課堂上，學(xué)生真正感到了自己是課堂的主人，是知識的主人。在交換做題學(xué)習(xí)中學(xué)生又對知識得到了更進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生各抒己見，既指出對方出題中存在的問題及不當(dāng)之處，又反思自己的不足；在教學(xué)的最后，教師把最優(yōu)秀的小組作品利用投影設(shè)備向全班展示，對學(xué)生的成果給予充分的肯定和表揚，學(xué)生擁有了成就感，感受到了積極參與所帶來的價值，同時，學(xué)生的感知能力和理解能力也得到了提高。

寫作是高三復(fù)習(xí)的重中之重，它的復(fù)習(xí)絕不僅僅限于一兩節(jié)課中，它是一個長期的積累過程。如果教師只是對作文類型的開頭語如何寫、結(jié)尾怎樣寫進(jìn)行口頭上的講解，再讓學(xué)生寫一兩篇作文進(jìn)行練習(xí)，最后進(jìn)行批改講解，那就只是完成了教學(xué)任務(wù)而已。如果教師長期單調(diào)機(jī)械地重復(fù)這樣的寫作復(fù)習(xí)方式，結(jié)果只能讓學(xué)生感到疲累，降低寫作興趣，收效甚微。

其實，教師可以利用教室里配備的教學(xué)設(shè)備，在其輔助下改變我們的課堂模式，提高課堂效能。如在對邀請信函的寫作復(fù)習(xí)中，筆者同樣給每個小組預(yù)留了任務(wù)，寫作任務(wù)一般都會提前三天預(yù)留（寫作課一般每周會留出兩節(jié)課專門進(jìn)行寫作復(fù)習(xí)，每周進(jìn)行一種類型的作文練習(xí)），任務(wù)為以小組為單位，上網(wǎng)查找寫邀請信函的常用句型（小組討論后精挑出兩三個典型句型）并找到一篇范文在小組內(nèi)朗誦并背誦，在上寫作課時，每組選派一個代表上臺展示并講解句型和范文的優(yōu)點，讓他們?nèi)フ易约焊信d趣的句型和范文，在組內(nèi)互相交流，這樣可以大大降低學(xué)生的遺忘率。筆者盡可能地讓更多的小組一起上講臺進(jìn)行小組集體朗誦或背誦，這樣既鍛煉了他們的口頭能力，滿足了學(xué)生的表演欲，又達(dá)到加深和鞏固記憶的效果，讓學(xué)生在繁重的高三復(fù)習(xí)中領(lǐng)悟英語作為一門語言學(xué)科學(xué)習(xí)的真正意義：學(xué)英語不光是學(xué)會做題正確，更應(yīng)該要學(xué)會運用它去交流溝通，達(dá)到交際的目的。在學(xué)生做完講解及口頭練習(xí)之后，下一步要做的是真正能體現(xiàn)寫作課所應(yīng)達(dá)到的要求及意義：讓學(xué)生能運用所學(xué)到的知識寫出一篇達(dá)到高考要求的作文。學(xué)生在高考寫作時總覺得時間短，沒有足夠的時間寫出一篇好文章，因此，學(xué)生的作文練習(xí)最好采取限時寫作的方式，這樣才能真正達(dá)到目的。筆者在課堂上給學(xué)生20分鐘的時間進(jìn)行限時獨立寫作，之后要求學(xué)生在小組內(nèi)交換批改，小組成員一起交流并進(jìn)行補充，最后匯總出一篇小組自認(rèn)為最好的作文，由教師利用投影設(shè)備當(dāng)場展示各組精挑細(xì)選出來的佳作。畢竟學(xué)生的水平有限，在作文中不可避免會存在一些小錯誤，在經(jīng)過教師的當(dāng)場講解分析之后，學(xué)生對其印象就會更加深刻，尤其是對錯誤理解得更加透徹，學(xué)生日后就會盡可能地避免重復(fù)犯同樣的錯誤，同時筆者也會打印出范文讓學(xué)生進(jìn)行對比，不少學(xué)生寫出的文章絕不亞于范文，甚至比范文還要更加精彩，教師應(yīng)盡可能將他們好的文章展示出來，讓學(xué)生感受到自身的價值。另外，要求學(xué)生把好的文章都在課后將其輸入電腦儲存起來，在今后的作文課中反復(fù)誦讀，這樣使得學(xué)生每堂作文課都會更加精心準(zhǔn)備，主動參與到寫作當(dāng)中，在交流的同時，成績較好的學(xué)生可以幫助成績較差的學(xué)生。

結(jié)束語

在教學(xué)中，筆者深切感受到了信息技術(shù)給教學(xué)帶來的便利?；ヂ?lián)網(wǎng)為各個層次的英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，搭建了平臺。作為信息時代的教師，更應(yīng)該充分地利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，將其與教材結(jié)合起來，進(jìn)行有機(jī)的整合，改變以往黑板加粉筆的課堂模式，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。

引用文獻(xiàn)

教育部.2013.全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社.

作者信息：570203，海南?？冢Ｄ鲜『？趯嶒炛袑W(xué)