☉江蘇省如皋市搬經鎮(zhèn)高明學校季小明

問題，讓合作更趨實效

☉江蘇省如皋市搬經鎮(zhèn)高明學校季小明

新課標強調采用“自主、合作、探究”式的小組合作。對于現代課堂來說，問題才是串起語文課堂的一條主線。

一、問題“捏七寸”，讓合作更具便捷性

何謂“捏七寸”？就是找核心，找一節(jié)課的關鍵詞，或者關鍵句子，等等。圍繞核心設置問題，不僅能激發(fā)學生興趣，更重要的是還能迅速切題，讓合作更加有效。然而在小組合作中，怎樣確定主題，怎樣找到問題的“七寸”？這才是關鍵。

《智取生辰綱》篇幅較長，筆者曾試著把跌宕起伏的情節(jié)作為第一課時，而吳用等人智取生辰綱自然是重點中的重點。筆者研讀了幾遍課文后，發(fā)現吳用的計劃能夠成功，最為關鍵的就是白勝把酒順利賣給了楊志等人。與此同時，筆者也嘗試著翻閱《水滸傳》，發(fā)現與課文對比，雖然少了一些詩詞，但白勝的唱詞卻保留了下來。再認真品讀幾次，發(fā)現這唱詞恰恰是“智取生辰綱”事件的“七寸”。因此在組織學生誦讀幾遍唱詞后，拋出問題：“白勝的唱詞可以刪去嗎？為什么？”一石激起千層浪，學生迅速把目光聚焦在文本里，討論起來。

有小組認為，課題是《智取生辰綱》，而“取”的意思是輕拿輕放，“智取”也就是說吳用等人得到生辰綱，絲毫不費力氣。按照邏輯，這種攔路搶劫，不但有風險，而且困難重重。然而讓白勝賣酒，結果輕而易舉“取得”生辰綱。這一方面襯托出吳用的才智，另一方面也顯示出白勝不可缺少，自然白勝的唱詞不可少。也有小組在討論中質疑，認為在那樣的大熱天里，都是挑擔，楊志那邊的軍漢熱得氣喘吁吁，走不動路，為何白勝卻能悠閑地唱歌賣酒？這明顯與邏輯不符。這也說明了“智取生辰綱”純粹是虛構。在經過小組激烈交鋒后，全班一致達成共識：那就是在整個故事情節(jié)中，白勝的唱詞十分重要。從而為下文作好鋪墊。

二、問題“打太極”，讓合作更具專一性

何謂“打太極”？其實，練過太極的都知道，無非是一推一拉。在課堂中，這一推一拉，則表現為教師與學生之間互相推拉，通俗地說，也就是踢皮球。在課堂教學中，這種“太極手”問題，不僅能把尷尬轉為風趣，更重要的是還能讓合作圍繞問題，討論得更加專一。

比如在上《致女兒的一封信》這一課時就有過這樣的插曲：這篇課文講的是蘇霍姆林斯基以父親的身份，用講故事的形式，向自己的女兒談談什么是愛情。而這恰恰是學生關注的熱點，畢竟對于中學生來說，他們正處于“萌芽”階段；然而對于老師來說，卻是越說越模糊。因而筆者就想讓學生自讀課文，然后質疑。誰知學生自讀課文時，卻出現了一陣小小的“騷亂”。原來課文中出現的句子是“窩棚旁坐著一個男人和一個女人”，而插圖上卻畫的是“一男一女呈站立姿勢”。

這個問題很難回答，因而筆者耍起了“太極”，讓學生自己思考，看看為何不一樣？結果班里立刻“炸”開了鍋。有的小組說：插圖中是青山綠水，而書中明明提到“成熟的谷物”。這是不是說明愛情更需要面包呀，下面學生哄笑一片。接著又有小組提議說：插圖不錯，沒有違背文中的原意，比如“清晨”“窩棚”都能在插圖中有所體現。而“嬰兒”才是關鍵，畢竟對于愛情來說，“嬰兒”才是最好的見證；也正因為有了“嬰兒”，從某種意義上講，說明這才是一個完整的家。辯論越來越激烈，學生對于“愛情”這個話題的討論也變得越來越嚴肅。我適時引出“插圖中為何一男一女是站著的，而不是坐著的”的話題讓學生展開討論……

三、問題“攀高山”，讓合作更具內涵性

語文教學需要一個“綱”，同樣，小組合作就需要有個“目”，這個“目”，我們可以稱之為“臺階”，這個“臺階”就是為了好讓學生順著一定的軌跡逐步探尋文本蘊含的意思。接著，教師把主問題設計成一個個小問題，這猶如爬山時的一層層臺階，便于學生準確把握文本。

比如針對《范進中舉》第二課時，筆者設計了這樣一個主問題：“范進中舉了為何會發(fā)瘋？”結果學生的回答五花八門，不過大多是信口開河，而對文本的解讀卻無法深入。筆者在經過細細探究后，就及時把這個問題進行了一個“層遞”拆分，讓一個大問題迅速變成了一個個“小臺階”，從而預設了接下來的學習過程必然猶如爬山：

（1）范進中舉前，岳父對他怎樣？中舉后，岳父對他怎樣？

（2）范進中舉前，鄰居對他怎樣？中舉后，鄰居又對他怎樣？

（3）范進中舉前，生活怎樣？中舉后，生活又怎樣？

有小組在討論中發(fā)現，范進的岳父本來是個屠夫，范進中舉前對他很不好，說話也一直教訓他，說他是爛忠厚沒用的人；而中舉后卻說他是天上星宿下凡，不敢打。也有小組研讀后發(fā)現，范進中舉當天沒有吃的，抱了一只雞賣；而中舉后，什么都有了……學生分小組認真解決一個個小問題。這樣學生就很容易得出范進是喜極而瘋的結論。經過這樣的爬山式的激烈討論，學生更能理解科舉制度對人性的摧殘。語文課堂上，針對主問題，最好的方法還是將主問題分解，形成一層層臺階，讓學生在合作解決一個個小問題的過程中，瀏覽一路的風光。

合作，是課堂走向高效的必由之路。這誰都知道，但怎樣讓合作不流于形式更富實效？也許最好的方法，還是緊扣問題，圍繞問題，讓學生帶著一定的“目的”去合作，去探究。只有這樣，才不至于流于形式，合作才會真正成為課堂上一道最亮麗的風景。