王秋潔

詞匯組塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

王秋潔

在初中英語教學(xué)階段，詞匯的積累與運(yùn)用是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。一旦詞匯教學(xué)不達(dá)標(biāo)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)英語時(shí)產(chǎn)生一系列的難題。因此，英語教師要重視詞匯組塊教學(xué)，使學(xué)生高效地進(jìn)行詞匯積累，為閱讀、寫作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中英語；詞匯組塊教學(xué)；問題與策略

中國學(xué)生雖然從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但是直到初中階段依然在英語成績和綜合語用能力方面沒有得到真正的提高。究其原因，英語詞匯與漢語詞匯在拼、讀、寫方面的差異成為了學(xué)生英語水平提高最大的障礙。因此，要想提高學(xué)生的英語水平，就要在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力之前，幫助學(xué)生積累足夠的英語詞匯。

一、詞匯組塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的作用分析

詞匯組塊指的是語言文字體系內(nèi)語法形式和表達(dá)意義相對固定的語言板塊。包括多詞詞匯和運(yùn)用頻度較高的語句框架結(jié)構(gòu)。在語言文字表達(dá)作用方面，詞匯組塊融入了詞法、語法和功能等多種要素。由此可見，詞匯組塊是具有預(yù)制特性的高頻詞匯組合，有辨識度較高的語句結(jié)構(gòu)和內(nèi)在含義，因此詞匯學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)時(shí)可以對這些組塊進(jìn)行整體提取與使用，從而實(shí)現(xiàn)高效率的語言文字記憶與運(yùn)用練習(xí)。初中英語詞匯組塊教學(xué)以語言文字詞匯組塊理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的英語課堂內(nèi)容以詞匯組塊的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生以英語詞匯組塊為工具，充分地發(fā)揮主動創(chuàng)造能力，通過詞匯組塊深入理解英語教學(xué)內(nèi)容中詞匯的語境、語用、語篇意義，從而提升學(xué)生的英語掌握與運(yùn)用水平（鄧鳳華2014）。

（一）詞匯組塊教學(xué)有助于初中英語閱讀能力的提高

詞匯組塊的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生英語閱讀的速度和準(zhǔn)確性，英語閱讀能力的核心是學(xué)習(xí)者的語言文字理解能力，而初中英語閱讀教學(xué)涉及的詞匯、語句多為高頻詞匯，語意和結(jié)構(gòu)相對固定，學(xué)生可以通過詞匯組塊的記憶提升文字信息的獲取速度，同時(shí)加速熟悉詞塊的理解以及揣度生詞的準(zhǔn)確度，閱讀能力的提升方法同樣如此。

（二）詞匯組塊教學(xué)有助于初中英語聽力能力的提高

研究表明，人類在通過聽覺系統(tǒng)感知外部信息進(jìn)而內(nèi)化理解的過程受大腦短期記憶的影響較大。因此，在進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會在短時(shí)間內(nèi)聽到較多的信息量，各短期記憶的信息之間形成一定的交叉干擾，進(jìn)而對聽力效果產(chǎn)生一定的影響。而詞匯組塊教學(xué)能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，將常見聽力材料中的特定組合進(jìn)行強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生對信息的提取能力，減少信息之間的干擾，有效地提升英語聽力水平。

（三）詞匯組塊教學(xué)有助于初中生英語口語能力的提高

與英語聽力學(xué)習(xí)類似，初中英語口語交流也有固定詞匯應(yīng)用規(guī)律與組合習(xí)慣，綜合性的詞匯組塊教學(xué)在口語訓(xùn)練中的應(yīng)用表現(xiàn)為對語感的培養(yǎng)。在英語口語訓(xùn)練中，學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯組塊后就能夠更好地在大腦中提取出語意的準(zhǔn)確表達(dá)方式，進(jìn)而能夠在對話中流暢、準(zhǔn)確地說出來。

（四）詞匯組塊教學(xué)有助于初中英語寫作能力的提高

英語寫作和漢語寫作在行文邏輯和語句組織形式方面存在著一定的差別，而當(dāng)前我國中學(xué)英語寫作教學(xué)中面臨的最大難題就是如何排除漢語習(xí)慣的影響，讓中學(xué)生的英語寫作內(nèi)容、規(guī)范形式更貼近英語本身的特點(diǎn)。目前，在英語寫作上出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往是不熟悉英語的特定語境和詞匯組塊，從而陷入了中式英語的尷尬局面，寫作能力與水平也難以得到提升。但如果熟練掌握了詞匯組塊，不僅可以有效避免這一困境，而且可以將英文的寫作速度大大提升（王佳琳2013）。

二、關(guān)于詞匯組塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方法存在問題

教師是課堂的組織者和引領(lǐng)者，而學(xué)生才是課堂的主體，但部分教師忽視了學(xué)生的主體性，在講課過程中將學(xué)生當(dāng)作被動的客體，一味地按教材照搬講解知識點(diǎn)，使學(xué)生的主觀能動性在課堂上完全湮沒，課堂效果也不盡如人意。例如：在教授學(xué)生英語詞匯時(shí)，教師往往只是將教材附錄上的單詞進(jìn)行圈點(diǎn)和講解，學(xué)生也只能在課后死記硬背，這種缺乏自主性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式效率極低，學(xué)生在記憶過程中也難以全面理解英語單詞的意義。

（二）教師與學(xué)生之間缺乏溝通

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師總是占據(jù)主導(dǎo)地位，不斷地灌輸知識，而缺乏學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流互動，如此一來，教師就不能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更不能就此制訂最適合本班學(xué)生的教學(xué)方案，從而導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呆板、被動，教師在教學(xué)過程中無法吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣、成績下降，英語課堂的質(zhì)量也得不到提升。

三、初中英語詞匯組塊教學(xué)的策略

（一）重視英語詞匯組塊教學(xué)

英語教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)提出的要求改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式。詞匯教學(xué)是整個英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，如果英語詞匯基礎(chǔ)薄弱，那么在日后的英語閱讀以及寫作學(xué)習(xí)中都會產(chǎn)生力不從心的感覺。因此，教師要把詞匯教學(xué)放在首要位置，重視英語詞匯組塊教學(xué)，以便為學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，使其在日后的英語學(xué)習(xí)中更加輕松。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

要使詞匯組塊教學(xué)順利地實(shí)施，英語教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語教師可以在詞匯組塊教學(xué)的過程中，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)（建紅蔡2013）。例如：教師在講重點(diǎn)單詞時(shí)，可以根據(jù)單詞的意思，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，制作相關(guān)的英語單詞卡片，讓學(xué)生在這一情境中采用游戲互動的形式學(xué)習(xí)卡片上的英語單詞，游戲結(jié)束后教師再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)單詞。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生通過查閱教材或字典的方式自主學(xué)習(xí)，并將單詞的讀法和釋義大聲地讀出來，最后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行糾錯和點(diǎn)評，以此提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

教師在進(jìn)行詞匯組塊教學(xué)時(shí)可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，也可以引起學(xué)生的求知欲。例如：首先，教師可以把本堂課的重點(diǎn)單詞進(jìn)行動態(tài)的展示，讓學(xué)生以“work in pairs”的形式自主學(xué)習(xí)單詞的拼寫；其次，教師可以播放音頻，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀；最后，教師可以演示動畫或圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些情景猜測單詞的意思。這是一個邏輯推理的思考過程，學(xué)生在這一過程中能夠加深對單詞的理解，從而形成長期記憶。

（四）豐富英語課堂活動

相對于英語閱讀而言，英語詞匯的學(xué)習(xí)比較枯燥單調(diào)。因此，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)更加輕松和愉快，教師可將豐富教學(xué)實(shí)踐活動融入到詞匯教學(xué)當(dāng)中。例如：教師可以將本堂課的重點(diǎn)單詞組合成一句話或編成一個小故事，以講故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)故事中的重點(diǎn)單詞，這樣不僅使學(xué)生輕松地掌握了單詞的含義，還能活躍課堂氣氛。此外，教師也可以通過做游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，采用“龍擺尾”的游戲方式讓每一個學(xué)生按順序讀單詞，這樣的教學(xué)方法不僅吸引了學(xué)生的注意力，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀方面存在的問題。

結(jié)束語

總之，詞匯組塊教學(xué)是初中英語教學(xué)重要的組成部分，可以幫助學(xué)生高效地記憶英語單詞，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使其在日后的英語學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。新課改的實(shí)現(xiàn)需要教師的協(xié)同探索，教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生創(chuàng)建新的教學(xué)模式，不斷提高課堂效率，讓學(xué)生參與到課堂中，積極主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)自身的思維創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為真正的課堂主體。

引用文獻(xiàn)

蔡建紅.2013.注重形成性評價(jià),促進(jìn)新課標(biāo)英語詞匯教育評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變[J].作文成功之路（下），（11）.

鄧鳳華.2014.怎樣記單詞[J].新課程（下），（3）.

王佳琳.2013.先學(xué)后教構(gòu)建英語詞匯高效課堂[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（18）.

作者信息：353000，福建南平，福建省南平市建陽區(qū)麻沙中學(xué)