李燕陳萍

課題與實(shí)驗(yàn)

淺論真實(shí)語料有效導(dǎo)入英語課堂教學(xué)的途徑

李燕陳萍

真實(shí)語料一直都是備受語言學(xué)者關(guān)注的話題。為了提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力，教學(xué)者往往積極地將真實(shí)語料導(dǎo)入英語課堂教學(xué)中。但是近些年的教學(xué)實(shí)踐中，真實(shí)語料的運(yùn)用仍然存在一些不容忽視的問題。以真實(shí)語料運(yùn)用過程中存在的問題為切入點(diǎn)，并在語境理論和會話分析理論的指導(dǎo)下，找尋其中具有建設(shè)性的意見與建議。

真實(shí)語料；語言交際語境理論；會話分析

一、英語真實(shí)語料的內(nèi)涵

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》指出：“選自報(bào)紙、雜志等的文章和錄自一般電臺或電視節(jié)目的錄音帶等，都稱為真實(shí)的英語語料?！盝ohnson＆Johnson更進(jìn)一步簡化了英語真實(shí)語料的定義，認(rèn)為英語真實(shí)語料是語言實(shí)際使用的真實(shí)實(shí)例，而不是為語言教學(xué)目的而特別編寫的樣本化的材料（Johnson.k＆Johnson.H 2001）。這些概念的界定重點(diǎn)在于區(qū)分了真實(shí)語料與為教學(xué)目的而編寫錄制的語料。

對比而言，Morrow對英語真實(shí)語料的概念界定更全面、具體。他認(rèn)為英語真實(shí)語料是為以英語為母語的使用者而推出的書面、視頻或音頻語料。縱觀國內(nèi)，英語教材，書面和音頻材料占主導(dǎo)地位，英語課堂教學(xué)中輸入的視頻語料少之又少；Morrow強(qiáng)調(diào)英語真實(shí)語料是未被簡寫或改動(dòng)過的、源于現(xiàn)實(shí)生活中的原始語料?，F(xiàn)實(shí)生活中的語料更貼近生活、符合語境，而國內(nèi)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的語料絕大部分是為教學(xué)目的而編寫的材料；書面、音頻和視頻語料三者相比之下，改編書面、音頻材料比視頻語料更容易，因此，簡寫或改動(dòng)英語書面、音頻材料以適應(yīng)教學(xué)目的逐漸成為了一種習(xí)慣，這也就是導(dǎo)致英語課堂教學(xué)中的真實(shí)語料輸入量大大減少的原因之一。

英語課堂教學(xué)的語料是否真實(shí)，編輯在其編寫過程中起舉足輕重的作用。在中國，教材的編寫理應(yīng)適合本國國情以及體現(xiàn)本國特色，但編者不能忽視英語的本質(zhì)，印歐語系與漢藏語系隸屬不同的語系，它們各自擁有獨(dú)特的特征，這就要求編者必須在充分把握英語本質(zhì)的前提下，再融合中國元素。從國家長遠(yuǎn)發(fā)展來看，平衡兩者的關(guān)系是目前改變英語真實(shí)語料輸入量不足的關(guān)鍵。

二、英語真實(shí)語料的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，獲得真實(shí)語料的途徑越來越便捷。然而，真實(shí)語料在實(shí)際英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不理想。從教材來源看，絕大部分的英語教材并非來源于現(xiàn)實(shí)生活的原始語料，而是為了適應(yīng)教學(xué)目的而編寫（簡寫或改動(dòng)過）的材料；從教具的使用來看，雖然經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展更新了教學(xué)設(shè)備，但是這些設(shè)備并沒有被充分地利用起來；從教師個(gè)體來看，盡管大多數(shù)的教師想給學(xué)習(xí)者提供英語真實(shí)語料，但由于受各種主客觀因素的制約，導(dǎo)致他們心有余而力不足。

對學(xué)習(xí)者而言，英語真實(shí)語料既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)英語思維習(xí)慣和提高英語交際能力，學(xué)習(xí)者渴望獲得真實(shí)語料，但除了少數(shù)從國外直接引入的書籍、音頻和視頻，目前國內(nèi)市面上的書籍絕大部分是為適應(yīng)教學(xué)目的而改編過的語料。各種良莠不齊的教材充斥在各個(gè)書店，與此同時(shí)，改編過后的材料很少會標(biāo)注出處，這既會增加識別難度，又容易造成引用混亂。根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和需要改編材料在某些時(shí)候是有必要的，但編者必須在準(zhǔn)確地把握英語本質(zhì)的前提下進(jìn)行改編，筆者建議編輯在改編初始語料時(shí)，以國外的BNC和ANC等作為輔助工具，以保證改編后語料的質(zhì)量，即符合英語語言習(xí)慣，雖然國內(nèi)學(xué)者也建立了一批有中國特色的英語語料庫，但由于其收錄的語料大部分是改編后的語料，在一定程度上不能再現(xiàn)真實(shí)語料的語境。

三、英語真實(shí)語料的理論依據(jù)

英語真實(shí)語料反映了交際英語教學(xué)(CLT)的特點(diǎn)，它把語言看作以語篇為單位，既注重語言的結(jié)構(gòu)層次，又注重語言的語義層次及文化層次。簡而言之，真實(shí)語料既注重語言的結(jié)構(gòu)形式，又注重語言的文化內(nèi)涵。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，用語境理論分析現(xiàn)實(shí)生活中的語言特征，以便達(dá)到提高英語交際能力的目標(biāo)。目前的英語課堂教學(xué)對語言知識的重視高于一切，師生看到每一句話，首先注意到的是這句話所考查的語法點(diǎn)，而不是關(guān)注這句話所表達(dá)的意思。要想提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力，就要改變目前的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

語境是時(shí)間、地點(diǎn)、場合、對象等客觀因素和語言使用者的身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境。真實(shí)語料能更好地折射出語境，例如：聽力音頻中的背景音樂可能會提示事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間等；某些文本語料中的感嘆詞“Really”“Oh...oh”“Wow”等暗含了說話者的個(gè)人情感；交際過程中出現(xiàn)的停頓也能反映語言使用者對某一事件的看法。相比較而言，改編后的語料在某種程度上會改變語言使用者的情感態(tài)度。因此，教材編者們要在語境理論的指導(dǎo)下，還原說話者所處的情境，給學(xué)習(xí)者提供最真實(shí)的語料。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)者獲得英語語料的途徑越來越便捷，國外網(wǎng)絡(luò)視頻特別是電影、電視和綜藝對白的引入為英語教學(xué)提供了豐富的真實(shí)語料資源，教師可以采用會話分析理論向?qū)W習(xí)者展示英語會話的整體結(jié)構(gòu)和局部結(jié)構(gòu)，既能幫助學(xué)習(xí)者了解和把握英語會話規(guī)律及語用功能，又能提高學(xué)習(xí)者的會話交際能力。視頻語料資源的使用和會話理論的支撐，能將真實(shí)語料的價(jià)值最大化。

四、真實(shí)語料有效導(dǎo)入英語課堂教學(xué)的途徑

Widdowson(1978)認(rèn)為,語料的真實(shí)性與真實(shí)的語料是不同的概念。真實(shí)的語料是指語料本身真實(shí),指“原始真本”；語料的真實(shí)性是指語料與學(xué)習(xí)者之間的交互關(guān)系,它存在于學(xué)習(xí)者使用語料的過程中,是對語料作出的恰當(dāng)反應(yīng)。也就是說,真實(shí)性不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在語料本身,也應(yīng)體現(xiàn)在語料的使用上。根據(jù)Widdowson的觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)目前研究者的研究方向忽視了語料的真實(shí)性。語料的真實(shí)性概念強(qiáng)調(diào)的是一種動(dòng)態(tài)的交互關(guān)系，真實(shí)的語料是靜態(tài)的，要想達(dá)到提高學(xué)習(xí)者交際能力的目的，就要將真實(shí)的語料和語料的真實(shí)性結(jié)合起來，達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合。

（一）以學(xué)生的需求、興趣為導(dǎo)向

英語真實(shí)語料要根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平來選取，針對不同階段的學(xué)習(xí)者選擇不同難度的英語語料，可以給小學(xué)生提供些卡通動(dòng)畫片，給大學(xué)生提供些電影、新聞視頻等。目前的國內(nèi)教學(xué)環(huán)境很難給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語言環(huán)境，其課堂教學(xué)交際是非真實(shí)的模擬交際，因此，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境就成為教育者共同探討的問題。萬洪珍（2013）在分析真實(shí)語言環(huán)境的特點(diǎn)和作用下，提出了幾種創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的策略，以使學(xué)習(xí)者在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

教師在英語教學(xué)過程中既要給學(xué)生提供真實(shí)語料，又要注意觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反應(yīng)，以學(xué)生的需求和興趣為導(dǎo)向，準(zhǔn)確地平衡好真實(shí)語料與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，這就要求教師要在充分地了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上采用靈活的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)策略，將真實(shí)語料的價(jià)值最大化。

如何將真實(shí)語料和學(xué)習(xí)者有機(jī)結(jié)合起來?最好的方法就是讓學(xué)習(xí)者融入英語語言環(huán)境中。語言環(huán)境涵蓋了說話的現(xiàn)場，說話者和聽者的身份、目的以及各種背景。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于英語語言環(huán)境中，其輸入的語料是真實(shí)的，同時(shí)，也能幫助他獲得最真實(shí)、可靠的生活文化體驗(yàn)。

（二）真實(shí)語料的多樣導(dǎo)入方式

多媒體技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致獲取真實(shí)語料的途徑越來越便捷。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好來選取語料，而教師也可以根據(jù)教學(xué)需要給學(xué)生提供真實(shí)語料。因特網(wǎng)的發(fā)展以及教學(xué)設(shè)備的更新，使得英語課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)者積極地采取多種方式將真實(shí)語料導(dǎo)入英語課堂教學(xué)，其中比較常見的三種方式是：視頻、音頻和文本。這三種方式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有巨大的幫助。

目前國內(nèi)學(xué)者將研究重心更多地放在視頻和音頻的導(dǎo)入方式上，并取得了一定的研究成果。韓秀榮對英文電影在初中英語課堂教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用研究，探討了英文電影導(dǎo)入英語課堂教學(xué)所存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決建議。賈紅蕾研究了英文歌曲在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，其研究結(jié)果表明在教學(xué)中使用英文歌曲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的聽力水平。

結(jié)束語

英語真實(shí)語料對提高學(xué)習(xí)者的英語交際能力至關(guān)重要，雖然目前的研究者看到了真實(shí)語料的重要性，但其運(yùn)用效果并不理想，本文在理解真實(shí)語料的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對目前的運(yùn)用現(xiàn)狀，以語境理論和會話分析理論為依托，提出了將真實(shí)語料有效地導(dǎo)入英語課堂教學(xué)的途徑，期望真實(shí)語料能促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

李翔一.2003.試論真實(shí)語料在英語教學(xué)中的重要性[J].江西社會科學(xué)，（8）.

萬洪珍.2013.創(chuàng)造英語教學(xué)的真實(shí)語言環(huán)境策略[J].教育論壇，（7）.

韓秀榮.2012.英文電影在初中英語課堂教學(xué)的應(yīng)用研究[M].陜西師范大學(xué)，（5）.

賈紅蕾.2012.英文歌曲在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[M].曲阜師范大學(xué)，（4）.

Johnson，k．＆Johnson，H．2001.應(yīng)用語言學(xué)百科詞典：語言教學(xué)手冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社．

Morrow，K.1977.Authentic texts in ESP[A].In S. Holden(ed.).English for Specific Purposes[C]. London：Modern English Publications，（13）.

Widdowson，H.G.1978.Teaching Language as Communication[M].Oxford:Oxford University Press.

作者信息：341000，江西贛州，江西省贛州市贛南師范學(xué)院（黃金校區(qū)）

贛南師范學(xué)院研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目（編號：YCX14A019）成果之一。