成霞

高中語法課的現(xiàn)狀與創(chuàng)新

成霞

語法是系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，它貫穿在整個語言學(xué)習(xí)過程中。語法知識也是高考必考的內(nèi)容之一，因此，學(xué)好語法至關(guān)重要。然而，由于英語語法的概念性較強，部分知識比較難懂，給教師的語法教學(xué)帶來許多難題。本文將從高中英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的問題入手，研究如何突破傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)語法變得得心應(yīng)手。

高中英語；語法教學(xué)；思路創(chuàng)新

一、語法教學(xué)的目的和幫助

學(xué)習(xí)英語的目的是培養(yǎng)學(xué)生今后更好地運用這門語言與人溝通交流，因此，學(xué)習(xí)英語必須提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力而并不是局限于考試，而語法正是提高學(xué)生英語能力的重要保障。生活中，我們用母語與人溝通時懂得如何措辭、如何簡明扼要地表達(dá)自己的意思，而在英語中，語法恰恰是起到了正確運用英語語言的作用。高中英語語法教學(xué)就是讓學(xué)生通過對語法的學(xué)習(xí)而對英語有更全面的認(rèn)識和更加深刻的理解，使語法滲透到英語的聽說讀寫中，讓英語的學(xué)習(xí)更加容易，不但能提高學(xué)生的英語成績，也能讓學(xué)生在實踐中說出更地道的英語。

學(xué)習(xí)英語就必須要學(xué)習(xí)語法，這是從多年來語言教學(xué)實踐中得到的共識。語法是培養(yǎng)語言實踐能力的拐杖，而且學(xué)生的考試和應(yīng)用英語的過程中都離不開語法知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變英語語法的教學(xué)方式，避免死記硬背，而并不是要求教師放棄語法教學(xué)，可見語法對于英語學(xué)習(xí)的幫助是巨大的。

二、高中英語課程創(chuàng)新的理論依據(jù)

根據(jù)《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，因此高中英語課程必須具有選擇性，而課程的多樣化是實現(xiàn)課程選擇性的基礎(chǔ)。高中英語課程既關(guān)注社會的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向（教育部 2003）。高中英語課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力（教育部 2003）?？梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)推薦英語教學(xué)的創(chuàng)新，要求教師用更加合理的方法向?qū)W生傳授英語知識，而語法是英語中十分重要的一部分，進(jìn)行高中英語語法教學(xué)的創(chuàng)新勢在必行。

三、高中英語語法課存在的問題

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為語法是最難學(xué)的部分，語法課枯燥難懂，語法中的許多術(shù)語，如“名詞性從句”等，使語法變得更加抽象，使學(xué)生走向了學(xué)習(xí)語法對提高成績沒有任何幫助的誤區(qū)，從而逐漸對語法學(xué)習(xí)失去信心，甚至完全放棄。英語語法內(nèi)容十分繁瑣，條框較多，要記要背的東西較多，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語語法學(xué)習(xí)不要死記硬背，這給教師的語法教學(xué)帶來了許多難題。學(xué)生不喜歡聽語法課，教師不知道如何將語法課變得更生動、更容易理解，這其中存在的許多問題似乎將語法教學(xué)推向了一個兩難的局面。

四、如何進(jìn)行英語語法教學(xué)創(chuàng)新

教師要做到對語法知識進(jìn)行全面地掌握并可以進(jìn)行融會貫通的應(yīng)用，明確語法教學(xué)的思路，并循序漸進(jìn)地讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語法的重要性，明白只有學(xué)好語法才能全面提高英語水平，讓學(xué)生在認(rèn)識上對語法提高重視，從而方便教師的語法教學(xué)。

（一）注重學(xué)生對語法的理解

由于英語語法本身具有較強的概念性和固定性，如果只是一味的死記硬背，那么學(xué)生一定會不勝其煩。所以在語法教學(xué)過程中，切忌單純地羅列知識點或條條框框讓學(xué)生去記去背，而是要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師任務(wù)就是在教學(xué)過程中幫助學(xué)生去理解。比如在講非謂語動詞這個語法點時，要幫助學(xué)生理解非謂語動詞指的就是在句子中不是謂語的動詞，它包含的不定式無非就是學(xué)生在句子中常用的to do，doing和done。這樣把本身晦澀的語法點解釋得簡單一些，有助于學(xué)生理解。

（二）在語法教學(xué)中還要激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，所以在語法教學(xué)過程中要增加所講內(nèi)容的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在講虛擬語氣時，要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的人和事造句，不要總是用If Iwere you來作為開頭，這樣只會讓學(xué)生失去對虛擬語氣學(xué)習(xí)的興趣，并且他們一定會想出If Iwere an English teacher，I wouldn’t teach it in thisway.為加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論他們感興趣的事情并用所學(xué)語法造句，并要求各小組派出代表來展示他們的探討內(nèi)容。給學(xué)生空間讓他們自主學(xué)習(xí)而不是教師的一味灌輸，大大地增加了他們的興趣，也使教學(xué)成果更加顯著。

（三）在語法教學(xué)中聯(lián)系其他內(nèi)容來滲透語法，加深學(xué)生印象

比如要求學(xué)生在做閱讀理解時，注重對句子的分析，找出每句話中的語法點，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析在閱讀中出現(xiàn)的長難句，注意各種詞形和詞性在句子中的功能，這樣就使學(xué)生在練習(xí)及作業(yè)中不知不覺地學(xué)習(xí)了語法知識。另外，還可以推薦學(xué)生在閑暇時間看英文報紙，感受所學(xué)的語法是如何應(yīng)用在具體的文章當(dāng)中的。但這種方法也要讓學(xué)生適時適當(dāng)而行。有些學(xué)生閱讀時走入了一個怪圈，一邊讀一邊停下來分析語法結(jié)構(gòu)，或者刻意留意文章中所涉及的語法內(nèi)容以至于忽略了文章的內(nèi)容，忘記了做閱讀理解的初衷。要時刻讓學(xué)生牢記，語法只是一種方法和手段而不是最終的目的，留意語法可以讓人更加了解文章內(nèi)容，這才是學(xué)習(xí)語法的本意。足夠的練習(xí)也是學(xué)習(xí)語法必不可少的過程。在教學(xué)過程中，教師要淡化對語法概念的講解，要把語法知識落實到真正的實踐與運用當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)造情景，讓他們自己思考學(xué)到的語法知識該如何運用，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而讓他們懂得語法貫穿在英語的各個方面，而不需要記和背那些沒有用處的條框和概念（王義秀、臧傳軍 2010）。

（四）積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語法規(guī)則中的規(guī)律，使語法學(xué)習(xí)更加簡單易懂

學(xué)生若能自己總結(jié)出語法規(guī)律，說明已經(jīng)對語法知識有了深刻的理解，更能對語法進(jìn)行靈活的運用。比如名詞變復(fù)數(shù)加s或加es，不能讓學(xué)生去死記硬背那些變復(fù)數(shù)的特殊例子，要引導(dǎo)他們通過分析總結(jié)出語法規(guī)律，減少負(fù)擔(dān)。

總之，在進(jìn)行語法教學(xué)時要抓住重點，在一定范圍內(nèi)拓寬聯(lián)系，把語法內(nèi)容帶到學(xué)生喜歡的話題上，學(xué)起來自然就無枯燥可言了。

五、創(chuàng)新感悟

筆者把以上方法用在了自己的教學(xué)實踐中，用全新的教學(xué)模式來組織語法教學(xué)，取得了顯著的成效。學(xué)生在語法課的課堂上變得活躍起來，各種形式的小組活動也讓他們對語法知識十分感興趣，他們不斷在自己的理解上提出不同的問題，互相研討，不懂的地方知道向教師請教；在他們的日常交際用語中，也可以聽到平時在課堂上所講的語法知識。

更快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主要發(fā)言者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和評價者。在這里，教師要充分發(fā)揮評價的作用，尤其是在“后進(jìn)生”發(fā)言后，教師要及時評價，要表揚他們的勇氣，要多挖掘他們發(fā)言中的亮點和可取之處，即使他們的回答不準(zhǔn)確或者不完善，教師也不要立即否定，而要恰當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)言（陶瑞業(yè) 2013）?！昂筮M(jìn)生”通過合作學(xué)習(xí)享受到了成功的快樂，認(rèn)識到了自己的價值，就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

綜上所述，影響高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，兩極分化現(xiàn)象是其中的一種，而且這個問題幾乎是每個英語教師都要面對的，它具有代表性、普遍性。因此，高中英語教師先要弄清產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象的原因，并根據(jù)這些原因探索有針對性的措施，爭取使全體學(xué)生都能積極投入到英語學(xué)習(xí)中，都能獲得較好的發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

陶瑞業(yè).2013.高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的原因與對策[J].傳奇·傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），（8）.

楊軍.2012.如何避免英語教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象[J].考試周刊，（49）.

張愛芝.2012.農(nóng)村高中英語教學(xué)中縮小兩極分化現(xiàn)象之我見[J].教育教學(xué)論壇，（9）.

張慧麗.2012.試談高中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象[J].學(xué)周刊，（2）.

作者信息：342500，江西瑞金，江西省瑞金市第一中學(xué)

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