吳 蘇

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語教學(xué)要做到以學(xué)生為主體。要實現(xiàn)這一要求，首先應(yīng)營造和諧、寬松以及民主的課堂教學(xué)氛圍，而對話教學(xué)則是師生溝通交流、開展英語高效課堂的最好途徑。沒有對話，就沒有彼此的交流；而沒有彼此的交流，也就沒有真正的教育（冀盈 2011）。高中英語教學(xué)應(yīng)逐步跳出“問答式教學(xué)”的范疇，采取以對話式教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，這其中蘊含著豐富而深刻的教育理念變化和由此演變派生出的一系列教學(xué)方式與行為，作為對理想形態(tài)的英語教學(xué)的倡導(dǎo)與追求，這并非嘩寵取寵或者標(biāo)新立異，而是對傳統(tǒng)問答式教學(xué)的批判與繼承、創(chuàng)新和超越。

一、對話教學(xué)模式的特征

（一）能夠創(chuàng)設(shè)自由活躍的課堂氛圍

在高中英語教學(xué)中，對話式教學(xué)模式主張創(chuàng)設(shè)平衡、和諧、自由、活躍的課堂氛圍，確保師生關(guān)系之間的平等與民主，這主要分為兩個方面：“知”與“情”。所謂“知”，即師生之間的關(guān)系，先知者和后知者；所謂“情”，即對話過程中學(xué)生被要求表達(dá)出真實的感情（俞婷 2010）。

（二）實現(xiàn)課堂互動與合作

我們應(yīng)用對話式教學(xué)開展英語教學(xué)時，其對話過程的主要形式是互動與合作，這就要求在課堂活動中師生應(yīng)通過溝通實現(xiàn)學(xué)生口語能力的提升，并進(jìn)一步加強(qiáng)對教材文本的理解能力。除此之外，還應(yīng)通過合作溝通來提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

（三）激發(fā)學(xué)生的主動性

“質(zhì)疑—探究—發(fā)現(xiàn)”是整個對話式教學(xué)開展的流程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中來實現(xiàn)，它必須不斷地提出質(zhì)疑，積極開展自我探究，并在自我探究的過程中自我發(fā)現(xiàn)。教師在這一過程中應(yīng)盡量賦予學(xué)生足夠的主動權(quán)。

（四）體現(xiàn)了開放性教學(xué)

創(chuàng)造并且生成知識是對話式教學(xué)的主要目標(biāo)，這主要通過對話教學(xué)方式來實現(xiàn)，它跳出了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純講解、學(xué)生枯燥學(xué)記的模式，促使開放性教學(xué)的特點得到更為充分的體現(xiàn)；此外，師生對話教學(xué)還可有效拓展并延伸知識的范疇。

二、對話教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用

（一）教學(xué)活動中充分重視學(xué)生主體地位

對話式教學(xué)的基礎(chǔ)在于課堂上師生之間保持民主、平等、友好的關(guān)系，執(zhí)行這一模式的意義主要在于學(xué)生能夠向教師敞開心扉，教師也能夠放下師者矜持，真正接納學(xué)生并展開對話，彼此用語言融洽交談（劉鈺 2003）。從人格的角度來看，教師和學(xué)生在課堂上是平等的，且彼此獨立，教師應(yīng)充分尊重并理解學(xué)生，維持課堂的民主、平等，確保師生之間能夠順利展開良性對話。教師在英語課堂教學(xué)活動中應(yīng)選擇合理的言語策略，確保學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的熱情和參與積極性，為其創(chuàng)設(shè)出寬松、自由、活潑、高效的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的課堂氛圍中學(xué)生始終富有熱情，能積極表達(dá)個人的思想和觀點，并主動參與英語實踐活動。簡而言之，平等、民主的言語策略是互動式課堂的必要前提，更是對課堂語言和學(xué)生內(nèi)心情感世界所對應(yīng)的平等關(guān)系與開放型特征的切實體現(xiàn)。以牛津版高中英語高一模塊二Unit 1 Tales of the unexplained的教學(xué)為例，在課前筆者先提出問題：“同學(xué)們，你們是否見過某種有趣、富有吸引力但是完全不能用現(xiàn)代科技來解釋的東西呢？”“通過哪種途徑？”“你們確信這種東西真的存在嗎？”然后要求學(xué)生各抒己見。顯然，這是一個沒有錯誤答案的問題，筆者充分尊重學(xué)生的觀點與看法。在此過程中，師生之間處于平等的對話關(guān)系，而非教師強(qiáng)迫學(xué)生接受某種觀點。

（二）合理應(yīng)用教學(xué)技巧，高效開展課堂教學(xué)

對于高中英語教學(xué)來說，教師應(yīng)不斷提升個人文化素質(zhì)，積極學(xué)習(xí)并研究各類教學(xué)方式，確保對話教學(xué)能夠順利實施，進(jìn)而形成個性化教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)對教學(xué)技巧加以熟練運用，其大致分為如下三個方面：

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師應(yīng)通過對話、表演以及復(fù)習(xí)等課堂導(dǎo)入方法組織對話式教學(xué)，在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容時應(yīng)從教材文本出發(fā)，做到承上啟下，充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有的功能，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)流程過渡的自然順暢，學(xué)生也因此能夠快速參與正文學(xué)習(xí)（盧少雯2015）。

2.豐富知識架構(gòu)

教師應(yīng)充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識架構(gòu)，并重視對其加以完善和豐富，以英語短語和句型訓(xùn)練作為教學(xué)重點，強(qiáng)化課程解析并致力于培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。教師可以通過多媒體投影、制作圖表、演示圖片等方法向?qū)W生充分展示英語短句以及對應(yīng)句型，并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，使之對教材文本中的知識點有良好的理解和把握，進(jìn)而逐步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.錄音學(xué)習(xí)

錄音教學(xué)可謂是對話式教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于英語教學(xué)有著極為重要的意義。通過錄音教學(xué)，學(xué)生能夠參與到有針對性聽力訓(xùn)練中，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)與模仿能力。在教學(xué)實踐中，教師可以反復(fù)播放英語錄音，以便于學(xué)生實現(xiàn)感性理解，從而加深知識的理解與掌握，提高其英語聽說能力。

（三）啟發(fā)學(xué)生思維

通過對話來啟發(fā)學(xué)生思維，使之積極思考。高中英語教學(xué)中，對話式教學(xué)方法的應(yīng)用依賴于教師提問，而課堂問題的根本目的在于發(fā)散學(xué)生思維，促使其積極思考。所以，在提問題時教師應(yīng)跳出教材文本中既定的、現(xiàn)成的知識限制，對那些多維性、開放性的問題加以充分利用，不盲目追求定性、唯一的答案或答題方法，促使學(xué)生基于已掌握的知識提出新的質(zhì)疑，在求同、繼承的基礎(chǔ)上實現(xiàn)存異和創(chuàng)新（江淑玲 2012）。以冠詞相關(guān)知識教學(xué)為例，我們可以提出這樣的問題：為什么article（冠詞）在中文里稱為“冠”詞呢？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“冠”的含義和用法，進(jìn)而掌握冠詞的具體用法以及應(yīng)用原則。問題的深度、角度乃至廣度等各項狀態(tài)以及學(xué)生因問題而拓展出的思維空間是問題本身的價值所在；學(xué)生思維空間拓展得越自由、越廣闊，思維成果的收獲就顯得越豐碩，其中蘊藏的智力價值也就更高。當(dāng)然，提問并非唯一的啟發(fā)方式，教師也可以通過言簡意賅的分析、意蘊豐富的案例或者典型行為示范來啟發(fā)學(xué)生思維。

結(jié)束語

反思近年來國內(nèi)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，其中對話課教學(xué)依然存在不少問題，未實現(xiàn)真正意義上的突破，教師重講不重練、重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。部分教師直接將對話課視同閱讀課，或不細(xì)致、深入分析教材文本，僅憑借以往經(jīng)驗組織教學(xué)活動，難以突出教學(xué)重點，也缺乏規(guī)范性與完整性。鑒于此，教師應(yīng)充分重視對話教學(xué)的開展與落實，重視授課形式的改進(jìn)與革新，努力打造高效英語課堂。