袁歡歡

新時(shí)期phonics融入單詞教學(xué)的實(shí)踐

袁歡歡

英語是典型語言學(xué)科，單詞是語言的最基本組成材料，可見單詞教學(xué)的重要性。目前我國小學(xué)已全面開設(shè)英語課程，單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，當(dāng)前小學(xué)英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，往往難以取得預(yù)期教學(xué)效果。實(shí)踐證明，phonics教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生單詞聽、說、讀、寫的有效方法，小學(xué)單詞教學(xué)中應(yīng)積極融入phonics教學(xué)法。針對(duì)新時(shí)期phonics融入單詞教學(xué)的實(shí)踐展開研究和分析意義重大。

phonics；小學(xué)英語；單詞教學(xué)

引言

英語屬于語言學(xué)科，單詞的學(xué)習(xí)非常重要，并且單詞學(xué)習(xí)和積累還直接影響著學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、聽說能力。但小學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有限，英語單詞與漢語單詞存在較大差異，學(xué)習(xí)起來有一定困難，加之當(dāng)前英語教學(xué)模式存在諸多問題，授課過程枯燥乏味，教學(xué)形式單一，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)有效性難以得到保障。phonics教學(xué)法在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的融入不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到課堂中，phonics教學(xué)法融入英語單詞教學(xué)勢(shì)在必行。

一、小學(xué)單詞教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。英語屬于語言學(xué)科，學(xué)好英語的前提條件就是必須掌握一定數(shù)量的單詞。如果把英語比作建筑，單詞就是構(gòu)成建筑的基礎(chǔ)。但當(dāng)前小學(xué)英語單詞教學(xué)存在著諸多問題，往往難以取得預(yù)期效果（吳小佩2014）。一方面，小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力有限，加之缺乏一定語言環(huán)境，并且大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略，往往選擇機(jī)械地學(xué)習(xí)，死記硬背單詞。這種情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中耗費(fèi)了大量精力和時(shí)間，卻又無法很好地記憶和理解單詞，學(xué)習(xí)效率十分低下，只是短時(shí)記憶，過幾天就忘得一干二凈。另一方面，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中單詞教學(xué)的地位并沒有得到明確，很多教師對(duì)單詞教學(xué)的重要性并沒有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，單詞教學(xué)缺乏針對(duì)性，依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過程枯燥乏味，多采用聽寫練習(xí)模式，往往忽視學(xué)生的個(gè)體感受，所以學(xué)生缺乏興趣，甚至存在抵觸心理，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是小學(xué)英語單詞教學(xué)有效性差的主要原因之一。如何幫助學(xué)生巧記單詞，提高小學(xué)英語單詞教學(xué)質(zhì)量成為許多學(xué)者研究的課題。

二、phonics教學(xué)法

phonics教學(xué)法又稱元音拼合法，是一種十分適合兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。通過phonics教學(xué)法能夠大大提升學(xué)生的認(rèn)詞能力和閱讀能力。phonics教學(xué)法的核心是建立字母與語音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系就可以拼寫，不用借助音標(biāo)就可以讀出單詞發(fā)音，從而解決學(xué)生單詞不會(huì)讀、無法拼的問題。phonics教學(xué)模式中教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音圖，來使其快速掌握音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生英語單詞解碼、朗讀、拼寫、閱讀能力，使其具備一定的英語語言能力（侯嘉慧2013）。phonics教學(xué)法起源于18世紀(jì)90年代的美國，是第二語言教學(xué)新模式的拼讀法，20世紀(jì)90年代被廣泛應(yīng)用，盛行于英國等以英語為母語的國家。相關(guān)資料顯示，北美國家在教育改革的大背景下，大部分學(xué)校應(yīng)用了phonics教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)、單詞教學(xué)、語音教學(xué)，并取得了顯著效果。90年代末期，phonics教學(xué)法被引入我國臺(tái)灣、香港、澳門等地區(qū)的小學(xué)，實(shí)踐研究結(jié)果表明phonics教學(xué)法有助于學(xué)生英語語音的矯正、英語單詞記憶能力及閱讀理解能力的提高。近些年，我國對(duì)英語教育越來越重視，不論是教育規(guī)模，還是教育質(zhì)量都取得了優(yōu)異成績。但我國英語教育水平還不能滿足新世紀(jì)國家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，教學(xué)現(xiàn)狀仍不理想，想要進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極融入phonics教學(xué)法。

三、新時(shí)期phonics融入單詞教學(xué)的實(shí)踐

通過前文分析不難看出小學(xué)單詞教學(xué)中融入phonics教學(xué)法的重要性和必要性。小學(xué)英語單詞教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，更新觀念，摒棄傳統(tǒng)知識(shí)灌輸教學(xué)模式，利用phonics教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量。下面通過三點(diǎn)來分析phonics教學(xué)法融入單詞教學(xué)的策略：

（一）phonics教學(xué)法在字母教學(xué)中的融入

字母是單詞的最基本組成單位，小學(xué)英語教學(xué)中要求學(xué)生能夠辨析字母的音和形，熟練掌握26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。將phonics教學(xué)法融入字母教學(xué)中能夠幫助學(xué)生了解字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在具體教學(xué)中教師可采用聽音模仿、字母操等方式展開教學(xué)。在發(fā)音練習(xí)過程中可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師口型，多聽教師正確的發(fā)音，進(jìn)行模仿發(fā)音。此外，還可利用肢體語言，編創(chuàng)字母操，利用身體變化協(xié)助字母“形”的記憶。例如，字母A，高舉雙手，雙手合掌等。字母操對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)字母，感受字母的“形”有著很大幫助，且記憶更加深刻。另外，為了能夠使學(xué)生了解字母音形關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)字母在單詞中的發(fā)音，教學(xué)中可融入一些歌謠。例如，A is for apple，/覸//覸/apple.這樣短小的歌謠，節(jié)奏明快，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）phonics教學(xué)法在開閉音節(jié)教學(xué)中的融入

開、閉音節(jié)教學(xué)是小學(xué)英語單詞教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。小學(xué)英語開、閉音節(jié)教學(xué)要求學(xué)生掌握五個(gè)元音字母的短音和長音發(fā)音規(guī)律。開、閉音節(jié)教學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生形成能聽音寫字母、結(jié)合字母音熟練讀出開閉音節(jié)詞、聽音寫出開閉音節(jié)詞的能力。具體教學(xué)中，首先，教師要訓(xùn)練學(xué)生單音節(jié)單詞的拼讀能力。單音節(jié)單詞是由一個(gè)元音與單個(gè)或多個(gè)輔音組成，元音是其核心，這類單詞在小學(xué)英語中占有很大比例，所以要重點(diǎn)練習(xí)這部分單詞。其次，提高學(xué)生辨認(rèn)音形的能力，使學(xué)生能夠辨其形、知其意。最后，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞。

（三）phonics教學(xué)法在字母組合教學(xué)中的融入

字母組合教學(xué)階段需要學(xué)生能夠熟練說出教材中所列字母組合的發(fā)音，正確讀出符合發(fā)音規(guī)則的單詞，根據(jù)發(fā)音拼寫單詞。教學(xué)過程中的教師要根據(jù)單詞特點(diǎn)幫助學(xué)生總結(jié)單詞中的字母組合發(fā)音，提高學(xué)生記憶單詞的能力，使學(xué)生能夠更好地掌握字母組合發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生嘗試自己拼讀單詞的發(fā)音，使其能夠熟練發(fā)音。這種教學(xué)方式，學(xué)生既參與了單詞拼讀，又加深了記憶，遠(yuǎn)勝于死記硬背。另外，教學(xué)中教師要不斷滲透字母及字母組合發(fā)音的要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察詞形與讀音間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠?qū)Σ糠謫卧~做到“見詞能讀”。

結(jié)束語

英語是小學(xué)階段必修科目，不僅是考試重點(diǎn)內(nèi)容，更對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展、學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。要學(xué)好英語，必先學(xué)好單詞，單詞是英語的基礎(chǔ)。phonics教學(xué)法在單詞教學(xué)中的融入能夠有效提高教學(xué)有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生單詞讀寫能力，小學(xué)英語單詞教學(xué)中應(yīng)積極融入phonics教學(xué)法。

引用文獻(xiàn)

侯嘉慧.2013.利用自然拼讀法促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀入門的實(shí)證研究[D].蘇州大學(xué).

吳小佩.2014.語音學(xué)習(xí)模型用于小學(xué)英語語音教學(xué)中單詞拼讀的實(shí)證研究[D].四川外國語大學(xué).

作者信息：315400，浙江余姚，浙江省余姚市世南小學(xué)