陳佳余

作者信息：222231，江蘇連云港，江蘇省連云港市灌云縣下車(chē)中學(xué)

中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需要能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法的推斷來(lái)理解生詞的含義、理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系、找出文章的主旨以及中心思想，能夠根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略來(lái)獲取信息，除教材外，課外的閱讀詞匯量應(yīng)該累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞左右。這是教育部的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。為了有效地提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，教師可以在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，適當(dāng)?shù)貙鹘y(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)理念做些轉(zhuǎn)變。閱讀作為人們獲取信息的重要途徑，對(duì)人類(lèi)的生活以及對(duì)認(rèn)知世界十分重要。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是非常理想，這主要的原因還是教學(xué)的過(guò)程中仍然以教師為中心，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，只是分離地閱讀，沒(méi)有真正理解句子之間的邏輯關(guān)系。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念上存在的問(wèn)題

教師在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)，在觀念上受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，忽略了學(xué)生在課堂中的中心地位，只是一味地單方面?zhèn)魇谥R(shí)，枯燥乏味的講解使課堂失去了趣味性，學(xué)生也一點(diǎn)點(diǎn)失去了積極性，慢慢地學(xué)生就處于一種被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，注意力開(kāi)始不集中。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師拼命地灌輸知識(shí)，學(xué)生拼命地記錄。這種方式?jīng)]有讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象的空間、限制了學(xué)生的思維，同時(shí)也讓學(xué)生失去了理解閱讀問(wèn)題的主觀能動(dòng)性（孫曉燕 2011）。比如，在講解課本上某一篇文章的時(shí)候，教師沒(méi)有給學(xué)生留足夠多的時(shí)間朗讀與理解，便對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地理解哪一句難、哪里有知識(shí)點(diǎn)、哪里有語(yǔ)法點(diǎn)、哪里是需要背下來(lái)的段落，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀技能很難提高，也影響著課堂的效率。

（二）教學(xué)方式上存在的問(wèn)題

通常教師深受傳統(tǒng)的教育觀念影響，采用的教學(xué)方式與教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性、趣味性，沒(méi)有一套科學(xué)有效的教學(xué)方法，只是一味地單方面講解單詞、語(yǔ)法以及句子，并沒(méi)有著重提高學(xué)生綜合語(yǔ)言閱讀理解的能力，使得初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的課程成為了講解單詞、品讀詞匯、分析段落結(jié)構(gòu)等的課程，這樣的教學(xué)方法太過(guò)于單一，不僅使課堂缺少趣味性、多樣性，也讓學(xué)生感到上英語(yǔ)閱讀課很乏味，并且使他們變得上課不再積極參與，從而形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效率不高，注意力也不再集中。

（三）教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題

在課堂上傳授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生閱讀的資料通常都是教師代替其進(jìn)行選擇，無(wú)論是試卷、參考資料還是教材，這些重要的課上學(xué)習(xí)資料，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，都是被動(dòng)地按照教師的要求購(gòu)買(mǎi)，并且在學(xué)習(xí)中同樣按照教師的指令進(jìn)行機(jī)械地執(zhí)行，這也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主閱讀的興趣。此外，在英語(yǔ)課堂上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將所閱讀文章的中心思想帶入文章，從而把握文章的主旨，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有信心。這就要求教師教學(xué)時(shí)應(yīng)同時(shí)抓住語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。但是由于大部分教師水平限制，加上能力不足，就目前來(lái)講，教學(xué)多數(shù)不重視文化方面的滲透，在教學(xué)過(guò)程中只是單純傳授語(yǔ)言形式上的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀的效率不高

有的學(xué)生喜歡大聲地朗讀文章，有的學(xué)生習(xí)慣用手或者筆對(duì)著單詞逐個(gè)閱讀，造成閱讀效率不高、效果也不理想。更不容易理解文章通篇的主旨思想。另外，學(xué)生在更注重把握閱讀的速度還是閱讀的質(zhì)量上感到迷惑，不知道應(yīng)該更加側(cè)重速度還是質(zhì)量。對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，不能只是側(cè)重某一方面，要同時(shí)兼顧，既要保證效率，也要保證速度，這樣才能提高閱讀理解水平。

二、有效提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率問(wèn)題的對(duì)策

（一）摒棄陳舊的教學(xué)理念，使學(xué)生有空間自主學(xué)習(xí)

中學(xué)生英語(yǔ)課堂深受傳統(tǒng)教育方式和理念的影響，學(xué)生與教師彼此之間互動(dòng)很少，枯燥乏味的講解使課堂失去了趣味性，學(xué)生失去積極性，主觀能動(dòng)性喪失。根據(jù)新課標(biāo)的教育理念，教師應(yīng)該徹底摒棄過(guò)去的教學(xué)方式（黃曉娟 2011）。使學(xué)生在課堂上得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生主宰課堂，有充分的發(fā)揮空間，并且轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)。比如說(shuō)，選自八年級(jí)教科書(shū)“新目標(biāo)”的英語(yǔ)課文Will people have robots？文章主要講機(jī)器人如何使用及其發(fā)展史，教師可以讓學(xué)生調(diào)查一些相關(guān)資料并且小組討論，教師可以結(jié)合一些小問(wèn)題，如：What is robots？Why the robots can help people？等，讓學(xué)生能夠多方面下手理解文化背景，理清思路，使學(xué)生能夠積極參與思考和討論，通過(guò)一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到能自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）摒棄低效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀水平

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)的主觀能動(dòng)性，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄用低效的方式來(lái)教學(xué)，體現(xiàn)新課程改革的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)有效的教學(xué)模式，嘗試多種教學(xué)活動(dòng)，明確和把握教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)課堂趣味性。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效率。比方說(shuō)，選自八年級(jí)教科書(shū)“新目標(biāo)”的英語(yǔ)課文What were you doing when the UFO arrived？教師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容，給學(xué)生布置課下任務(wù)，提一些引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)指引學(xué)生思考，這樣不僅讓學(xué)生樂(lè)于參與討論，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂的積極性，也提高了閱讀學(xué)習(xí)的效率。另外，教師需要多種方法來(lái)對(duì)不同難度的課文做針對(duì)性的教學(xué)，比如，選自八年級(jí)教科書(shū)“新目標(biāo)”的英語(yǔ)課文It must belong to Carla，文章難度相對(duì)來(lái)說(shuō)復(fù)雜并且很難，可以讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀文章或略讀文章的方法來(lái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的快速篩選識(shí)別信息的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）充分學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，拓展課外內(nèi)容

教師要結(jié)合書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅僅要在課堂上教學(xué)，也要通過(guò)課外閱讀的滲透來(lái)充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，從而提升學(xué)生有效率的閱讀學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)八年級(jí)的教科書(shū)“新目標(biāo)”的英語(yǔ)文章If you go to the party，you will have a great time！時(shí)，教師可以滲透一些中西方文化特征，讓學(xué)生了解文化和社會(huì)發(fā)展的差異性來(lái)補(bǔ)充教材知識(shí)（孫景然 2011）。可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣來(lái)搜集party上的日常對(duì)話、party上需要的美食等各個(gè)方面的資料，這樣不僅使學(xué)生增大了閱讀量、學(xué)會(huì)了很多生詞，也能對(duì)西方文化多一些了解，逐漸豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)，提高閱讀水平，這樣才能符合新課改對(duì)學(xué)生各能力培養(yǎng)的要求。

（四）糾正錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

中學(xué)生處于剛剛接觸英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的階段，很容易養(yǎng)成一些不好的閱讀習(xí)慣，比如閱讀時(shí)大聲地朗讀文章，有的學(xué)生習(xí)慣用手或者筆對(duì)著單詞逐個(gè)閱讀，對(duì)于這些錯(cuò)誤情況，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并且糾正，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如閱讀時(shí)抓住文章的重點(diǎn)，抓住段落中的中心句、中心詞，把握文章主旨大意，遇到不會(huì)的單詞不要著急查字典，要試著聯(lián)系上下文揣測(cè)大概意思，閱讀時(shí)聯(lián)系上下文，把握前后關(guān)系并注意轉(zhuǎn)折詞與關(guān)聯(lián)詞。通讀全文后一定要知道文章講什么，大意是什么，判斷推理文章給出的重要信息和線索。中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能有效地提升閱讀的水平與效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)占有很重要的位置，也具有相當(dāng)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)摒棄過(guò)去的傳統(tǒng)教育方式與教育理念，從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面著手轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，從而有效地提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。