郭硯冰

教師發(fā)展

從專業(yè)發(fā)展視閾看制定英語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必要性
——以廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師為例

郭硯冰

教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要保證。制定教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展觀念和機(jī)制的建立，保證課程改革的有效實(shí)施。從英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的角度，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，對(duì)廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師的歷次問(wèn)卷調(diào)研和訪談的回顧，探索制訂廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必要性。通過(guò)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，為廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)提供可參照的依據(jù)，為中學(xué)英語(yǔ)教研組在教學(xué)研究和校本研訓(xùn)的設(shè)計(jì)以及英語(yǔ)教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)劃提供參考性的建議。

英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

“教師專業(yè)化”已經(jīng)在全球教育界得以確立并達(dá)成共識(shí)。對(duì)教師“專業(yè)化”進(jìn)行探索的主要方式之一，是對(duì)何為“專業(yè)”及其發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行理論上的探討和界定，制定對(duì)教師“專業(yè)”的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的職業(yè)所應(yīng)該具備的條件和狀態(tài)作出標(biāo)準(zhǔn)判斷。

一、英語(yǔ)教師的專業(yè)性和發(fā)展性

（一）英語(yǔ)教師的職業(yè)專業(yè)化

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)提出：教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。隨著對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化的廣泛認(rèn)可，教師即被視為專業(yè)人員。在《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》中，教師是“一種要求經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練獲得資格，并不斷進(jìn)行研究才能維持其專業(yè)知識(shí)和專門技能的職業(yè)”?！督處煼ā分幸惨?guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，對(duì)于我國(guó)的教師職業(yè)，這是一次革命性的認(rèn)定，因?yàn)樵谖覈?guó)教育史上，第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。這一認(rèn)定既包含了教師這一職業(yè)從業(yè)人員的生存和發(fā)展的需要，也涵蓋了從社會(huì)分工角度來(lái)看待的對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性要求。

對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師而言，其專業(yè)化發(fā)展是指英語(yǔ)教師作為一種專業(yè)人員，不僅有著自身獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)要求和條件，也有著專門的培養(yǎng)制度，對(duì)其專業(yè)的評(píng)判應(yīng)該包括英語(yǔ)教師自身專業(yè)的成熟度，如專業(yè)知識(shí)和技能的成熟水平，以及在從事英語(yǔ)教師這一職業(yè)時(shí)的專業(yè)理念和專業(yè)精神與水平等多個(gè)方面。

（二）教師專業(yè)化對(duì)英語(yǔ)教師的發(fā)展要求

入職后的英語(yǔ)教師在專業(yè)上的狀態(tài)、所接受的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，以及職業(yè)生涯中的同伴協(xié)作和同伴指導(dǎo)等促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的活動(dòng)，都有助于其專業(yè)發(fā)展。在教育資源信息資料庫(kù)辭典中對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的解釋是指“提高專業(yè)化成長(zhǎng)的活動(dòng)”。不同學(xué)者和專家對(duì)此也有不同的詮釋：格拉特霍恩（Glatthorm，A.）認(rèn)為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗(yàn)增加和對(duì)其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長(zhǎng)”。霍伊爾（Hoyle，E.）認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過(guò)程”（轉(zhuǎn)引自張穎2006：9）。

不同的專家和學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的理解雖有共性也有不同側(cè)重，但均認(rèn)同“教師作為一種專業(yè)人員，應(yīng)對(duì)其專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善”。英語(yǔ)教師自身也應(yīng)追求由專業(yè)的新手到專業(yè)的行家，而不僅只是一位隨著教齡時(shí)間的增長(zhǎng)和教育教學(xué)閱歷的增加而自然過(guò)渡到成熟期的英語(yǔ)教師。

（三）英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程

教師專業(yè)發(fā)展提倡鼓勵(lì)教師要對(duì)自己的教學(xué)全過(guò)程包括課堂行為、教學(xué)效果等進(jìn)行反思和評(píng)估，追求自己的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。從概念上講，成長(zhǎng)就必然意味著變化和發(fā)展。教師職業(yè)是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)不斷深化的歷程（雷軍2006）。

隨著教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷的豐富，教學(xué)手段的成熟，無(wú)論從教師的內(nèi)在專業(yè)成長(zhǎng)需求，還是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外在促進(jìn)手段看，客觀而言，教師的專業(yè)發(fā)展都會(huì)是一個(gè)不斷完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，這個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)在教師通過(guò)職前的專業(yè)訓(xùn)練和職后的持續(xù)學(xué)習(xí)，逐步成長(zhǎng)為一名專業(yè)的人員。在此過(guò)程中，針對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以作為教師成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)。

二、國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的啟示

教師在其職業(yè)生涯中，為了適應(yīng)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)以及信息時(shí)代的要求，在教學(xué)和專業(yè)活動(dòng)中，要不斷地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展與提高，不斷行進(jìn)在專業(yè)化的發(fā)展過(guò)程中。在這個(gè)行程中，如果有一個(gè)可參照的達(dá)成共識(shí)的判斷其專業(yè)進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)，就可以降低或減少發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的隨意性，避免產(chǎn)生專業(yè)觀點(diǎn)的沖突。由此可見(jiàn)，制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以為專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程指路引航、保質(zhì)保量并維護(hù)發(fā)展秩序。

（一）國(guó)外教師標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施

在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不斷進(jìn)行深化研究的基礎(chǔ)上，許多國(guó)家從研究教師資格的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向開(kāi)始重視建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槿〉媒處熧Y格并不等于達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一位年輕教師來(lái)說(shuō)，從擁有資格到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。

美國(guó)政府和專業(yè)的教育團(tuán)體在這個(gè)過(guò)程中付出了很大努力，曾建立過(guò)全國(guó)范圍內(nèi)的教師考核機(jī)構(gòu)，如州際新教師評(píng)估援助聯(lián)合會(huì)、國(guó)家教師教育鑒定委員會(huì)、國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)等。這些組織在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中發(fā)揮了積極的作用。有了標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)約，教師在職業(yè)生涯中，就可以目標(biāo)明確，對(duì)于該做什么、可以怎么做、應(yīng)該如何在專業(yè)上發(fā)展，都能做到心中有數(shù)，加速了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

澳大利亞從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，進(jìn)行本國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的研究。在探討如何保證并提高教師質(zhì)量的基礎(chǔ)上，于2003年頒布教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，確立考核標(biāo)準(zhǔn)，明確了標(biāo)準(zhǔn)所衡量的教師能力要素。英國(guó)教育與就業(yè)部所頒發(fā)的《職前教師教育課程要求》中包括四個(gè)方面近70條合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。之后又進(jìn)行簡(jiǎn)化，2002年正式實(shí)施新的標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋專業(yè)品質(zhì)與實(shí)踐、知識(shí)與理解和教學(xué)能力三個(gè)方面。日本教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂同英國(guó)比較相似，先是在《教育職員許可法》中明確教師資格證書制度，隨著經(jīng)濟(jì)騰飛與教育發(fā)展，多次修改此法，提高了教師資格的標(biāo)準(zhǔn)，從法律上保證教師素質(zhì)能力的提高。

從不同國(guó)家所制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可看出，標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有助于提高整體教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，促進(jìn)教師可持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)，這已經(jīng)成為教師研究和教師教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。

（二）我國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施

學(xué)者施克燦認(rèn)為：我們必須審視我國(guó)目前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合教師專業(yè)本身的特性或教師在教育職業(yè)活動(dòng)的地位、作用，制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以便保證教師專業(yè)朝著正確方向發(fā)展（施克燦2004）。自2000年頒布并實(shí)施教師資格條例以來(lái)，我國(guó)在教師資格證書制度方面已經(jīng)有了突破性進(jìn)展，但已經(jīng)實(shí)行很多年，無(wú)法跟隨時(shí)代的需求衡量不同層次和不同學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展水平，教師資格條例需要進(jìn)一步細(xì)化和分化，形成多元的、多維的、全面衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可應(yīng)該有一個(gè)完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而非僅通過(guò)幾次考試即可達(dá)標(biāo)。因此，通過(guò)建立國(guó)家教師標(biāo)準(zhǔn)體系和鑒定優(yōu)秀中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，將有助于幫助教師專業(yè)化地位的提高，促進(jìn)以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的進(jìn)一步的教育教學(xué)改革。

在這種背景下，我國(guó)的專家學(xué)者以及教育的決策領(lǐng)導(dǎo)者也開(kāi)始逐步研制教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2007年10月，國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室頒布了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，分別從知識(shí)、能力、職業(yè)道德素質(zhì)等多個(gè)層面為國(guó)際漢語(yǔ)教師設(shè)立了基本的規(guī)范，旨在建立一套完善、科學(xué)、規(guī)范的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，為國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評(píng)價(jià)和資格認(rèn)證提供依據(jù)。

就中學(xué)教師而言，雖然有教師資格制度，但由于沒(méi)有制定教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育教學(xué)行為表現(xiàn)和教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)缺乏明確具體的依據(jù)。如何才能通過(guò)綱領(lǐng)性的文件促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？2012年，教育部出臺(tái)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出了61條專業(yè)要求，這是我國(guó)中學(xué)教師的通用標(biāo)準(zhǔn)，也是制定不同學(xué)科中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指南。

根據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》（2009）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)現(xiàn)在職的中小學(xué)英語(yǔ)教師有1079427人（其中：小學(xué)311323人，初中542633，高中225471人），為了給這支龐大的英語(yǔ)教師隊(duì)伍提供專業(yè)發(fā)展的方向，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員開(kāi)展了《中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》項(xiàng)目的研究工作，認(rèn)為評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師，除共同的師德外，至少還應(yīng)包括以下三個(gè)方面，即教師自身具備的知識(shí)和能力、教學(xué)過(guò)程中的能力表現(xiàn)以及課外的學(xué)習(xí)與發(fā)展（龔亞夫2011）。此標(biāo)準(zhǔn)的制定為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)提出了具體的發(fā)展目標(biāo)。

北京和上海兩個(gè)教育領(lǐng)先的城市在教育部制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，也開(kāi)始進(jìn)行本市教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的研究工作。2010年上海浦東新區(qū)開(kāi)始進(jìn)行《浦東新區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的編制工作，為中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供具體的目標(biāo)和清晰的標(biāo)準(zhǔn)，為浦東區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，讓英語(yǔ)教師的教學(xué)反思和改進(jìn)有一個(gè)可參照的標(biāo)準(zhǔn)。北京教育學(xué)院組織專家學(xué)者研制了《北京市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，參照教育部“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的有關(guān)要求，在體現(xiàn)北京地區(qū)教師特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從優(yōu)質(zhì)教學(xué)的共同原則和大多數(shù)教師的實(shí)際出發(fā)，考慮到教師發(fā)展階段的連續(xù)性，提供了“新手到熟練”“熟練到成熟”“成熟到卓越”三個(gè)階段的結(jié)果指標(biāo)，為不同群體的英語(yǔ)教師提供了發(fā)展的目標(biāo)和方向。

三、廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀與發(fā)展需求

廈門市從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師約有1700人（其中高中英語(yǔ)教師有600余人，初中英語(yǔ)教師約1100人）。教師的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言水平和教學(xué)能力參差不齊，在自身專業(yè)發(fā)展的期待和實(shí)際水平之間還存在不少差異。這與高校對(duì)英語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)以及教師職后所接受各種培訓(xùn)的成效有關(guān)，如職前培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的課程目標(biāo)，課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的要求。在職后的培養(yǎng)中，全市性的培訓(xùn)雖然是統(tǒng)一的，但有時(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，內(nèi)容的選擇隨意性也較大，培訓(xùn)的結(jié)果難以評(píng)估和檢測(cè)，培訓(xùn)中也無(wú)法顧及教師個(gè)體的成長(zhǎng)需求，更缺乏對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)達(dá)到的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的文字性描述。

為了解廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，為廈門市、區(qū)英語(yǔ)學(xué)科教研部門、各中學(xué)英語(yǔ)教研室、各高中英語(yǔ)教研組在新課程培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)研究、英語(yǔ)教師的校本研訓(xùn)等方面提供參考，也為制定廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做好前期準(zhǔn)備，分別于2006年、2010年、2015年三次對(duì)全市高中英語(yǔ)教師和部分初中英語(yǔ)教師進(jìn)行了大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)研，十年間對(duì)不同群體的教師以及部分學(xué)生進(jìn)行了8次訪談。從歷時(shí)的調(diào)研結(jié)果數(shù)據(jù)來(lái)看，可以客觀反映出近年來(lái)廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀。

（一）歷時(shí)調(diào)研工作概述

1.調(diào)研時(shí)間與目的

2006年3月～5月，對(duì)全市高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查等系列工作。至2010年6月，廈門市已經(jīng)完成了一個(gè)輪次的英語(yǔ)教師培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)工作。四年后對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行再次的問(wèn)卷調(diào)查及分析，有助于了解廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)狀態(tài)和發(fā)展需求等方面的變化，了解第一輪新課程培訓(xùn)的有效性。2013～2015年，針對(duì)廈門市職初期教師和部分優(yōu)秀教師以及部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷及訪談，目的是了解不同教學(xué)生涯階段的教師職業(yè)現(xiàn)狀，分析結(jié)果為《廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定提供數(shù)據(jù)支持。

2.調(diào)研對(duì)象

三次調(diào)研工作的對(duì)象有相同群體，也有不同群體。2006年調(diào)研的對(duì)象主要為：擬進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的高一年級(jí)英語(yǔ)教師、時(shí)任高二和高三年級(jí)的全體英語(yǔ)教師、部分初中學(xué)校的英語(yǔ)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)。2010年調(diào)研的對(duì)象主要為：全市高中英語(yǔ)教師、全市職初期教師（教齡三年之內(nèi)）、部分初中優(yōu)秀英語(yǔ)教師（含骨干教師和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象）。2015年調(diào)研的對(duì)象主要為：部分有代表性的高中英語(yǔ)教師和初中英語(yǔ)教師、部分職初期教師和廈門市2008年以來(lái)的英語(yǔ)骨干教師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象、市/區(qū)專家型教師等。

2010年和2015年的調(diào)研對(duì)象都增加了新的群體，入職初期接受調(diào)研的教師中有上一次調(diào)研之后新上崗的英語(yǔ)教師、新被評(píng)為骨干教師和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象的教師，但是對(duì)這部分群體教師的調(diào)研結(jié)果有助于總結(jié)職初期教師的現(xiàn)狀以及專業(yè)發(fā)展需求的規(guī)律性和代表性。

3.調(diào)研內(nèi)容

整合2006～2015年之間所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)研和訪談內(nèi)容，主要涵蓋以下五個(gè)方面：（1）教師的自然情況；（2）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育教學(xué)現(xiàn)狀；（3）教師進(jìn)行教育科研的意識(shí)和能力；（4）教師對(duì)專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工作的認(rèn)識(shí)及需求，如自我職業(yè)發(fā)展短期規(guī)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃的情況、教師認(rèn)為自身存在的專業(yè)發(fā)展局限等；（5）教師的其他情況，如教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)準(zhǔn)備與操作能力、對(duì)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)、教學(xué)反思能力等。

在調(diào)查問(wèn)卷中注意到將不同職業(yè)生涯周期的教師職業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并增加了部分可獲得教師專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的信息。除了調(diào)查問(wèn)卷，還采用了訪談的形式，采用的是非結(jié)構(gòu)式的訪談形式。提綱是針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的不足進(jìn)行設(shè)計(jì)的。訪談提綱中的部分問(wèn)題是針對(duì)所有參與訪談的初高中英語(yǔ)教師必問(wèn)的內(nèi)容，還有一些問(wèn)題是在個(gè)體訪談和集體訪談過(guò)程中隨機(jī)追問(wèn)的內(nèi)容。

4.調(diào)查方式與工作安排

主要采用問(wèn)卷、集體訪談、合格教師和優(yōu)秀教師群體的個(gè)人訪談，以及課堂觀察相結(jié)合的方式進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以選擇題為主，兼有排序題和主觀簡(jiǎn)答題。

2006年3月8日進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查；問(wèn)卷發(fā)放412份，共回收401份答卷，其中有效答卷為376份，有效回收率為91.3%，這些回收的樣本具有較廣泛的代表性，可以客觀反映當(dāng)時(shí)廈門市英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀。

2006年3月15日～30日進(jìn)行了典型個(gè)案的訪談，對(duì)象為不同學(xué)段、不同年齡段、不同教育背景、不同學(xué)校以及中學(xué)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短不同的教師代表；2006年4月5日進(jìn)行了集體訪談，對(duì)象為不同類別學(xué)校的部分教研組長(zhǎng)。這些被抽選的訪談對(duì)象具有典型性和代表性，從不同的角度為本次調(diào)查提供了進(jìn)一步的參考價(jià)值。

2010年6月16日：在全市范圍內(nèi)對(duì)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放了510份，共回收497份答卷，去掉無(wú)效答卷14份，有效回收率達(dá)到為94.7%，回收的問(wèn)卷樣本具有較為廣泛的代表性，可以客觀反映新課程實(shí)施四年后廈門市高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)需求所發(fā)生的變化；6月17日～25日：對(duì)部分處于不同職業(yè)成長(zhǎng)期、不同類別的學(xué)校以及高中各個(gè)教齡段的教師代表進(jìn)行了個(gè)體訪談；6月25日：對(duì)不同類別學(xué)校的部分教研組長(zhǎng)進(jìn)行了集體訪談。

2013年9月28日，對(duì)市屬學(xué)校骨干教師和見(jiàn)習(xí)期教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，10月23日，對(duì)部分職初期（含當(dāng)年見(jiàn)習(xí)期教師）進(jìn)行集體訪談和個(gè)別訪談；10月16日，對(duì)部分市屬學(xué)校骨干教師進(jìn)行訪談；10月17日，對(duì)參加“批判性閱讀教學(xué)模式對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的影響研究”課題組以及部分高中英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。

2015年2月5日，對(duì)市、區(qū)的優(yōu)秀教師群體（含骨干教師、學(xué)科帶頭人、專家型教師、參加教學(xué)大賽的獲獎(jiǎng)選手等）和合格教師群體（職初期內(nèi)的教師）進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，部分沒(méi)有到現(xiàn)場(chǎng)填寫問(wèn)卷的教師，利用微信和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了問(wèn)卷的填答?；厥盏膯?wèn)卷中有部分微信填答問(wèn)卷不夠完整或是教師填答有誤，被視為無(wú)效卷，回收的有效問(wèn)卷共計(jì)355份，其中優(yōu)秀教師群體的樣本數(shù)為221份，合格教師群體的問(wèn)卷為134份。

2015年3月16日～4月8日，對(duì)雙十中學(xué)思明分校、集美濱水學(xué)校和翔安詩(shī)坂中學(xué)的部分家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及訪談，回收有效學(xué)生問(wèn)卷428份，有效家長(zhǎng)問(wèn)卷116份。

2015年4月25日～5月10日，對(duì)部分優(yōu)秀教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談，每位教師收到共5部分15個(gè)訪談話題，內(nèi)容涵蓋“自身專業(yè)發(fā)展主要途徑”“對(duì)教學(xué)生態(tài)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)”“教學(xué)生涯中所遇到的需研究問(wèn)題或困惑”“對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的建議”等。

個(gè)體訪談和集體訪談均采用的是非結(jié)構(gòu)式訪談的形式，所抽選的訪談教師來(lái)源于不同類別學(xué)校，教齡、職稱等都具有典型性和代表性，可以較為客觀地對(duì)廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師在新課程實(shí)施一輪后所發(fā)生的專業(yè)上的變化進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。2006年3月～5月，2010年3月～6月，2013年9月～12月以及2015年3月～4月上旬，對(duì)不同生源類別的學(xué)校初高中英語(yǔ)進(jìn)行了課堂教學(xué)觀察，觀察結(jié)果為三次調(diào)研工作的統(tǒng)計(jì)分析提供了有價(jià)值的參考依據(jù)。

（二）調(diào)研結(jié)果顯示廈門市英語(yǔ)教師隊(duì)伍的發(fā)展需求

為推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，提高英語(yǔ)教師的課程執(zhí)行力，加快我市英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，從廈門市教育局到市教科院，都出臺(tái)政策并切實(shí)開(kāi)展了不同層次針對(duì)不同對(duì)象的培訓(xùn)，如新課程通識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、課程實(shí)驗(yàn)教材及教法培訓(xùn)、骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)期教師培訓(xùn)等各種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目，并取得了可喜的成效，對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展的理念和參訓(xùn)的積極性都產(chǎn)生了較大影響。

從三次對(duì)廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)研工作中，看到了教師的成長(zhǎng)，同時(shí)也看到在我市英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)仍有很大的發(fā)展空間。第一次廈門全市進(jìn)行的英語(yǔ)教師調(diào)研工作，顯示出我市英語(yǔ)教師在課程理念、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和操作等還有哪些方面需要在專業(yè)發(fā)展中進(jìn)一步強(qiáng)化，也了解到英語(yǔ)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的主觀需求。根據(jù)當(dāng)時(shí)得出的調(diào)研結(jié)果分析，設(shè)計(jì)了廈門市的高中英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方案。在經(jīng)歷了9年中三次的再調(diào)查之后，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，我市英語(yǔ)教師在如何通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展方面的認(rèn)知仍存在一些問(wèn)題：

1.對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)知

由于沒(méi)有統(tǒng)一的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，只能根據(jù)新課程的要求，而無(wú)法顧及教師個(gè)體的需求。從整體調(diào)研結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)教材、教法、英語(yǔ)專項(xiàng)技能的培訓(xùn)關(guān)注度最高，而對(duì)教學(xué)理論、通識(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)興趣程度低于所接受的培訓(xùn)。在進(jìn)行教師訪談時(shí)，部分教師反映雖然對(duì)各種培訓(xùn)內(nèi)容都有需求，但是可能更多關(guān)注的是那些馬上對(duì)自己的教學(xué)有所幫助的內(nèi)容，而對(duì)一些課改理念性的內(nèi)容關(guān)注程度不夠高，真正能夠把新課程的理念全面貫徹在教學(xué)中的教師比例還不夠理想，究其原因，教師只是知道了教材的主要內(nèi)容，明白了各種課型的最基本的操作規(guī)程，這些還是不夠的，沒(méi)有用先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，很多的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作都是盲目的，教學(xué)效果也是沒(méi)有保證的。

在歷時(shí)9年的教學(xué)視導(dǎo)和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的口語(yǔ)運(yùn)用能力和示范效果也不理想，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師，相當(dāng)一部分教師的音準(zhǔn)和課堂教學(xué)用語(yǔ)還有較大問(wèn)題，這與因時(shí)間關(guān)系無(wú)法在全市范圍內(nèi)安排進(jìn)行有規(guī)模的、持續(xù)性的專項(xiàng)技能培訓(xùn)有關(guān)。

在三次問(wèn)卷及訪談結(jié)果得出的啟示是：不同年齡結(jié)構(gòu)和處于不同職業(yè)生涯周期的英語(yǔ)教師群體的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題是不同的，如果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，則無(wú)法在安排培訓(xùn)課程時(shí)考慮到不同群體的教師的專業(yè)發(fā)展需求。如果有一個(gè)針對(duì)全市英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，教師有可參照的細(xì)則來(lái)反思自己的專業(yè)水平，就會(huì)從主觀上提高教師參與教育科研的積極性。

2.對(duì)培訓(xùn)方式與形式的認(rèn)知

在問(wèn)卷調(diào)查中，給教師提供一些可選擇的促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式有：專題講座、小組交流、參與式討論、示范觀摩、觀看錄像與課例、聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)介紹、組織調(diào)研活動(dòng)等，要求對(duì)這些方式進(jìn)行喜歡程度的排序，大多數(shù)教師最喜歡的兩種方式是非常吻合的，即采用“示范觀摩”研究課或“聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)介紹”的形式直接接受培訓(xùn)。偏差最大的是“小組交流”的方式，第一次的數(shù)據(jù)顯示其排在倒數(shù)第三位，但之后兩次的數(shù)據(jù)顯示其排在最后一位；喜歡“參與式討論”和“專題講座”的人數(shù)也不到30%，以“觀看、聆聽(tīng)”為主的教師仍占主流，這與中國(guó)教師自身接受教育的經(jīng)歷有關(guān)，已經(jīng)養(yǎng)成了一種“旁聽(tīng)”的惰性，導(dǎo)致真正喜歡參與、提問(wèn)和交流的教師較少。如果能有一個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共英語(yǔ)教師參照，無(wú)論是對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)者的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，還是英語(yǔ)教師自身的主觀意愿，都會(huì)有更加合理的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展促進(jìn)與培訓(xùn)方案，也會(huì)為滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求提供更多選擇（郭硯冰2006）。

不同職業(yè)發(fā)展階段的教師在經(jīng)過(guò)幾年的新課程實(shí)踐后，感受到自己在新課程為他們搭建的展示自我的平臺(tái)上，收獲了與新課程的共同發(fā)展和與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，但是如果有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以讓教師更客觀地看到自己在專業(yè)的哪些方面還有缺失和不足，這樣的認(rèn)知有助于明確他們?cè)谶M(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的努力方向。根據(jù)麥克利蘭（David Meclelland）的動(dòng)機(jī)需求理論，具有強(qiáng)烈的成就需求的人渴望將事情做得更好，獲得更大的成功，他們追求的是在爭(zhēng)取成功的過(guò)程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂(lè)趣以及成功之后的個(gè)人的成就感。

結(jié)束語(yǔ)

廈門作為中國(guó)與國(guó)際交流的窗口，對(duì)外開(kāi)放不斷擴(kuò)大，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量如何將最終會(huì)影響到特區(qū)建設(shè)和發(fā)展的步伐。教育質(zhì)量的均衡發(fā)展取決于教師專業(yè)水平的提高，中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)將直接影響到基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的英語(yǔ)水平，也對(duì)中學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校進(jìn)行深造后的可持續(xù)性發(fā)展起到促進(jìn)或阻礙作用。英語(yǔ)是中學(xué)階段的主要學(xué)科之一，英語(yǔ)教師隊(duì)伍的質(zhì)量如何將在很大程度上關(guān)系到課程改革的全面推進(jìn)，而相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)教師在自身語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、教學(xué)與課程理念、教學(xué)技能與反思能力等綜合素質(zhì)方面的欠缺已成為制約基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

因此，制定廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可為廈門市中學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育課程和培訓(xùn)課程提供參照依據(jù)，且有助于英語(yǔ)教師的在職進(jìn)修和專業(yè)發(fā)展更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。針對(duì)合格教師和優(yōu)秀教師的專業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，還可為市、區(qū)教研部門英語(yǔ)學(xué)科、各中學(xué)英語(yǔ)教研室、各高中英語(yǔ)教研組在培訓(xùn)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、英語(yǔ)組教師的校本研訓(xùn)設(shè)計(jì)以及英語(yǔ)教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)劃提供參考性的建議，有助于我市中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高和教師個(gè)人專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者信息：361003，福建廈門，廈門市教育科學(xué)研究院