☉浙江省嘉興市嘉高實(shí)驗(yàn)中學(xué) 鮑周生

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！崩蠲艿摹蛾惽楸怼肥且黄糯?jīng)典散文，人教版、語文版、蘇教版等各版本教材都將其收入，足以說明它的文學(xué)品位與地位。因?yàn)樽髡咴谖闹胁粌H曬出了自己對(duì)祖母的濃濃親情，更曬出了一種對(duì)于生活的不凡智慧。這是值得我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的地方。

我們從文本中不難發(fā)現(xiàn)，四大“缺失”導(dǎo)致了李密家庭生活的孤苦伶仃，也為他后來推辭出山為官提供了充分理由，更使晉武帝司馬炎對(duì)他的情感由惱怒轉(zhuǎn)化為同情，成就了歷史上的一段美談。那么，李密究竟有什么“缺失”呢？

一缺失“愛”——“生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志”，父親過早去世，母親被迫改嫁，李密成了一個(gè)地地道道的孤兒，孤苦的形象躍然紙上；“祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)”，好在祖母的擔(dān)當(dāng)使得他的幼兒時(shí)期僅存了一點(diǎn)溫情與親情，也使他沒有成為真正意義上的孤兒。

二缺失“鈣”——“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”，很顯然，李密是一個(gè)先天營養(yǎng)不良、體弱多病的苦命孩子；雖然祖母劉給了他許許多多的愛，但這種愛只能撫慰他孤獨(dú)的心靈，卻改變不了他生理上的明顯不足，這也注定給祖母增添了更多的辛勞與心酸。

三缺失“伴”——“既無伯叔，終鮮兄弟；門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”，真可謂“屋漏偏逢連陰雨”，本是孤苦伶仃的他，除了祖母，別無其他的親眷可以相依相伴，也足見他與祖母之間是真正的相依為命，祖孫情深。

四缺失“樂”——俗話說得好：“兒時(shí)吃的苦像風(fēng)吹過一樣”，只要長大后日子舒心就好了。然而祖母的健康卻成了李密最大的牽掛，“劉夙嬰疾病，常在床蓐。臣侍湯藥，未嘗廢離”，是啊，長期當(dāng)?shù)?dāng)媽的勞累使得96歲高齡的祖母早已是疾病纏身，奄奄一息；既是孫子更像兒子的李密豈可不管不問，因而他的生活缺了些樂趣。

四種“缺失”組成了李密人生的協(xié)奏曲。如果他一味地沉湎于自己的不幸與苦難中不能自拔，那么，他的生活將變得毫無意義。作為讀者，我們要看到“事物的兩面性”，要辯證地分析人生路上的苦難與曲折，更要善于挖掘人物身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)槔硐朊篮玫娜松枰l(fā)揚(yáng)人的優(yōu)點(diǎn)，而不是強(qiáng)調(diào)其缺點(diǎn)。其實(shí)，李密身上有四大“擁有”，徹底彌補(bǔ)了他的“缺失”，更成就了他的燦爛人生。

首先是擁有“孝心”。李密的生長環(huán)境決定了他的孝心，而“孝心”是李密的立身之本。司馬炎之所以器重李密，一定要征召他為太子洗馬，是有歷史原因的。我們知道，我國古代以“忠孝”治天下，要忠先要孝，不孝怎能忠呢？但司馬炎不敢以“忠”來治天下，“司馬昭之心，路人皆知”，其父的行為已經(jīng)證明了一切。同時(shí)，司馬炎繼承爵位后，一腳踢了魏帝，改國號(hào)為晉。所以，如他以“忠”來治天下，豈不讓人恥笑？于是，他選擇了以“孝”治天下（其實(shí)“孝”是另一種“忠”）。因此，本文作者圍繞“孝”字做文章，既符合自身的情況，又真正打動(dòng)了他，起到了預(yù)期的效果。

其次是擁有“智慧”。李密本想推辭做官，又要使晉武帝不怪罪，這是非常困難的事情，這是一個(gè)考驗(yàn)李密智商的重大人生課題，做不好的話，結(jié)果是可想而知的，然而李密成功地做好了這篇文章。他向晉武帝陳述了自己孝順祖母和回報(bào)國恩之間的重重矛盾，并逐一破解這些難題，因?yàn)橐浴靶ⅰ敝翁煜率侵螄V領(lǐng)，孝養(yǎng)祖母更是合情也合法，這為“愿乞終養(yǎng)”給出了實(shí)在的理論根據(jù)。最后他提出具體的實(shí)施方法，即先盡孝后盡忠，既給了自己下臺(tái)階的辦法，也給了晉武帝面子，至少是一種緩兵之計(jì)。因而，可以說《陳情表》陳的是情感，更陳的是智慧。

再次是擁有“誠信”。李密在文本最后一段中表達(dá)了自己對(duì)朝廷“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的忠心，也把文章的情感推向了高潮。他的誠心深深打動(dòng)了晉武帝，也打動(dòng)了后世的讀者，宋代文人安子順說：“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝?！币蚨瑫x武帝不但爽快地答應(yīng)了李密的請(qǐng)求，還特地賞賜給了他兩個(gè)奴婢，以便幫助他照顧祖母劉，并命令郡縣按時(shí)供養(yǎng)他的祖母。也許正因?yàn)榇伺e“恩寵”，就深深打動(dòng)了李密，以至原來的“拖延法”主動(dòng)失靈。等祖母劉死后守完孝盡了情，他高興地出來做官了，并一直做到漢中太守。

最后是擁有“文才”?！蛾惽楸怼非楦姓媲?，體現(xiàn)了最好的文風(fēng)，這對(duì)那些喜歡編造故事以博取他人眼淚的虛假文人來說，就是最好的學(xué)習(xí)榜樣；也是高中學(xué)子實(shí)踐“我手寫我心”作文理念的經(jīng)典范文。同時(shí)，文章中作者要表達(dá)的感情是復(fù)雜的、多元的，既有伺奉祖母的骨肉之情，又有對(duì)亡國蜀的懷舊之情，也有對(duì)新王朝的疑慮之情以及對(duì)司馬炎征聘的惶惑之情等，這些情感使他心里感到很糾結(jié)。好在他能緊緊抓住侍奉祖母的“孝”這條情感主線，抒發(fā)了他的真情與深情，終于獲得了“閱卷老師”的青睞，不但獲得了高分，而且被保送進(jìn)“大學(xué)”。真可謂主題明確，情感真切，選材得當(dāng)，一篇文章贏得了光明的前途。

四種“擁有”助李密走出人生的低谷，走向仕途的高峰，并成就了李密的輝煌。這是我們從文本中讀到的作者的精彩與亮麗。

總之，李密的《陳情表》值得我們一讀再讀，讀出“情”的味道，讀出“孝”的精神，更要讀出個(gè)性，讀出新意，因?yàn)槲覀円皩W(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”（《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。