■天津市濱海新區(qū)同盛學校 張 玲

如今，快餐式的生活為人們帶來了許多便利，卻減少了讀書思考的時間。讀書時間變得零碎，大人如此，學生亦如此。這就加重了學生閱讀名著的負擔。同時，以應試為導向的名著指導，缺乏生機活力，禁錮著學生的閱讀效果。

雖然在當前的名著閱讀教學中，還是有很多教師嘗試了一些方法來推進學生的名著閱讀，如影視閱讀、以演促讀等，也都取得了一些成績，但是我們不難發(fā)現，這些方法在激發(fā)學生閱讀興趣上起到了一定的作用，引導學生去了解名著內容和人物，不過對學生閱讀名著的思維廣度、思維深度上還不能發(fā)揮明顯的作用，影響了文學名著對學生的精神滋養(yǎng)。名著閱讀的深層次意義絕不僅僅是知識性記憶，它更在于啟迪人的心靈、熏陶人的品格、豐富人的精神世界和人性的家園，這正是名著閱讀的真正效果所在。所以，作為語文教師，我們還可以思考以名著閱讀的挑戰(zhàn)性去激發(fā)學生的讀書興趣，以名著閱讀的探究性去提升學生的文化品位，以名著閱讀的思辨性去提高學生的閱讀效果。這樣，研究性名著閱讀就進入了我們的研究視野。

一、讀書論壇展示——主題閱讀，成就興趣，減輕負擔

文學名著多是鴻篇巨著，不是短時間內能讀完的，且與學生實際生活相去甚遠，這都加大了學生閱讀名著的負擔。教師如果要降低學生閱讀名著的難度，就要讓學生告別“漫無目的”的閱讀狀態(tài)，去有目的地“讀”，有方向地“讀”。

有目的地去“讀”，有方向地去“讀”，不僅是獲取名著中的內容知識，還要去領略名著的魅力，進而獲得情感體驗和思想的提升。文學名著蘊含著人生哲學，怎能讓學生輕易“讀”過？選擇一個主題，讓學生結合自己讀過的名著談感受，從書中找依據，大有寫一篇“小論文”的架勢。

我們班的讀書論壇就是這樣展開的，例如，讓學生結合所讀過的名著談談“成長”是什么。起初，面對“成長”這一主題，學生都很迷茫，不知要說些什么。于是，我們利用小組的力量，小組組員暢所欲言，先談談自己認為的成長是什么，然后再試著結合自己讀過的書。教師給予學生充分的時間討論交流，并深入到各個組去啟發(fā)引導，幫助學生開拓思維。待小組討論交流有所得后，教師再讓小組選出各自的代表進行全班交流。小組成員幫助代表構思并組織語言，其他小組提意見，回家完成書面稿。教師給予各個組代表面對面的指導，小組成員幫助制作課件。

各個小組分別有了自己的論壇內容，例如，“成長是離童年漸行漸遠——讀《城南舊事》有感”“成長不外乎一‘勤’字——讀《傅雷家書》有感”“成長是堅強的力量——讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有感”“成長是看我72變——讀《西游記》有感”等。讓人驚嘆的是，十二三歲的學生有如此獨特而深刻的見解！流于形式的名著閱讀，真是教師辜負了學生，學生的潛力真是值得挖掘的寶藏！

最后正式開展讀書論壇，評獎。每個上臺的學生都有收獲，不僅讓他們自己和組員有了群策群力展示閱讀的舞臺，也在這個過程中收獲讀書的成就感。這才是推動學生名著閱讀興趣的真正動力所在。

二、名著導讀課——以小見大，思緒飛揚，提高效果

學生的初中語文學習少不了“名著導讀課”。但是名著導讀到底“導”什么，值得我們語文教師去思考。名著導讀的價值取向絕不僅僅是考試知識的認知，它還肩負著文化熏陶、精神滋養(yǎng)、人格塑造等更深層次的重任。就這個角度而言，名著導讀課并不簡單，語文教師似乎無從下手，但我們不要忘記古希臘科學家阿基米德的名言：“給我一個支點，我可以撬動地球。”名著導讀課也可以選擇名著中的一個文化“點”，開動學生橫掃群書的動力。

以《城南舊事》為例，我選擇了《城南舊事》中的一個點——“離別”，主要環(huán)節(jié)如下。

1.七嘴八舌。

請具體說說《城南舊事》中分別寫到了哪些“離別”。

2.心靈捕手。

鄉(xiāng)愁、離別、傷春、悲秋是中國文學史上永恒的主題。文學中的離別最早起源于先秦時期，我國第一部詩歌總集《詩經》中的“邶風”被清代文學家王士禎稱為“萬古送別之祖”，到了漢魏六朝時期的《古詩十九首》中，大部分都是寫離別的，但文學中的這一主題真正繁盛的時期是在唐宋時期，我們對這很熟悉，也背過很多關于離別的詩詞。到元明清時期，隨著散曲、戲劇、小說的出現，離別的場面也出現在這時期的作品中。離別的基調多是哀怨、愁苦的，但也有豁達、堅強的。你認為《城南舊事》中的離別屬于哪種？請有理有據地闡明自己的理由。

3.教師引領。

秀珍與妞兒的離去，讓小英子初嘗傷心的味道；小偷的離去，讓小英子真正意識到什么是傷心；藍姨娘的離去，讓小英子面對了心中不得不承認的不安；宋媽的離去，更是把傷感波及到家里的每一個人；爸爸的離去，讓小英子失去了無憂無慮的童年。盡管這些離別把小說的悲傷一步步推向高潮，但是，更讓我們感動的是小英子的逐漸成長，學會堅強，以及她獨有的快樂，就像那冬天里的陽光一樣，雖然寒冷，但是讓人暖暖的。同學們，你們其實也在面對著許多的離別，與童年的離別，與母校的離別，與輕松的學習生活的離別，甚至與親朋好友的離別，與至親之人的離別……送給你們曹文軒的一句話：每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。

學生在這一過程中超出了讀一本書的范圍，思維不限于情節(jié)的欣賞，更關注作品中一些獨特的細節(jié)的描寫，例如，冬陽的幾次出現，小英子的悲劇推動作用，惠安館中的幾次情節(jié)鋪墊等。更為重要的是，在品味《城南舊事》的“離別”后，我把學生從書中引到現實生活中，從而完成了對學生情感態(tài)度價值觀的正向引導。

在這種“以小見大”的研究性名著導讀課中，教師選點至關重要。前文中提到切入點應是文化“點”，如《城南舊事》中的“離別”，而不是糾結于內容的點，如，秀珍、妞兒怎么被火車軋死的之類的。又如，我們學校的另一位老師在引導學生讀《西游記》時，選擇從“三”在古典文學中的意味入手，引導學生品味“三”在文學創(chuàng)作上的效果，這也大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。學生除了閱讀名著，還要查找很多間接性的資料，這些有利于提升學生的閱讀效果。

三、讀書報告梳理——比較閱讀，高屋建瓴，提高能力

天津市教研室研究員趙福樓說過，學生的閱讀是需要展示和激勵的。除了前文提到的讀書論壇，讀書報告也是學生展示閱讀成果的舞臺。在班級的墻報中開辟一塊天地，定期更換學生個人或小組的讀書報告，這會促使班集體的讀書氛圍越來越濃。讀書報告不必長篇大論，但一定要奪人眼球，引發(fā)思考，產生共鳴。同樣，讀書報告選“點”也很重要，比較閱讀是個不錯的選擇。所謂“比較閱讀”，就是把兩種或多種文章或書籍對照著閱讀，通過辨析其異同，以加深認識和理解的閱讀方法，從而提高閱讀能力。

對內容和形式都相近的作品，不妨采用比較閱讀的方法，獲得新的思維視角，以加深認識、彰顯特點，例如，在讀《城南舊事》的過程中，就有學生把蕭紅的《呼蘭河傳》與《城南舊事》作比較，用兩本書的背景，以及其中的一些描寫，帶領學生感受這兩部書中同中有異，異中有同。一些學生就燃起了讀《呼蘭河傳》的興趣，并加深了對《城南舊事》的認知。又如，在中學必讀的十二部名著中，游記就有幾部，在學習《格列佛游記》時完全可以把它與《魯賓孫漂流記》來進行比較，會在社會背景、選材布局、語言文化等方面有更深入的認識。

在比較閱讀時，教師引導學生練就課內閱讀時習得的閱讀方法，例如，可抓散文的某一主題，感受散文“形散神聚”的特點，也可走入畫面，感受散文的“情感一條線，語言成畫面”；閱讀小說，則主要抓住其中人物、情節(jié)、環(huán)境等。學生可以在名著閱讀的比較中漸漸去揣摩相同體裁、不同內容的區(qū)別，也可甄別不同體裁、相同內容的效果等，從而逐漸形成對書本的獨特見解，這正是學生寶貴的閱讀能力。

文學名著是人類精神世界的瑰寶。名著閱讀，使人飽食精神文化的“饕餮盛宴”，提高思想境界，提升文化素養(yǎng)。名著閱讀應營造一種文化的氛圍，除了讓學生獲得知識外，更應讓學生的思維深入進去，并飛揚起來，探索精神世界的美好。減輕學生名著閱讀的負擔，提升名著閱讀的效果，初中語文教師任重而道遠。