●陸和建，郭婷婷（安徽大學(xué)管理學(xué)院，合肥230039）

讓繪本開啟閱讀人生
——公共圖書館繪本閱讀服務(wù)的實(shí)施策略探究

●陸和建，郭婷婷（安徽大學(xué)管理學(xué)院，合肥230039）

繪本；閱讀服務(wù)；實(shí)施策略；公共圖書館

在分析當(dāng)前繪本閱讀存在的問題及公共圖書館推廣繪本閱讀活動可行性的基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)繪本閱讀宣傳、增強(qiáng)繪本閱讀服務(wù)活力和深度、優(yōu)化繪本資源配置、壯大繪本閱讀指導(dǎo)隊伍四個方面探討了繪本閱讀服務(wù)的實(shí)施策略。

繪本（Picture Book），概念源自日本，指一類以圖畫為主，以文字為輔，圖文和諧的書籍，是兒童在接觸純文字圖書之前的一個過渡。實(shí)踐證明，堅持繪本閱讀能夠豐富兒童的想象力、觀察力，發(fā)展兒童的語言能力、閱讀能力并提高兒童的藝術(shù)審美能力。0～6歲是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的最佳年齡期，該年齡段的兒童對知識或行為十分敏感，感知力高、模仿力好、接受能力快，可塑性強(qiáng)。［1］正確的繪本閱讀活動能很好地激發(fā)這一階段孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，提高孩子的閱讀能力。

1 當(dāng)前我國繪本閱讀存在的問題

1.1 繪本市場缺乏規(guī)范，繪本質(zhì)量良莠不齊

目前，市場上專業(yè)的繪本售賣機(jī)構(gòu)幾乎沒有，繪本大多夾雜在實(shí)體商業(yè)書店及網(wǎng)上書店中進(jìn)行售賣，難以進(jìn)行規(guī)范管理和建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我國繪本文獻(xiàn)需求不斷提升，書商出于利益考慮，看重“量”忽視“質(zhì)”，繪本粗制濫造現(xiàn)象層出不窮，如廣受幼小嬰兒家長喜愛的《小熊寶寶》習(xí)慣系列繪本，網(wǎng)上售價從十幾到四十幾不等，質(zhì)量參差不齊，給兒童繪本閱讀推廣帶來消極影響。

1.2 繪本閱讀推廣機(jī)構(gòu)不完善

我國針對學(xué)齡前兒童的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)主要是一些早教中心、商業(yè)繪本館、學(xué)前托兒所、幼兒園等，大部分機(jī)構(gòu)在繪本閱讀服務(wù)方面不夠規(guī)范。文獻(xiàn)資源儲備少，更新率低，閱讀服務(wù)指導(dǎo)人員不夠?qū)I(yè)。商業(yè)繪本館文獻(xiàn)資源相對豐富，但收費(fèi)門檻高。公共圖書館的主要服務(wù)對象中學(xué)齡前兒童往往被忽視?？傮w來看，在繪本閱讀服務(wù)推廣方面，既沒有權(quán)威機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)，也沒有普通機(jī)構(gòu)的協(xié)同，不成體系、覆蓋面小、隨意性大。

1.3 繪本閱讀活動發(fā)展遲緩且受阻

相比西方很多發(fā)達(dá)國家，我國繪本閱讀活動進(jìn)展緩慢，主要?dú)w于三方面因素。（1）認(rèn)識局限。受我國傳統(tǒng)教育理念的影響，很多家長對繪本閱讀的認(rèn)識比較淺顯，不夠重視。有調(diào)查顯示：我國41.7%的父母很少給孩子講故事；年齡越小的嬰幼兒，主要教養(yǎng)者主動伴讀的行為越少；當(dāng)孩子向父母提出看書請求時，僅有54.8%的父母愿意陪孩子看完書。［2］（2）經(jīng)濟(jì)制約。目前絕大多數(shù)優(yōu)質(zhì)兒童繪本都是從國外高價引進(jìn)，小小繪本售價往往幾十元，超出了很多家庭的購買力。（3）缺乏指導(dǎo)。目前，很多家長囿于知識水平和時間精力的限制，難以開展正確且充分的繪本閱讀指導(dǎo)，達(dá)不到良好的繪本閱讀效果。

2 公共圖書館開展繪本閱讀服務(wù)的可行性

2.1 學(xué)齡前兒童是公共圖書館重點(diǎn)發(fā)展的服務(wù)對象

學(xué)齡前兒童正處于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、開發(fā)閱讀能力的黃金期，沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)、時間充裕，家長照顧最為細(xì)微，陪伴時間最長，對孩子的教養(yǎng)也最為重視。隨著家長文化水平的提高，對孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)越來越重視，對圖書館這樣的教育服務(wù)平臺的需求更加強(qiáng)烈。

2.2 公共圖書館有條件開展繪本閱讀服務(wù)

首先，公共圖書館是最好的社會教育平臺，可以為兒童提供健康成長所需的氛圍和資源。其次，公共圖書館有政府資金資源，有良好的環(huán)境資源，豐富多樣的文獻(xiàn)資源，專業(yè)的人才資源和獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)資源。館舍具有一定規(guī)模，能夠?qū)ｉT開辟繪本閱讀場所，營造符合兒童身心發(fā)展特征和審美觀念的舒適環(huán)境，能提供比家庭、幼兒園、學(xué)校更豐富、更新速度更快的繪本資源，能為兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、繪本的選擇、繪本導(dǎo)讀做更專業(yè)的指導(dǎo)，有綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行推廣引導(dǎo)。最后，作為社會公益性機(jī)構(gòu),公共圖書館的服務(wù)大多無償或只收取低廉工本費(fèi)，對讀者公開、公平、無歧視。

3 公共圖書館開展繪本閱讀服務(wù)的實(shí)施策略

3.1 走出去，加強(qiáng)繪本閱讀宣傳

（1）實(shí)體宣傳。家庭是兒童繪本閱讀的重要陣地，繪本閱讀在親子互動中能達(dá)到最佳效果。因此，圖書館可以開展多樣化的走進(jìn)家庭活動。如繪本閱讀宣傳冊送家門，招募家庭繪本閱讀志愿者，進(jìn)社區(qū)開展繪本知識及閱讀技巧講座等。幼兒園是兒童教育機(jī)構(gòu)，加大與幼兒園的配合，可以更好地開展繪本宣傳活動。如，圖書館員可以深入幼兒園配合教師舉辦各種繪本閱讀、制作活動等。同時，走進(jìn)商業(yè)中心等人群聚居區(qū)。聚居區(qū)人多密集，容易吸引更多注意力?？梢酝ㄟ^展板，發(fā)放宣傳冊，義務(wù)咨詢講解，館員和兒童互動等活動加強(qiáng)宣傳效果。

（2）虛擬宣傳。信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體是繪本宣傳離不開的支撐平臺。圖書館網(wǎng)站可以開設(shè)專欄進(jìn)行宣傳，通過微博、微信將繪本閱讀相關(guān)信息及時推送出去；可以與電視臺合作拍攝公益廣告、繪本講壇，與電臺合作開辦故事頻道。加大與各大育兒類網(wǎng)站（如寶寶樹、育兒網(wǎng)、搖籃網(wǎng)、中國早教網(wǎng)等）、商業(yè)繪本館網(wǎng)站（如老約翰繪本館、蒲蒲蘭繪本館、書香寶貝繪本館等）、育兒論壇、虛擬社區(qū)、電子書商等的聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)合宣傳。同時，要注意保持宣傳的持續(xù)性，與合作機(jī)構(gòu)建立廣泛深入的共同推廣機(jī)制，不斷推進(jìn)兒童繪本閱讀發(fā)展。

3.2 引進(jìn)來，增強(qiáng)服務(wù)活力和深度

（1）引入互動式活動方式。對于圖書館而言，舉辦繪本閱讀活動是推進(jìn)兒童閱讀最直接也是最有效的方式。其中互動式活動方式比起單一講授式更能激發(fā)兒童家長的興趣。如兒童故事會——放權(quán)給小朋友，鼓勵小朋友通過講故事來進(jìn)行人與人、人與書的交流，引導(dǎo)他們認(rèn)識圖書，增強(qiáng)閱讀趣味性；角色扮演——深刻體會繪本內(nèi)容，達(dá)到情感交流，開發(fā)出繪本的情感教育功能；親子共讀——對于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有事半功倍的效果，還能相互分享閱讀樂趣，增進(jìn)親子關(guān)系；繪本漂流——學(xué)會知識傳遞和共享；優(yōu)秀繪本大家推，除了圖書館將館內(nèi)新購置的繪本或時下比較熱門的繪本進(jìn)行主動推薦外，更應(yīng)傾聽小朋友的聲音，把小朋友評選出來的受歡迎繪本展示出來，吸引更多小讀者的關(guān)注。

（2）引入立體式閱讀方法。立體式閱讀是使用繪本進(jìn)行的多元教學(xué)活動，是運(yùn)用繪本進(jìn)行與繪本內(nèi)容相關(guān)觀念和事物的延伸活動，是多元智能與繪本教學(xué)的結(jié)合。立體式閱讀充分地挖掘了圖畫故事書的價值，讓閱讀不再局限于發(fā)展幼兒的語言能力，而是通過多領(lǐng)域展示它豐富的內(nèi)涵，讓繪本閱讀顯得更加豐滿。［3］實(shí)踐中一般常帶孩子融合繪本、繪畫、手工、創(chuàng)意等進(jìn)行立體式閱讀，這樣的閱讀方式更符合學(xué)前兒童心理和行為特點(diǎn)，延長兒童的注意力集中時間，更好的吸引孩子們愛上閱讀。

（3）引入分級化閱讀指導(dǎo)模式。分級化閱讀指導(dǎo)模式在國外早已推行，如德國布里隆市圖書館的“閱讀測量尺”活動，就是利用直觀的尺子形象，結(jié)合兒童年齡和身高的對應(yīng)程度，按照不同年齡段兒童的心智發(fā)育程度為其提供合理的讀物推介和科學(xué)的閱讀計劃。［4］我國公共圖書館可借鑒并開展分級化閱讀指導(dǎo)，即根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)和閱讀能力，有針對性地提供閱讀推介、閱讀指導(dǎo)和閱讀活動。如兩歲幼兒能理解包含兩三個人物的簡短小故事，但是，尚不能讀懂書面語言，應(yīng)推薦畫面人物少、文字少、情節(jié)簡單的繪本，并且親子共讀，讀時聲情并茂；三歲兒童已經(jīng)有了自己偏愛的讀本主題，簡單的讀本可以自主閱讀、口頭表達(dá)有很大提高，推薦時要適當(dāng)放權(quán)讓兒童選擇，閱讀方式盡量互動，如分角色朗讀、親子扮演等。

（4）引入更多元的延伸服務(wù)。對于公共圖書館來說，發(fā)展延伸服務(wù)，拓寬服務(wù)渠道，才能使服務(wù)更具吸引力。借助圖書館的人才優(yōu)勢，根據(jù)讀者需要為用戶提供館外閱讀指導(dǎo)服務(wù)。如提供綠色網(wǎng)站導(dǎo)航服務(wù)，精選優(yōu)質(zhì)繪本類閱讀類網(wǎng)站進(jìn)行推薦；定期向讀者開設(shè)繪本閱讀方法講壇或繪本閱讀指導(dǎo)課程，推廣普及繪本知識，使一些很少使用圖書館的成人也逐漸變成圖書館的固定用戶。

3.3 抓根本，優(yōu)化繪本資源配置

（1）豐富繪本資源。目前，很多公共圖書館還沒有開展繪本閱讀服務(wù)，有的雖然開展，但繪本資源單調(diào)，不夠豐富。要想推廣這項閱讀服務(wù)，必須增強(qiáng)館內(nèi)繪本儲備。要加大力度購置國外優(yōu)秀繪本，如獲得過美國凱迪克大獎、英國格林威大獎、安徒生大獎等優(yōu)秀繪本，更要通過多種途徑吸納國內(nèi)原創(chuàng)優(yōu)秀繪本，還要豐富繪本類型，可以采購多語種繪本，如英語、日語等。甚至不斷開發(fā)數(shù)字繪本，加大文獻(xiàn)資源收藏范圍。

（2）精選優(yōu)質(zhì)繪本。優(yōu)質(zhì)繪本有幾大特點(diǎn)：色彩明快、畫質(zhì)清晰、內(nèi)容連貫、文字點(diǎn)染恰到好處、富有教育意義，同時好的繪本符合孩子年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平。圖書館應(yīng)加大調(diào)研力度，通過國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)、育兒網(wǎng)站、教育專家，優(yōu)秀繪本館等獲取更多優(yōu)秀繪本信息從而進(jìn)行采購。

（3）細(xì)化繪本配置。一些走在繪本閱讀推廣服務(wù)前列的公共圖書館尤其可以展開此項活動，細(xì)化閱讀室，如按其年齡段劃分親子閱讀室，文獻(xiàn)按年齡排架，同時設(shè)置相應(yīng)的家長園地，配備相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)資源，使家長也不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。不同閱讀室空間設(shè)計上也都貼近該年齡段孩子的心理特點(diǎn)，配置繪本閱讀、創(chuàng)作的相關(guān)工具、玩具等資源。這樣的服務(wù)針對性強(qiáng)、服務(wù)效率高、服務(wù)效果好，會使越來越多的家長愿意帶兒童走進(jìn)圖書館。

3.4 促發(fā)展，壯大繪本閱讀指導(dǎo)隊伍

（1）建立志愿者隊伍?；诠矆D書館資金節(jié)約原則及目前的事業(yè)單位編制體制問題，大規(guī)模招聘正式館員的難度較大，但圖書館繪本閱讀推廣工作完全可以招募更多熱愛此項工作的志愿者。志愿者可以來自社會各界，如教師、早教人員、商業(yè)繪本館工作人員、兒科醫(yī)生、育兒網(wǎng)站編輯、甚至是有著豐富育兒經(jīng)驗(yàn)的家庭主婦等，他們自身所具備的本領(lǐng)或經(jīng)驗(yàn)都會提升圖書館的服務(wù)質(zhì)量。公共圖書館應(yīng)加大力度，招募更多的志愿者，建設(shè)強(qiáng)大的繪本閱讀推廣志愿者隊伍。目前，在圖書館的推動下，已經(jīng)形成了很多志愿者隊伍，如上海的“繪本閱讀推廣公益組織”，北京的“浦蒲蘭繪本館”，合肥的“快樂童年公益閱讀坊”，溫州的“毛毛蟲上書房‘蝴蝶爸媽’”，還有“三葉草故事家族”，“公益小書房”等。

（2）加強(qiáng)隊伍培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅要針對相關(guān)圖書館員，更要針對熱心繪本閱讀推廣的志愿者。培訓(xùn)內(nèi)容首先是職業(yè)道德培訓(xùn)。要真正愛孩子，“愛”可以播散陽光，提高服務(wù)品質(zhì)。其次是專業(yè)知識技能培訓(xùn)。要有一定的圖書館專業(yè)知識，又要掌握現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)，最好粗通一門外語，特別是應(yīng)具備較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，了解嬰幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)及教育規(guī)律，具備科學(xué)的兒童觀、教育觀。再有是各類閱讀活動的組織策劃能力培訓(xùn)。只有具備了這方面的能力，才能更好地組織兒童進(jìn)行閱讀活動并積極組織和協(xié)調(diào)好各部門的關(guān)系。培訓(xùn)方式可以多樣，可以是專業(yè)課程、專家講座、專業(yè)報告、觀摩活動等。

［1］孫萍.用心靈和行為指導(dǎo)學(xué)齡前兒童入館閱讀［J］.圖書館工作與研究.2003，117（5）：74－75.

［2］朱叢梅.圖畫書閱讀中母親和兒童的語用研究［D］.南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2003.

［3］陸曉黎.淺議幼兒園立體式閱讀［J］.考試周刊，2012（28）：119－120.

［4］陳蔚.基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣研究［D］.南京：南京大學(xué)，2012.

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1005－8214（2015）06－0015－03

陸和建（1964－），男，安徽大學(xué)管理學(xué)院教授；郭婷婷（1983－），女，安徽大學(xué)管理學(xué)院2013級圖書館學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，中教一級教師。

2014－09－16［責(zé)任編輯］楊蕾