王 釗

（中國石油大學(xué)（北京），北京 102249）

隨著我國科學(xué)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)和市場經(jīng)濟的日益發(fā)展，國家對于各領(lǐng)域高層次人才的需求量一直在增長。因此，當(dāng)今社會不僅需要理論家和科學(xué)家進(jìn)行細(xì)致入微、精細(xì)縝密的研究，更需要大量在生產(chǎn)一線上實戰(zhàn)的技術(shù)工作者，這就導(dǎo)致了研究生人才培養(yǎng)模式和方向的多樣化。因此，各大高校在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才之外，更需要計劃培養(yǎng)一批奮斗在產(chǎn)業(yè)一線，具有工程技術(shù)和實踐能力的專業(yè)型人才。

一、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生發(fā)展?fàn)顩r

2008年12月21日，國務(wù)委員、國務(wù)院學(xué)位委員會主任委員劉延?xùn)|在國務(wù)院學(xué)位委員會第26次會議時強調(diào)，針對我國當(dāng)前的教育體制，更好地為各行業(yè)培養(yǎng)一線的專業(yè)型人才，以下措施勢在必行：調(diào)整學(xué)位授予的類型結(jié)構(gòu)；改善專業(yè)型學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位的數(shù)目及比例；積極探索適合我國基本國情和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點的專業(yè)學(xué)位；改變?nèi)罩拼T士研究生以攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位為主的尷尬局面。2009年3月2日，全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會聯(lián)席會議在北京召開。會上，教育部副部長陳希提出“要逐步壓縮學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例，大力增強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”。緊接著，教育部印發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009屆應(yīng)屆本科畢業(yè)生開始，逐步擴大全日制專業(yè)碩士學(xué)位的招收范圍。

這是國家教委結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀和實際國情做出的近幾年來最大一次研究生教育體系改革，目的是調(diào)整和優(yōu)化我國研究生教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。專業(yè)型碩士研究生是國家為了克服學(xué)術(shù)型碩士的不足而新增的一種全日制碩士，初衷是培養(yǎng)現(xiàn)在市場緊缺的應(yīng)用型人才。兩種研究生培養(yǎng)方式實行并行制，即按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)各具所長的不同類型人才，對于進(jìn)一步滿足當(dāng)前社會的用人要求和發(fā)展，具有十分重要的意義。同時，這樣也將改變以往研究生教育中以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的教學(xué)模式，結(jié)束了近幾年來專業(yè)型碩士研究生只有學(xué)歷沒有學(xué)位的尷尬處境?？陀^來說，我國專業(yè)型碩士的培養(yǎng)起步較晚，從2009年開始到現(xiàn)在，仍不到六年的時間。在此期間，教育部一直鼓勵各大學(xué)府?dāng)U大專業(yè)型碩士研究生的招生規(guī)模，督促各大高校不斷嘗試和探索新的專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式。在各方面的不斷努力下，各大院校從剛開始“穿新鞋走老路”的學(xué)術(shù)化教育專業(yè)型碩士研究生模式，演變?yōu)楹髞韽V為推行的“雙導(dǎo)師”制度。同時，兩種培養(yǎng)模式下，研究生的定位也越來越清晰：學(xué)術(shù)型研究生教育的主要目的是培養(yǎng)科研和教學(xué)人才，更重視理論教育，要求研究生具備遵紀(jì)守法、不浮躁的良好的思想品德和實事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)家素養(yǎng)，因此，該模式主要輸出的是科研人員和高校教育師資力量，并為更高學(xué)位提供儲備人才；而專業(yè)型研究生的培養(yǎng)更著眼于實際生產(chǎn)，面向產(chǎn)業(yè)的需求，更加注重培養(yǎng)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化程度較高的應(yīng)用技能型人才，因此，該模式主要輸出的是具備高專業(yè)化水平的人才。

以中國石油大學(xué)（北京）為例，今年的研究生錄取工作即將開始。按照往年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)校將會繼續(xù)擴大招收研究生人數(shù)，而擴招人員增量主要體現(xiàn)在專業(yè)型碩士研究生上。這也表明專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)模式逐漸被社會所接納和熟悉。

二、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的各自特點

在研究生的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)模式包括了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育情況和導(dǎo)師體制等特性。這是一個不斷發(fā)展的過程，是順應(yīng)時代趨勢而逐漸完善形成的。下面將從四個方面進(jìn)行詳細(xì)論述：

一是從培養(yǎng)目標(biāo)來說。學(xué)術(shù)型碩士研究生旨在提供科研和教學(xué)類的學(xué)習(xí)型人才，而專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較高層次的技術(shù)、管理人才。因此，在招錄研究生時，學(xué)術(shù)型碩士研究生要更加注重學(xué)術(shù)研究的潛能，而專業(yè)型碩士研究生則應(yīng)當(dāng)更加注重實踐能力的培養(yǎng)和工作經(jīng)驗的積累。

二是從課程的設(shè)置來看。學(xué)術(shù)型碩士研究生的教育強調(diào)的是理論知識的傳授，講求邏輯性和系統(tǒng)性，但專業(yè)型碩士研究生更加偏重于培養(yǎng)學(xué)生解決工作中實際問題的能力，講求專業(yè)性和實用性。因此相對而言，學(xué)術(shù)型碩士研究生對理論知識和基礎(chǔ)概念的掌握要求較高，專業(yè)型碩士研究生則強調(diào)在校外工作站通過互動式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)工程意識。

三是從教育情況來看。目前國家出臺各項政策大力支持研究生教育事業(yè)，全日制專業(yè)型碩士從2010年開始跟全日制學(xué)術(shù)型碩士享有一樣的權(quán)利，錄取為國家計劃內(nèi)（非定向、定向）的碩士生按國家規(guī)定享受免學(xué)費待遇。

四是從導(dǎo)師體制來看。導(dǎo)師可以幫助研究生開拓思路、發(fā)掘潛能，培養(yǎng)獨立思考方式和創(chuàng)新意識，對研究生的發(fā)展有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。學(xué)術(shù)型碩士研究生承擔(dān)著傳遞本學(xué)科內(nèi)精髓高端知識的責(zé)任，并要對本學(xué)科知識進(jìn)行創(chuàng)新和推廣。隨著科研的深入和交叉化，學(xué)術(shù)型碩士研究生主要以課題組的形式，通過群體互相探討和交流，集思廣益，站在更高的角度理解和促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)步。而專業(yè)型碩士研究生由于培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，故主要推行的是校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制，大大提升專業(yè)型碩士研究生的應(yīng)用能力和論文質(zhì)量。校內(nèi)導(dǎo)師有其強有力的科研功底，主要提供雄厚的理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)；校外導(dǎo)師有其對行業(yè)內(nèi)實際問題豐富的經(jīng)驗，主要幫助其熟悉產(chǎn)業(yè)內(nèi)的技術(shù)問題，并協(xié)助其在工作站積累一定的工作經(jīng)驗。雙導(dǎo)師制度可以結(jié)合兩位導(dǎo)師的長處，最大化地發(fā)掘研究生的能力，大力提高專業(yè)型碩士研究生的水平。

三、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生未來發(fā)展展望

學(xué)術(shù)型碩士研究生雖然在理論知識方面比較充足，但在實踐與應(yīng)用能力方面較為欠缺。從前由于學(xué)術(shù)型碩士具備學(xué)位證和學(xué)歷證雙證，被視為正規(guī)碩士，社會對其認(rèn)可度很高。但由于學(xué)術(shù)型碩士生空有理論，嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗，又沒有相關(guān)工作經(jīng)驗，在招聘過程中往往成為致命的弱點，為企業(yè)所詬病。因此，當(dāng)前學(xué)術(shù)型碩士主要成為了博士或科研人員的輸出儲備。而專業(yè)型碩士按照培養(yǎng)計劃，在企業(yè)單位實習(xí)至少一年，培養(yǎng)了很好的動手能力和解決實際問題能力，更能適應(yīng)企業(yè)的就業(yè)目標(biāo)。同時，專業(yè)型碩士在工作站得到了良好的鍛煉，與企業(yè)的技能要求更對口，可以更好更快地適應(yīng)工作環(huán)節(jié)。

正確認(rèn)識學(xué)術(shù)型與全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的模式，對于促進(jìn)研究生教育的改革，引導(dǎo)研究生導(dǎo)師的教育思路以及研究生自身對培養(yǎng)方向的理解都有著重要的意義。通過學(xué)術(shù)型和全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)、教育情況、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價體系等方面的比較，可以對二者的培養(yǎng)模式進(jìn)一步完善，從而促進(jìn)研究生教育改革的深入，培養(yǎng)多層次的研究人才。

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