邱曉玲

一、綜合實踐活動延伸了傳統(tǒng)的課堂教學

為了驗證綜合實踐活動對英語教學的有效性，筆者利用傳統(tǒng)英語教材，根據學生實際，在授課的班級中開展English Around the World綜合實踐活動?；顒又泄P者發(fā)現綜合實踐活動是有效輔助英語課堂教學的一種重要方式，學生在整個過程中，始終圍繞主題，整合拓展，有效分工協(xié)作，為興趣、問題而探究，為獲得、失去而思考。教師敢于把綜合實踐活動融入課堂教學，是一種教學理念和能力的變革，它要求教師根據知識結構、智力結構、能力結構這三個方面進行建構。在教學實踐中，教師不僅要從實踐上支持教學，還要從理論和專業(yè)上豐富自己的知識系統(tǒng)，豐富個人的教學視野。

英語教師開展綜合實踐活動不僅符合理論要求，更能合理有效地實現教學模式的轉變。教師通過深入地研究教材和教學大綱，結合自身的經驗和社會實際，適當創(chuàng)設相關教學話題與實踐環(huán)境，并有效地轉變教學模式。教師對教學活動的選擇和設計，更應符合新課標英語教學改革本質：旨在把傳統(tǒng)陳舊的教學模式融會到師生的學習探究之中，使學生樂于學習，自主學習，把教學過程變狹隘為廣闊，變古板為靈活，變被動為主動，把師生的教與學延伸為一種終身學習的狀態(tài)。

二、綜合實踐活動體現更明確的學習目標

筆者在開展綜合實踐活動初期，曾就“采用何種英語教材外的教學資源進行開發(fā)利用？”做過多次問卷調查，從調查中發(fā)現，學生對英語原版影視資源以及Twitter、Instagram等媒體上的熱推話題最感興趣。他們愿意自主地去了解與此相關的英語文章，感受英美文化，這種學習的動機為活動的開展提供了保證。另外，有了明確的教學目標，活動任務的設置就顯得合理，教師一旦捕捉到學生的學習動機，合理對教學活動目標進行設置，就可以使教學過程明確，優(yōu)化教學效果。這不僅適用于綜合實踐活動，更能為傳統(tǒng)課堂教學所借鑒。教師要善于觀察學生的喜好，抓住符合時代特征的熱門話題，搜集各種信息，創(chuàng)設不同的實踐環(huán)境。為了更好地輔助課堂教學，教師還需明確設定教學目標與教學重難點，將教學目標根據三維目標進行合理設計，并將實踐活動設置為不同的環(huán)節(jié)，由淺入深，循序漸進地使學生從知識的掌握轉變?yōu)榧寄艿奶嵘?，使學生在參與活動中既可以獲得成就感，又能發(fā)現不足，從而產生更大的動機，彌補課堂教學的不足。

三、綜合實踐活動推動了合作探究的學習模式

傳統(tǒng)的英語課堂教學中，學生參與課堂教學中的合作探究多重于形式，而綜合實踐則是直接提供了合作探究的機會，如果參與者不通過互動合作，任務就無法順利完成。筆者在開展English Around the World活動時，將參與者分為若干小組，小組的組合形式遵循的是自愿原則。由于考慮到一些實際問題，如：對計算機的熟悉程度，對英語的技能要求，以及家庭的網絡環(huán)境是否允許等，在進行小組分組的過程中，教師以建議者的身份提出了一個配對原則，即要求每個小組內，至少要有1～2位擁有網絡環(huán)境并對計算機能熟練運用的學生負責信息技術運用，還應有1～2位英語聽力基礎較為扎實的學生負責英語知識的過程實踐，其他學生則參與資料搜索、過程記錄和提供建議、意見的任務。小組全體學生共同承擔英語寫作任務，民主選舉組長2名。而組長在下一輪活動開始時再進行改選，這為保證小組活動的順利開展提供了必要的條件。小組組成當日，應針對高中英語課本的各個單元進行主題選取。

小組成員的愉快合作是開展研究性學習的重要前提。學習群體的一個重要特征就是合作式的互助關系，而不是封閉的競爭關系，大家分工合作，互補長短。研究性學習活動對于那些有特殊才華的學生而言，是一次展示自我的機會；對于那些缺少學習驅動力的學生而言，無疑更是一次發(fā)現自我的良機。就學生之間而言，活動開展的基本形式是以小組為單位，小組的組合形式遵循的是自愿協(xié)作原則。多元智能理論的奠基者美國著名教育學家霍華德·加德納認為，每個人生來就在某種程度上擁有著八種以上的智力，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。有些學生在英語的課堂學習上總是有一種挫敗感，但這并不代表他們是一群弱者；相反，這些學生，在其他智力因素上往往要比成績優(yōu)秀的學生顯示出更強的實力，小組合作探究正是為他們提供了一個展示自我的平臺。

四、綜合實踐活動構建了合理的評價體系

在綜合實踐活動的開展過程中，筆者認為教師應就活動的各個環(huán)節(jié)設置不同的評價量規(guī)來體現參與學生的學習過程。這是因為傳統(tǒng)英語課堂注重的是終結性評價，即主要把學生的學業(yè)表現通過考試成績簡單地用分數量化，只重結果，卻忽略了學生學習過程中的個性、特長、努力以及進步；同樣，對教師教學能力的量化，也是通過學生成績來說明。這樣容易造成一個惡性循環(huán)，挫敗學生的心理，使教師和學生都失去了努力的信心。

而針對綜合實踐活動的活動多樣化及學習者的互動合作學習模式，新的評價體系更注重評價功能、主體、形式、重心的改革，其多元化為綜合實踐活動的評價體系構建了一個開放的空間，凸顯了人文情懷。在實踐中，筆者嘗試了個人自評、成員互評、師生互評三個環(huán)節(jié)，個人自評是學生自己進行的一次行動評價，包括：對其他成員工作的態(tài)度、對分工任務完成時間、對分工任務完成質量、對小組工作參與程度、在完成自己負責的工作過程中、在自己負責的工作遇到困難時等六個方面。成員互評旨在通過小組的競爭對比，促使學生反思自己的勞動成果，促進小組下一次活動的進步。而師生互評則為教師搜集學生評價檔案袋提供了素材，同時，教師通過學生的評價反思自身的不足，教學相長。

五、結束語

利用綜合實踐活動來輔助傳統(tǒng)英語課堂教學，教師能夠更直接地改變學生單向接受知識灌輸的學習方式，學生因同一學習目標，自主構建學習的群體，將封閉式的英語教學轉變?yōu)殚_放式的合作活動；學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在開放的學習環(huán)境中，學生需要的是“指導”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導”，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的探究與自主過程，以及學生的合作、實踐與體驗。師生的認同發(fā)生轉變，使研究教與學中的內涵逐步體現，而其突出的學生為本和多元智力建構也是構建新課標英語教學的新評價體系的重要理論依據（陳仕清 2006）。