陳淑芳

一、問題的提出

進(jìn)入高三，英語習(xí)題量日益加大，教師與學(xué)生將大量的時間花費(fèi)在講評練習(xí)題與做練習(xí)題上。講評課中，有些教師逐題仔細(xì)地講解，采用“注入式”教學(xué)法，實行“滿堂灌”教學(xué)。有些教師認(rèn)為，講評課沒有上新課那么重要，于是蜻蜓點(diǎn)水式地核對一下答案，或?qū)⒋鸢笇懺诤诎迳?，讓學(xué)生自己核對。毋庸置疑，這些講評模式因嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的積極性而將被時代淘汰。那么，怎樣才能使講評課收到良好的講評效果呢？

二、試卷講評課的意義

評講課的意義在于，講評課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高能力的一種課型。講評的目的絕不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進(jìn)行單純的分析，重要的是借助講評使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識的能力。講評還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法（張海光 2007）。也就是說，成功的講評課可以彌補(bǔ)學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的知識欠缺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、試卷講評課的原則

（一）及時性原則

檢測之后，教師要及時講評。因為講評越及時，學(xué)生記憶越清晰，印象越深刻；反之，拖得時間越長，效果越差。

（二）針對性原則

教師應(yīng)主要針對普遍存在的問題進(jìn)行講解，不必面面俱到，要做到主次分明。

（三）鼓勵性原則

對于成績一貫較好或有進(jìn)步的學(xué)生，要勉勵他們精益求精；對于偶有失手或怯場的學(xué)生，要給予他們自信和方法，對于一直較差或退步的學(xué)生，要幫助他們分析具體原因。

（四）啟發(fā)性原則

學(xué)生在答卷時出現(xiàn)的問題，教師講解時應(yīng)以啟發(fā)為主，幫助學(xué)生找規(guī)律，而不是簡單地把答案告訴學(xué)生；同時，切忌放任、拖拉、脫離實際或逐題過堂，不分主次。

四、試卷評講課的教學(xué)策略

（一）在講評前應(yīng)充分備課

講評課與新授課、復(fù)習(xí)課不同，它沒有現(xiàn)成的教材依托，全靠教師在課前調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、整理來確定講評內(nèi)容。講評前，教師要認(rèn)真做好試卷分析，做到一備內(nèi)容，二備方法，為實現(xiàn)講評的目的做好充分的準(zhǔn)備。

在準(zhǔn)備過程中教師要明確講評目標(biāo)，精選講評內(nèi)容。因為教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、科學(xué)，將直接影響到講評課的成效。所以，教師要認(rèn)真分析試卷中知識點(diǎn)的分布情況、試卷的難易度及所占分?jǐn)?shù)比例，認(rèn)真統(tǒng)計和分析學(xué)生的答題情況。一方面，教師要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯誤，將學(xué)生出現(xiàn)的問題歸類、排序，同時對出現(xiàn)問題較多的題目做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生存在的問題確定矯正的途徑與方式。另一方面，教師通過分析試題的命題思路、考查角度和考查意圖，進(jìn)一步思考如何指導(dǎo)學(xué)生理順答題思路，培養(yǎng)審題能力，掌握和加強(qiáng)答題技巧?？傊瑧?yīng)緊緊圍繞“矯正補(bǔ)償”這一中心，講究針對性、實效性，明確彌補(bǔ)哪些知識缺陷，掌握哪些學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的知識遷移能力，形成怎樣的應(yīng)試心理素質(zhì)等。這樣，教師在教學(xué)方法上才能得到更好的提升。

（二）在講評時應(yīng)注重分類指導(dǎo)，多授予“捕魚之道”

考試是檢驗教學(xué)效果、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的一種有效手段，而評講試卷則是幫助學(xué)生解決疑難、傳授給學(xué)生解題方法和解題技巧的最好時機(jī)。教師應(yīng)就高考英語標(biāo)準(zhǔn)化試題的各部分進(jìn)行分項重點(diǎn)評講：

1.聽力重在應(yīng)試策略、語音知識、話題知識、文化背景的指導(dǎo)。

2.完形填空重在指導(dǎo)學(xué)生在把握篇章整體意義的基礎(chǔ)上選擇答案，同時找到每道題的答題依據(jù)。拿到完形填空試題后，不要急于動手去做，必須從語法、習(xí)慣用法、內(nèi)容和常識等多方面綜合考慮選項；既要理解文章材料所敘述的表層內(nèi)容信息，又要理解文章材料中的連貫意義、引申意義等深層意義。

3.閱讀側(cè)重分析各類文體的寫作特點(diǎn)、答題方法以及各類題目的答題要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章本身的事實、作者的思路和目的語國家文化背景答題，不要受自身經(jīng)歷、體會的干擾，同時根據(jù)不同文章的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法。

4.書面表達(dá)題要著重強(qiáng)調(diào)仔細(xì)審題、弄清大意，編寫提綱、擬出要點(diǎn)，緊扣要點(diǎn)、擴(kuò)寫成文；然后，用投影打出共性的典型錯誤，讓學(xué)生改錯；接著，引導(dǎo)學(xué)生討論文章的交際目的，可以適當(dāng)發(fā)揮的地方，以及各個要點(diǎn)的多種表達(dá)方式；時間允許的情況下，可以讓學(xué)生相互批改，最后朗讀范文或?qū)W生中的優(yōu)秀作文并加以點(diǎn)評，指出好在何處。

（三）力求知識網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化

一套試題的涵蓋面往往較大，尤其是期末考試、模擬考試等，但試題不可能對這些內(nèi)容中的每一個知識點(diǎn)進(jìn)行全面考察。這就要求教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)題目時，不能只是就題論題，而應(yīng)該把這一題目所考查的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能舉一反三，引申出其他類似的知識，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣學(xué)生可以通過做一道題而得到與此題同類的或有關(guān)的較為系統(tǒng)的知識，使其基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)化，利于記憶和掌握。

例：Is it in the factory ____we worked together last year?

A.that B.which C.where D.in which

正確答案為A，但許多學(xué)生把后面的句子當(dāng)成定語從句，選了C。針對以上錯誤，教師可先改變句子結(jié)構(gòu)，把疑問句改成陳述句：It is in the factory we worked together last year.這一改，學(xué)生就一目了然，是一個強(qiáng)調(diào)句型，應(yīng)選A。在此基礎(chǔ)上，教師可接著問：去掉介詞in，情況怎樣？此時正確答案為C和D。最后教師進(jìn)一步提問：假如把原句中的介詞in移到worked后面，答案又是什么？顯然正確答案是A、B，這樣講評可使學(xué)生進(jìn)一步鞏固定語從句的知識網(wǎng)絡(luò)。

（四）要強(qiáng)化講評后的知識鞏固工作

講評后教師要給學(xué)生留有一定的時間進(jìn)行消化和鞏固，然后要求學(xué)生在講評的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，要求每位學(xué)生建有“糾錯本”，每次考試后收錄自己的錯題，組成錯題集，并且寫明錯誤原因，以便隨時查閱反思，避免再犯類似的錯誤（吳春喜 2005）。同時，教師也建立“錯題檔案”，對于試卷中出錯率較高的題目，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些補(bǔ)償性練習(xí)或變式訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生從不同角度加深對該問題的理解和掌握，幫助學(xué)生加深認(rèn)識和擴(kuò)展知識，以便及時鞏固與提高。

（五）優(yōu)化講評方法，主導(dǎo)與主體相結(jié)合

教師講評試卷時，不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課的形式可以是多樣的，可由教師講，也可由學(xué)生講。教師要多一點(diǎn)“啟發(fā)式”教育，應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則（黃紹福 2009）。最好是啟發(fā)學(xué)生講評，可以讓學(xué)生講評某一題型，也可采用同伴講評的方法，教師補(bǔ)充或幫助歸納、小結(jié)。這樣就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，突出他們的主體地位；教師的身份不再是講解者，而是監(jiān)督者、指導(dǎo)者和參與者。教師把“主動參與、樂于探究、交流與合作”引入講評課，讓學(xué)生自己講評，讓他們站在居高臨下的角度以批評的眼光來審閱自己的作品，使他們樹立信心、拓展思維。英語講評課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素。

五、結(jié)束語

總之，試卷講評課也是一門藝術(shù)，需要許多藝術(shù)技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面、多角度備課。要想提高講評課的質(zhì)量，教師必須把握三個特點(diǎn)：第一，要講考查知識點(diǎn)，講解題策略，講答題思路；第二，要評試卷、評學(xué)生，研究學(xué)生在練習(xí)中的出錯原因，以便對癥下藥；第三，要評學(xué)生在知識運(yùn)用上存在的“疑點(diǎn)、難點(diǎn)、誤區(qū)”。教師把握好這三大特點(diǎn)，增強(qiáng)講評課的目的性，就能使講評課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練過程。