柯清超

我一直很喜歡給我的學生講這么一個故事：在一個池塘里，一只小蝌蚪和一條魚一起長大。一天，蝌蚪變成青蛙去了岸上，它回去跟魚說：“魚大哥，外面的世界可大了。比如說，一個龐然大物叫牛，它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿，還有尾巴……”魚聽后建構(gòu)出一個牛的形象：一個大大的魚身，頭上有角，有四條腿身，上有牛的特征。但它既不是魚，也不是牛，我們把它稱為“魚牛”。

我們今天中國孩子學的外語，其實就是“魚?！?，我們的孩子缺乏真實環(huán)境，建構(gòu)起來的語言缺乏真實性。但在現(xiàn)在這個時代，網(wǎng)絡是一個天然的交流工具，那么怎樣運用網(wǎng)絡技術(shù)來改革外語教學，這是我想跟大家分享的。

一、互聯(lián)網(wǎng)重塑教學形態(tài)

我們國家在今年3月提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)，即：充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中，提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。

如今，工業(yè)已到了4.0時代，教育還停留在2.0時代，可以說我們的教育已遠遠落后于社會的發(fā)展。信息化社會需要什么樣的人才？全球化、數(shù)字化、知識創(chuàng)新時代需要具備解決復雜問題能力、具有國際視野、具有有效溝通與協(xié)作能力的人才。

這個時候，我們需要思考：學校教育的革命性影響產(chǎn)生沒有？信息時代需要什么樣的教育教學？教會我們的孩子什么？什么能力對今天的學生來說是最重要的？如何教？技術(shù)如何幫助學生構(gòu)建知識與發(fā)展能力？

信息時代教育的大變革已經(jīng)來臨，主要體現(xiàn)在三個方面：（1）社會轉(zhuǎn)型：第三次教育革命；（2）技術(shù)創(chuàng)新：學校流程再造學校結(jié)構(gòu)性變革；（3）認知行為：下一代學習。

美國教育變革的路徑為：學生學習方式轉(zhuǎn)變推動教育系統(tǒng)變革；其發(fā)生的條件是：技術(shù)促進學校的結(jié)構(gòu)性變革，提高學校生產(chǎn)力。

下面我將通過兩個案例來介紹教學形態(tài)的創(chuàng)新。

案例1：翻轉(zhuǎn)課堂

美國的基金公司分析員薩爾曼·可汗（Salman Khan）通過自己制作的微課件為表妹補課的模式獲得巨大成功。目前美國每天有上百萬中學生在家觀看Khan學院的數(shù)學教學視頻，第二天則跟同學一起在教室做作業(yè)，遇到問題可以向老師和同學請教。這種教學模式跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念：（1）知識傳授：在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識。（2）知識內(nèi)化：在教室內(nèi)，便于師生之間的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是應用互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學過程，由傳統(tǒng)的“教—學”發(fā)展到“網(wǎng)絡支持的主動學習（先學）——協(xié)作建構(gòu)”。

案例2：大規(guī)模在線開放課程MOOC

MOOC是通過社會化網(wǎng)絡學習環(huán)境向參與者提供圍繞某個主題的分布式開放教育資源和教學活動，允許參與者在領(lǐng)域?qū)＜抑笇峦ㄟ^自組織學習方式參與課程資源建設(shè)與分享、建構(gòu)個人學習與概念網(wǎng)絡，形成個性化意義與觀念的關(guān)聯(lián)式課程。

MOOC通過網(wǎng)絡整合開放教育資源，實現(xiàn)內(nèi)容開放、教師開放、學生開放。知識全球化、人類知識分享與學習行為的改變、互聯(lián)網(wǎng)資本推動MOOC的發(fā)展；MOOC加劇高等教育的競爭，推動高等教育網(wǎng)絡化、國際化、平民化；MOOC推動傳統(tǒng)教育系統(tǒng)要素的調(diào)整與重構(gòu)，催生新型的教育模式。

互聯(lián)網(wǎng)思維的教學由封閉走向開放。封閉式教學—半開放式/連接式教學（Connected Teaching）—社會化自組織（開放式）教學；課堂教學—翻轉(zhuǎn)課堂—MOOC課程。技術(shù)：媒體替代—流程重造—結(jié)構(gòu)性變革。

我們應用互聯(lián)網(wǎng)思維思考教育問題：驅(qū)動當今社會變革的是無所不在的網(wǎng)絡，無所不在的計算、無所不在的數(shù)據(jù)、無所不在的知識；將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由特征與教育教學的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，形成對學習者、課程、學校、教育政策、機制體制等教育因素的定位及作用的新的思考方式。

二、在線教育與學校教育的融合

網(wǎng)絡重塑教學形態(tài)，使各種突破傳統(tǒng)教育模式的在線教育教學模式不斷涌現(xiàn)：（1）基礎(chǔ)教育：翻轉(zhuǎn)課堂、自組織學習；（2）高等教育：視頻公開課、MOOCs（Cousera，edx，Udacity）；（3）繼續(xù)教育：混合學習、云課堂、MOOC。這些模式與傳統(tǒng)學校教育模式兼容嗎？是破壞者，是創(chuàng)新者，還是學校教育的延伸？與學校教育對抗，還是走向融合？

在線教育與學校教育融合的途徑：（1）課前備課：網(wǎng)絡教研、備授課系統(tǒng)；（2）課堂教學：智慧型教學環(huán)境、翻轉(zhuǎn)課堂；（3）課后輔導：名師課堂網(wǎng)絡直播；（4）教學評估：學習過程數(shù)據(jù)分析、評測分析；（5）家?；樱夯谑謾C的APP應用。

在線教育與學校教育融合的基礎(chǔ)：（1）智慧教育環(huán)境：基于互聯(lián)網(wǎng)、傳感器、云計算新一代智慧教學環(huán)境為課堂行為的智能感知與分析提供基礎(chǔ)；師生復雜能力的感知與評價。（2）教育大數(shù)據(jù)：建立可流動、可獲取、可應用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，幫助學生理解教育系統(tǒng)整體；實現(xiàn)學生個性化學習、自我導向式學習、智慧學習。

我們應學習用數(shù)據(jù)科學解決教育問題，學習數(shù)據(jù)科學（Date Science），學習分析技術(shù)應用。

網(wǎng)絡時代需要學校重構(gòu)教育系統(tǒng)，融合在線教育與學校教育的優(yōu)勢，創(chuàng)新教育教學方式。

融合的基本途徑：課堂教學（翻轉(zhuǎn)模式）、個性化學習（網(wǎng)絡課堂）、網(wǎng)絡學習分析等。

推進學校改革需要從教育政策、學校文化、教師態(tài)度、課堂教學、學生學習等多個角度考慮。

三、外語課堂的重構(gòu)與創(chuàng)新

技術(shù)環(huán)境下的外語教學實踐有以下三種：

（1）優(yōu)化傳統(tǒng)課堂：多媒體教學環(huán)境下，服務于課程教學，豐富教學內(nèi)容、教學手段，提高課堂教學質(zhì)量。

（2）變革課堂教學：網(wǎng)絡教學環(huán)境下，通過學生學習方式的轉(zhuǎn)變，應用網(wǎng)絡再造教學流程。

（3）重構(gòu)課程體系：應用開放的教育資源與網(wǎng)絡環(huán)境，重構(gòu)課程內(nèi)容與教學過程。

這里主要提一下翻轉(zhuǎn)課堂模式。它的教學策略是群體教學與個別學習的融合，理論依據(jù)是美國心理學家、教育家本杰明·布魯姆的掌握學習理論。掌握學習（精熟教學法）策略的實質(zhì)是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義：班級授課制框架的課堂教學引入網(wǎng)絡學習的新思維，拓寬課堂的時空，重新定義課堂；實現(xiàn)群體教學與個別學習的有效融合；在線教學的理念與傳統(tǒng)課堂如何進一步有效整合，實現(xiàn)在線教育與學校教育的融合，需要進一步探索。

外語課堂教學的大變革需要發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)突破課堂教學時空的優(yōu)勢，探索互聯(lián)式教學，利用網(wǎng)絡重構(gòu)課堂。大量國際化開放課程資源為構(gòu)建信息時代的互動式、開放性、富媒體新型外語課程提供了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡環(huán)境下教學內(nèi)容創(chuàng)新與語言交流環(huán)境的拓展將推動新型外語課程的重構(gòu)，形成超越傳統(tǒng)外語課堂的教學模式。

四、外語教學資源與工具

網(wǎng)絡資源是天然的外語教學工具，外語教師要提升各種網(wǎng)絡教學資源收集與整合的能力。微課資源制作方式：PPT講解錄制、錄屏工具制作、快速課件工具制作、視頻拍攝等。合理應用網(wǎng)絡化教育教學資源與工具，可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升課程教學質(zhì)量。