方麗萍

高中英語詞匯教學(xué)的反思

方麗萍

【摘要】詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，對提高學(xué)生的語言能力有著至關(guān)重要的作用。教授詞匯的方法總結(jié)起來有兩種，一種是“讀前教”，另一種是“讀中教”。“讀前教”和“讀中教”各有利敝。在教學(xué)過程中，教師要實(shí)現(xiàn)詞匯形式和意義的統(tǒng)一，采用不同的訓(xùn)練方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】讀前教；讀中教；閱讀詞匯；寫作詞匯

掌握大量的詞匯對學(xué)習(xí)一門外語的重要性毋庸置疑。語言學(xué)家David Wilkins曾這樣總結(jié)過詞匯學(xué)習(xí)的重要性：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed.”（1972）。正如“巧婦難為無米之炊”一樣，沒有詞匯，就談不上語言的學(xué)習(xí)。高考考試說明所附的詞匯表，可以說是高中英語詞匯學(xué)習(xí)的指南針。從高一年級開始，廣大的高中生就花了大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)詞匯，但結(jié)果往往不盡如人意，收效甚微。每年三月份，當(dāng)高三學(xué)生拿到當(dāng)年的考試說明時(shí)，很多人發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，考試說明里的單詞對他們來說，仍是十分陌生的。那么教師該如何教學(xué)生詞匯呢？

教授詞匯的方法分為“讀前教”和“讀中教”。采用“讀前教”的教師認(rèn)為，閱讀必須要有一定量的詞匯作為基礎(chǔ)，先把單詞教授給學(xué)生，這其實(shí)也是知識的一種積累，且有助于學(xué)生更好地理解文本；支持“讀中教”的教師則認(rèn)為，閱讀在高中階段的英語學(xué)習(xí)特別是最后的高考中可以說是占據(jù)了“半壁江山”，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，包括“根據(jù)上下文猜測詞意”的能力，如果提前告訴學(xué)生單詞的意義，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的效果就會大打折扣。

作為一線高中英語教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者也嘗試過根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的教授詞匯的方法，并且也在學(xué)生中做過問卷調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查及對自身教學(xué)實(shí)踐的思考，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中存在以下6個(gè)問題。

第一，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多高中教師忽略了對學(xué)生進(jìn)行單詞拼讀教授。相當(dāng)一部分的教師認(rèn)為，拼讀是初中的訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生們“應(yīng)該”已經(jīng)掌握。拼讀是詞匯學(xué)習(xí)的第一步，有些學(xué)生反映連單詞都無法正確拼讀，何來掌握之說。

第二，有些高中教師對詞匯的擴(kuò)展過度，且脫離閱讀、聽力等語篇中的語境，增加了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第三，有些高中教師只教單詞，忽略了詞語的搭配；只教詞意，不教用法；只注意學(xué)生對單詞的理解，但對學(xué)生運(yùn)用單詞方面的能力缺乏訓(xùn)練。

第四，有些高中教師忽略對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)及培養(yǎng)，甚至有些教師把詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)完全交給學(xué)生。

第五，很多高中教師忽略了單詞復(fù)現(xiàn)的重要性，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏單詞復(fù)現(xiàn)的教學(xué)技巧與策略。

第六，很多高中教師沒有對高中三年的整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)做一個(gè)長期計(jì)劃，從而導(dǎo)致高三下半學(xué)期學(xué)生手忙腳亂，學(xué)習(xí)壓力重重。

如果能夠克服上述問題，相信詞匯教學(xué)的難題就會迎刃而解。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地對上述問題進(jìn)行反思，努力加以改進(jìn)，并有一些心得體會。

心理學(xué)認(rèn)為，詞匯是視（visual）、聽（auditory）、動(dòng)（motor）的復(fù)合體（complex）。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)踐中鞏固、增加詞匯。對詞匯的掌握，從最基本的程度而言，其實(shí)就是兩個(gè)方面的要求，一是形式（form），二是意義（meaning）。形式是拼讀方面的要求，意義則是對詞語地理解和運(yùn)用。在實(shí)際學(xué)習(xí)語言的過程中，必須把二者有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，這在無形中大大增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度。如果有人說他知道英語中有個(gè)單詞拼寫為“sound”，這并不意味著他知道這個(gè)詞，因?yàn)檫@個(gè)拼寫形式無法告知我們?nèi)魏斡嘘P(guān)這個(gè)詞的意義的線索。

所以，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，首先要解決的是如何把“form”和“meaning”兩者統(tǒng)一結(jié)合起來。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)采用的是最直接、最簡單的翻譯（translation）這一方法。當(dāng)然，翻譯方法有其自身的優(yōu)勢，就是最直接、最經(jīng)濟(jì)，并且特別適合在閱讀過程中偶然間遇到的生詞。然而，過度地依賴翻譯則意味著學(xué)生是通過母語的等同物而了解一個(gè)生詞，且不說兩種語言中有沒有完全一樣的等同物，也就是說學(xué)生無法發(fā)展自己獨(dú)立的英語詞匯學(xué)習(xí)，并且學(xué)生無需過多的努力就可以知道生詞的意義，結(jié)果導(dǎo)致英語單詞更易被遺忘，這是非常典型的“No pain，no gain”的例子。

筆者在實(shí)踐當(dāng)中也嘗試過用另一種方法，即實(shí)物或圖片呈現(xiàn)法。該方法相對于直接翻譯法而言，其優(yōu)勢是單詞記憶的時(shí)間更長久，但其能實(shí)現(xiàn)的單詞卻具有一定的局限性，比如像“become”“trustworthy”此類的單詞就無法呈現(xiàn)。

由此而產(chǎn)生了第三種方法，利用其它的較為簡單的詞來解釋生詞，這其實(shí)就是“單語詞典”所采用的法則。這一方法既包含給生詞下定義，也包含給一個(gè)具體的例子，也就是給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)語境，同時(shí)也可以運(yùn)用同義詞和反義詞進(jìn)行解釋。和其它兩種方法相比較，該方法可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間，但其優(yōu)勢卻是顯而易見的。首先，學(xué)習(xí)者可以額外得到聽力訓(xùn)練的機(jī)會；其次，學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)更多的精力參與其中，從而體會參與的樂趣和成就感，有利于將生詞的形式和意義結(jié)合起來記憶，并能持續(xù)更久的時(shí)間。

其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，這三種方法需要教師們靈活地加以運(yùn)用，發(fā)揮各自所長以促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立詞匯形式和意義的統(tǒng)一體，以利于學(xué)習(xí)和記憶詞匯。但詞匯學(xué)習(xí)如果僅僅是把“form”和“meaning”兩者結(jié)合起來，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一門外語的學(xué)習(xí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。高中階段的英語學(xué)習(xí)，有明確的目標(biāo)——高考，而高考對于不同詞匯的學(xué)習(xí)，有著更為明確的要求。為了能讓學(xué)生在高考中取得好成績，又不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)高考考試說明的要求，嘗試著把詞匯分為三大類，即“閱讀詞匯”“寫作詞匯”“忽略詞匯”，在教學(xué)過程中有的放矢、有所側(cè)重，效果良好。

在單元教學(xué)過程中，對詞匯的處理，筆者基本分為三個(gè)步驟：集中瀏覽—分類處理—過程掌握，這三個(gè)步驟始終貫穿于整個(gè)單元教學(xué)。下面以模塊一的第一單元為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

在集中瀏覽的過程中，首先需要解決的是拼讀問題，并要求學(xué)生運(yùn)用眼、手、口、耳進(jìn)行巧記。在學(xué)生能夠正確拼讀的基礎(chǔ)上，教師則指導(dǎo)學(xué)生對本單元的詞匯進(jìn)行分類處理，此過程中要注重單詞的搭配及應(yīng)用。本單元就可以把單詞歸為三大類，即閱讀詞匯（upset，outdoors，highway，suitcase，thunder，curtain，dusty，grateful，etc.）、寫作詞匯（go through，concern，disagree，dislike，power，add，have got to，fall in love，etc.）、忽略詞匯（swap，gossip，Margot，spellbind，etc.）。在處理完詞匯的歸類問題之后，則根據(jù)對這三類詞匯掌握程度的不同要求，有所側(cè)重。對于“閱讀詞匯”，筆者通常要求學(xué)生課后自己查閱詞典，并抄寫詞典里的兩個(gè)例句，再加以背誦（絕不要求學(xué)生自己造句）。對于“寫作詞匯”，筆者則采取多種訓(xùn)練方法，如完成句子、翻譯及寫一段話，要求學(xué)生運(yùn)用到這些詞匯。當(dāng)然，對于上述的不同要求則必須貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)，并在聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，筆者非常注重使用“單詞復(fù)現(xiàn)”這一技巧策略，以各種方式盡可能地重復(fù)出現(xiàn)閱讀及寫作詞匯，以利于學(xué)生的理解記憶并加以運(yùn)用。

詞匯的教與學(xué)是一個(gè)漫長而又艱難的過程，在這一過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，并且要幫助學(xué)生獲得一定的成就感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

引用文獻(xiàn)

Wilkins，David A. 1972. Linguistics in Language Teaching[M]. Cambridge：The MIT Press.

作者信息：351100，福建莆田，福建省莆田第一中學(xué)

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