董娟娟

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東東莞 523808）

圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用研究

董娟娟

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東東莞 523808）

圖式理論是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)，閱讀過(guò)程被認(rèn)為是讀者所具備的背景知識(shí)與材料信息之間的相互作用過(guò)程?；趫D式理論，英語(yǔ)閱讀應(yīng)通過(guò)“從下至上”和“從上至下”兩種信息處理方式，在讀前開(kāi)展激活學(xué)生腦中圖式的活動(dòng)，讀中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式來(lái)幫助進(jìn)行閱讀并進(jìn)一步構(gòu)建、豐富圖式，讀后組織學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固圖式，提高閱讀理解能力。

圖式理論；閱讀理解；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用語(yǔ)法翻譯法，教師著重于對(duì)詞匯、語(yǔ)法的講授及句子的翻譯，學(xué)生則忙于對(duì)生單詞的查詢、對(duì)語(yǔ)法的理解，這種枯燥、被動(dòng)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的閱讀能力提高緩慢。圖式理論的運(yùn)用卻能很好地改變這一現(xiàn)狀。

20世紀(jì)70年代末期，魯梅哈特（Rumelhart）提出了“相互作用”模式，也稱為“圖式理論”模式，將閱讀解釋為讀者所具備的背景知識(shí)與材料信息之間相互作用的過(guò)程（interactive process）[1]。該理論強(qiáng)調(diào)兩種信息處理過(guò)程的相互配合，即“從下至上”模式（the bottom-up model）和“從上至下”模式（the top-down model）?！皬南轮辽稀蹦Ｊ接筛叻颍℅ough）提出，他認(rèn)為閱讀是一個(gè)解碼過(guò)程，讀者在各個(gè)語(yǔ)言層次進(jìn)行從下至上的一系列語(yǔ)碼解譯。讀者逐個(gè)識(shí)別單詞、短語(yǔ)、然后按語(yǔ)法規(guī)則理解分句、句子，最后把每個(gè)句子的意思聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成對(duì)整個(gè)篇章的理解。這種模式深深影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)都把重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法上，因而導(dǎo)致學(xué)生在理解每個(gè)單詞和語(yǔ)法的同時(shí)卻不理解整個(gè)篇章。“從上至下”模式是由古德曼（Goodman）提出的，他認(rèn)為讀者不是逐字逐句去理解，而是在文本中選取（sample）某些信息，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)知識(shí)做出預(yù)測(cè)（anticipate），然后在下文找到相關(guān)信息來(lái)驗(yàn)證（test and verify）自己的預(yù)測(cè)。這種模式的缺陷是讀者的預(yù)測(cè)有時(shí)并不符合文本。魯梅哈特（Rumelhart）的“相互作用”模式能更好地解釋閱讀過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者結(jié)合“從下至上”模式和“從上至下”模式進(jìn)行信息處理?！皬南轮辽稀蹦Ｊ奖ＷC把文本的新信息輸入大腦，激活讀者大腦的相關(guān)圖式，同時(shí)發(fā)現(xiàn)與其所作預(yù)測(cè)不一致的信息，而“從上至下”模式幫助讀者利用已激活的圖式對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，并結(jié)合文本信息從可能的預(yù)測(cè)中作選擇，從而消除歧義。只有把這兩種模式結(jié)合起來(lái)，相互作用，才能正確理解文本意思。

從上面的論述得知，閱讀理解的實(shí)質(zhì)是讀者腦中已有的圖式即背景知識(shí)與文本信息相互作用的過(guò)程。本文以綜合英語(yǔ)2（第三版）第2單元精讀課文He was my father為例，探討如何在閱讀教學(xué)中激活、豐富并鞏固學(xué)生的圖式，提高閱讀理解能力。

一、讀前活動(dòng)——激活圖式

在圖式理論指導(dǎo)下，整個(gè)理解過(guò)程是激活或構(gòu)建合適的圖式并填充新得信息的過(guò)程，當(dāng)所有重要空位都已填滿新信息，文章即被圓滿理解[2]。因此，已激活的相關(guān)圖式能幫助對(duì)文本進(jìn)行正確預(yù)測(cè)，促進(jìn)對(duì)材料的迅速理解。上課前要有導(dǎo)入部分，主要是幫助學(xué)生激活腦中已有的圖式?？梢圆捎玫膶?dǎo)入方法有很多，比如播放一些與文章內(nèi)容相關(guān)的影像資料，通過(guò)短片、圖片等直觀方式激活學(xué)生的背景知識(shí)。也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，因?yàn)橛胁呗缘厥褂锰釂?wèn)是激活學(xué)生背景知識(shí)，引起學(xué)生興趣和好奇的最佳方法之一[3]。將文章內(nèi)容與學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)結(jié)合，設(shè)計(jì)一些貼切而又能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情。還可以采用讀前討論的方式，老師確定一個(gè)與文章內(nèi)容相關(guān)的主題，讓學(xué)生圍繞這一主題根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，發(fā)表自己的看法，既有助于活躍氣氛，又激活了同學(xué)們大腦的相關(guān)圖式。如果學(xué)生對(duì)有些文章中具有極濃文化色彩的詞匯、相關(guān)背景知識(shí)不了解，老師應(yīng)在讀前對(duì)這些文化內(nèi)涵豐富的詞匯進(jìn)行講解，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)圖式。

例：He was my father,講述的是一位平凡卻又偉大的父親。深沉而又博大的父愛(ài)，每個(gè)同學(xué)都深有體會(huì)。首先，給同學(xué)們展示一些表達(dá)深沉父愛(ài)的父親與孩子在一起的畫面，父親的形象馬上引起了同學(xué)們的共鳴，然后采用提問(wèn)的方式，詢問(wèn)大家: “What makes a man a good father?”同學(xué)們的發(fā)言很踴躍：吃苦耐勞，有責(zé)任心，有奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)韌，寬厚仁慈，信守承諾，對(duì)孩子充滿愛(ài)，值得信賴，家里的頂梁柱……，再問(wèn):“What is your father like?”這時(shí)，同學(xué)們大腦中的圖式已被激活，與父親相關(guān)的記憶浮現(xiàn)腦中，偉大的父親的形象已定格于大腦，可以順利預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，幫助快速理解文本。

二、讀中活動(dòng)——豐富圖式

1.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

當(dāng)學(xué)生的預(yù)測(cè)在隨后的閱讀中得到驗(yàn)證的時(shí)候，他們往往非常興奮,這無(wú)疑增強(qiáng)了他們對(duì)閱讀的興趣和信心[4]。要充分理解文章就要學(xué)會(huì)利用大腦中的圖式進(jìn)行推斷,理解文章的言外之意[4]。

學(xué)生大腦中父親的圖式被激活后，閱讀文章時(shí)會(huì)試圖根據(jù)這些被激活的圖式來(lái)整合所讀內(nèi)容并對(duì)輸入大腦的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和補(bǔ)充，并進(jìn)一步構(gòu)建和豐富自己的圖式，而教師在這方面要起一個(gè)重要的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

當(dāng)學(xué)生看完文章標(biāo)題He was my father時(shí)，教師可以提問(wèn)：“What do you expect the passage to be about from the title?這時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的圖式對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，既激發(fā)了他們閱讀的興趣，又幫助他們理解文章的內(nèi)容。第一段是對(duì)父親手的描述，粗糙并長(zhǎng)滿老繭。同學(xué)們讀完這段后，教師可以暫停并提問(wèn):“From the description of the hands,we can get the image of a father as whether a physical laborer or mental laborer?”通過(guò)這一問(wèn)題，同學(xué)們理解了physical laborer和mental laborer的不同之處，同時(shí)豐富了他們對(duì)physical laborer and their hands這一圖式，學(xué)習(xí)了如何對(duì)不同的手進(jìn)行描寫.接著再問(wèn)：“What do you expect the following parts will be about?”通過(guò)這一系列的問(wèn)題，同學(xué)們就會(huì)逐漸養(yǎng)成預(yù)測(cè)、思考這種良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)這種背景知識(shí)與材料信息的相互作用，學(xué)生逐步加深了對(duì)文章的理解，培養(yǎng)了閱讀興趣，提高了閱讀效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

任何文章都不可能涵蓋全部細(xì)節(jié)，而是要靠讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去解讀，去推理。比如文章第6段有這么一句話“Powerful enough to cry when he felt the need.”第一眼看上去，似乎很難理解。常理來(lái)說(shuō)，男兒有淚不輕彈，哭泣一般被認(rèn)為是軟弱的表現(xiàn)。那文章為什么說(shuō)父親足夠強(qiáng)大而會(huì)哭泣呢？教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“因?yàn)榭奁徽J(rèn)為是軟弱的表現(xiàn)，所以一般情況下男人敢不敢在他人面前哭泣呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)恍然大悟，這樣做是需要很大的勇氣和力量的，而父親的哭泣是因?yàn)槟棠痰娜ナ蓝?。一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢而又對(duì)家庭充滿深深愛(ài)意的父親形象馬上展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。由此可見(jiàn)，對(duì)文章隱含意思的推理對(duì)有效閱讀很有幫助。

3.培養(yǎng)根據(jù)上下文意思猜測(cè)單詞的能力

本課內(nèi)容有很多的生單詞、詞組，如何豐富學(xué)生這方面的內(nèi)容圖式呢？教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的能力。閱讀時(shí)碰到生單詞是不可避免的，但不是每個(gè)單詞的意思都要去查字典，很多單詞其實(shí)是可以結(jié)合上下文及構(gòu)詞發(fā)猜測(cè)的，教師應(yīng)在這方面加以引導(dǎo)。比如第5段有一句話：He was“cabbie”and“driver”and“you”.大部分同學(xué)不認(rèn)識(shí)“cabbie”一詞，但根據(jù)上文得知he指的是我的父親，而他是個(gè)出租車司機(jī)，“cabbie”,“driver”, “you”都是乘客對(duì)我父親的稱呼，顯然“cabbie”就是指出租車司機(jī)了。

4.提高對(duì)不同體裁文章的理解能力

除了講解文章的單詞、詞組和篇章內(nèi)容，還要提及文章的體裁，因?yàn)閳D式不僅包括語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，還包括形式圖式。學(xué)生對(duì)不同題材的熟悉程度決定著他們對(duì)文章的理解程度。Anderson在其1983年所發(fā)表的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明了一點(diǎn)：讀者對(duì)所閱讀材料的體裁、結(jié)構(gòu)越熟悉，就越能把握作者寫作的意圖、層次，也就越清楚文章的邏輯關(guān)系[5]。不同的課文有不同的體裁。本課是一篇記敘文。那么就記敘文有一系列問(wèn)題要同學(xué)們思考和回答，比如記敘文的6要素是人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；記敘文分別有第一、二、三人稱；記敘文的表達(dá)順序有順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘；記敘文的表達(dá)方式有敘述、描寫、議論、抒情、說(shuō)明等；記敘文的線索有時(shí)間、人物、事件、感情等。同學(xué)們邊閱讀邊思考這些問(wèn)題，通過(guò)這些方法來(lái)構(gòu)建自己的形式圖式，以促進(jìn)對(duì)同類體裁文章的理解，提高閱讀效率。

三、讀后活動(dòng)——鞏固圖式

構(gòu)建新的圖式后要反復(fù)激活并加以運(yùn)用，才能使其強(qiáng)化、鞏固。所以在幫助學(xué)生豐富、擴(kuò)充新的圖式后要及時(shí)總結(jié)并加以練習(xí)，才能內(nèi)化為學(xué)生的圖式知識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)。

學(xué)習(xí)完該篇文章后，要求同學(xué)們用自己的話復(fù)述（retell）文章內(nèi)容。學(xué)生要學(xué)會(huì)區(qū)分主次，既要保留原文的意思和事件的順序，又要用自己的話復(fù)述。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及運(yùn)用能力都是一個(gè)很好的鍛煉。書(shū)后的練習(xí)部分也可以很好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，比如這個(gè)單元后面有comprehension work和language work，這兩部分的練習(xí)很好地強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言圖式及內(nèi)容圖式。另外，布置一篇課后作文，以“He is my father”為題，寫一篇關(guān)于自己父親的文章。通過(guò)寫作文，學(xué)生的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式都得到了練習(xí)和鞏固。

閱讀理解能力的提高是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，但是，運(yùn)用正確的方法會(huì)加快這一過(guò)程。而運(yùn)用圖式閱讀理論能有效提高閱讀效率，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生有效激活并構(gòu)建相關(guān)圖式，教師不僅要教會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如果通過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)去獲得更多的知識(shí)。

[1]Carrell P L,Eisterhold J C.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOLQuarterly,1983,17（4）:556.

[2]閆濤.圖式理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].教育探索，2003 （5）：69-70.

[3]Vacca R T,Vacca J A L.Content area reading(4th ed.)[M]. New York:Harper Collins Publishers,1993:164.

[4]何軍好，郭曉洋.圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，8（6）：453-456.

[5]R.A.Anderson.Learning to Read in American Schools[C]. Hillsdale,N.J:Lawrence Erlbaum，1984.

（責(zé)任編校：馬余平）

The Application of Schema Theory in the Teaching of College English Reading

DONG Juan-juan
(Department of Applied English,Dongguan Polytechnic,Dongguan,Guangdong 523808)

Schema theory is the psychological basis of reading comprehension teaching.The nature of reading is considered to be an interactive process between the readers'background knowledge and textual information.According to schema theory, the two information process methods of bottom-up model and top-down model could be used in reading activities.It is essential to activate students'relevant schema before reading,to help students take use of schemata to facilitate their understanding of the text and enrich their schema during reading,and to organize students to further strengthen their schema after reading,thus to improve their reading abilities.

schema theory;reading comprehension;teaching of college English

H 319.3

A

1672-738X(2015)01-0078-03

2014-10-31

董娟娟（1983—），女，江西九江人，英語(yǔ)講師，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士。主要研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)與研究。