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        分層教學法在初中英語教學中的應用

        2015-02-13 05:30:29錢開亞
        英語教師 2015年24期
        關鍵詞:分層基礎教學法

        錢開亞

        分層教學法在初中英語教學中的應用

        錢開亞

        課堂教學對于不同的學生,產(chǎn)生的效果也不盡相同。對于同一節(jié)英語課,學習能力較強、基本功扎實的學生認為教師講得太淺、太少;而能力較差、基礎薄弱的學生則感到十分吃力,跟不上教師的節(jié)奏?;诂F(xiàn)階段初中英語教學現(xiàn)狀的分析,探討分層教學法在初中英語教學中的可行性,提出分層教學法的實施策略。

        分層教學法;初中英語教學;應用

        不同的學生其學習能力是不一樣的,但目前的大班式教學難以顧及所有學生的學習能力,授課內(nèi)容只能根據(jù)大部分學生可接受的范圍進行設置,基礎較好的學生認為教師講得太淺,不夠?qū)W;基礎較差的學生跟不上教師的節(jié)奏,聽不懂;只有處于中等水平的學生認為教學進度不緊不慢,剛剛好。由此可見,傳統(tǒng)的課堂教學模式不利于部分學生知識的習得和能力的提高,而分層教學法的應用可以有效地緩解這種現(xiàn)象,并提高教學效率和質(zhì)量。

        一、現(xiàn)階段初中英語教學的現(xiàn)狀

        現(xiàn)階段,我國的教學模式大多采用的是“一刀切”的形式,不注重學生的個性發(fā)展;部分教師在進行教學設計時完全照搬教學大綱上統(tǒng)一規(guī)定的學習進度。這嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展,不利于學生的學習和成長。

        (一)限制英語基礎好的學生發(fā)展

        初中英語教師以大多數(shù)學生的學習能力為依據(jù)制訂教學計劃,這導致英語基礎較好的學生在學習完教師講授的內(nèi)容之后仍感到意猶未盡,希望教師能進一步深挖知識點,拓寬學習面。但是,為了照顧英語基礎相對較差的學生,教師不得不將授課內(nèi)容固定在教學大綱所規(guī)定的范圍之中,而這實際上制約了英語基礎較好、學有余力的學生的發(fā)展(何琳 2013)。

        (二)英語基礎差的學生跟不上

        如上文所說,教師為了照顧英語基礎較差的學生而不在課堂上進行知識拓展,但是,即便授課內(nèi)容僅僅局限于大綱上的必學知識點,英語基礎薄弱的學生仍舊跟不上課堂教學的節(jié)奏,這嚴重打擊了此類學生的自信心。長此以往,英語基礎較好的學生會逐漸失去學習興趣,英語基礎較差的學生會逐漸產(chǎn)生厭學情緒。為了扭轉(zhuǎn)這一局面,分層教學法應運而生,并在初中英語教學中展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢。

        二、分層教學法在初中英語教學中的可行性

        在初中英語教學中采用分層教學法是具有現(xiàn)實意義的。初中生在完成小學階段的基礎教育之后,他們的英語基本功出現(xiàn)了較為明顯的差距。在剛剛升入初中的時候,英語基礎扎實的學生對初中一年級的英語課本感到十分熟悉,甚至對知識點已經(jīng)基本掌握;但是對于英語基礎較差的學生來說,初中一年級的英語課本是一個全新的開始。針對后者,教師需要進行耐心的講解,激發(fā)他們的學習熱情,使他們重新愛上英語。

        三、初中英語分層教學的策略

        現(xiàn)行的教育分班模式不利于學生的發(fā)展,而為了讓每一位學生都能夠真正地習得英語知識,分層教學法應運而生。這一教學方法是對我國現(xiàn)行初中英語教學模式的創(chuàng)新,是能夠提高英語教學效率的好策略(何琳 2013)。

        (一)根據(jù)學生的英語基礎進行分層

        初中生的英語水平參差不齊,學習能力也存在著一定的差異。因此,教師可以根據(jù)學生的實際情況,對學生進行分層,并將水平相當?shù)膶W生分為一組。如此一來,學生在進行小組學習時就不會產(chǎn)生過大的學習壓力,更容易激發(fā)其學習熱情,這對于學生的學習和成長是十分有利的。

        (二)根據(jù)學生的接受能力進行分層教學

        由于學生的英語基礎和學習能力差距較大,加之教師在進行課堂教學前沒有預先設立明確的教學目標,導致教師很難顧及所有學生的接受能力,只能采用折中的教學方式進行教學,而這種大而泛的教學模式會造成學生的成績相差較大,且成績較差的學生會越學越吃力,久而久之,他們的學習動力衰竭,甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。但是,如果在英語教學中應用分層教學法,那么教師就可以根據(jù)本班學生的實際情況,制訂符合現(xiàn)實狀況的教學目標,從而有針對性地教授本班學生,讓學生會體驗到成功的喜悅。這樣一來,學生會提高自我認可度,增加學習英語的動力,提高學習英語的自信心(謝全勝、劉麗明 2012)。

        (三)根據(jù)學生的實際情況安排教學進度

        學生的學習基礎不同,接受新知識的能力也不同。通常,成績優(yōu)秀的學生對于新知識的接受能力較好,將新舊知識進行融會貫通的能力也較強。因此,對于此類學生,教師可以適度地加快學習進度,發(fā)掘內(nèi)容深度,幫助他們在有限的時間內(nèi)學習到更多的知識。反之,成績較差的學生大多英語基礎薄弱、接受能力較差。因此,對于此類學生,教師應該適當?shù)胤怕虒W速度,對于重要的知識點要進行不厭其煩的重復訓練,將難度較大的知識點進行細致的拆分講解,以確保每一位學生都能理解透徹。英語教師不能為了追趕進度而盲目地加快教學速度,而應該根據(jù)學生的具體情況安排教學任務,讓每一位學生都能在適合自己的教學環(huán)境中真正做到學懂、學透。

        (四)根據(jù)實際情況制訂考核體系

        學生的學習能力不一樣,教師的授課進度、授課深度也不一樣,所以學生對所學知識的掌握程度也不一樣。清晰的教學目標和考核標準,對于激發(fā)學生的學習興趣,提高初中英語的教學效率有一定的促進作用?;诖?,教師應該根據(jù)每個學習小組的具體情況制訂不同的考核評價體系。例如,對于英語成績優(yōu)秀的學習小組而言,其組員英語基礎扎實,所學內(nèi)容更加有深度,學習進度比較快,所以他們學到的知識更加豐富,對于知識點的理解也更加深刻。因此,教師可以對成績優(yōu)秀的小組從嚴要求,提高其考核標準,要求其書面考試成績達到80分以上。對于成績較差的學習小組而言,其組員英語基礎薄弱,對于新知識的接受能力也較差,所以,教師應適當降低教學難度、減慢教學進度,循序漸進地對其進行英語基礎知識的輸入,在訓練時以考查基礎詞匯、基本語法、重點句型為主,使其在解答時更加得心應手,從而提高其英語成績,增加其信心。此外,教師在制訂成績較差的小組的考核標準時,應當放低要求,只需達到60分即為合格;對于成績中等、接受能力一般的小組而言,其組員達不到成績優(yōu)秀小組的要求,又比成績較差小組的水平略高,所以教師為其制訂的考核標準也應該適中,達到70分即為合格(何淑湘 2012)。

        結束語

        初中生的英語基礎和接受能力存在著一定的差異,因此,“一刀切”的教學模式無論對優(yōu)等生還是對“學困生”都是不利的。分層教學法要求教師根據(jù)學生的英語基礎和接受能力的不同,將學生進行分層,并分成多個學習小組,然后根據(jù)各組的英語水平,分別制訂教學計劃和考核標準,以增強學生的學習積極性和自信心,保證每一位學生都能真正地習得英語知識。

        引用文獻

        何琳.2013.小班化教學模式下初中英語分層教學研究初探[J].科學大眾(科學教育),(9):17.

        何淑湘.2014.基于學生差異的初中英語分塊分層作業(yè)設計[J].文理導航·教育研究與實踐,(12):111-112.

        謝全勝,劉麗明.2012.再談初中英語因材施教的策略[J].中學生英語:外語教學與研究,(2):54-55.

        作者信息:224600,江蘇鹽城,江蘇省鹽城市響水縣東風中學

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