山區(qū)高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的原因及對(duì)策

陳淑芳

【摘要】我國(guó)的教育要均衡發(fā)展，就不能僅僅關(guān)注城市教育資源，更應(yīng)該重視山區(qū)教育。由于山區(qū)教育資源相對(duì)滯后，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了極大的困難。本文闡述了山區(qū)高中學(xué)生口語(yǔ)能力薄弱的現(xiàn)狀，從教師、家庭和學(xué)生三個(gè)方面分析了學(xué)生口語(yǔ)能力薄弱的原因，并提出了解決山區(qū)高中學(xué)生口語(yǔ)水平滯后的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)；教師；學(xué)校；學(xué)生；家庭

筆者所在學(xué)校位于粵北山區(qū)，而且是瑤族自治縣，大部分學(xué)生來(lái)自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村，還有一部分是瑤族學(xué)生，英語(yǔ)水平差，尤其是口語(yǔ)水平。每年的高考，滿分15分的口語(yǔ)試題，我校學(xué)生的平均分低于6分，分?jǐn)?shù)偏低。隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)一步深化、擴(kuò)大以及國(guó)際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際已成為社會(huì)的需要，因此必須加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力是共同提高的，這既是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求，也是外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。

一、山區(qū)高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）重語(yǔ)法輕會(huì)話

雖然新課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行著，但現(xiàn)在的山區(qū)高中英語(yǔ)課堂上，教師重點(diǎn)講解的仍然是英語(yǔ)語(yǔ)法，其次是講解課本上的知識(shí)，并要求學(xué)生背一些所謂的有用語(yǔ)句，這種“多講多練、苦學(xué)苦練、死記硬背”的教學(xué)理念，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，而疏于語(yǔ)言的溝通和表達(dá)的學(xué)習(xí)方式，落后而陳舊，單一而枯燥，學(xué)生只是在課堂上記相關(guān)的語(yǔ)法、背單詞，教師一般不給時(shí)間交流互動(dòng)，忽視學(xué)生的實(shí)際需要和主觀能動(dòng)性，從而造成大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)能力較差，無(wú)法把英語(yǔ)作為一種交流工具的現(xiàn)狀（陳曉霞2009）。

（二）重作業(yè)輕自主

英語(yǔ)教學(xué)以練習(xí)冊(cè)習(xí)題和所定試卷為英語(yǔ)作業(yè)，一般都是教師講完課本的語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)，留一些習(xí)題和試卷，教師不在乎學(xué)生的感受，作業(yè)必須完成，基于此學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)大多數(shù)學(xué)生都有被動(dòng)與依賴心理，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有計(jì)劃，按照教師的要求來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，除了機(jī)械地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，很少有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一些課外相關(guān)知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，更少有學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃或規(guī)劃自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）重考試輕口語(yǔ)

應(yīng)試教育造成學(xué)生與教師只注重成績(jī)，只注重考試，每到月考、期中、期末，學(xué)生在題海中痛苦煎熬，口語(yǔ)會(huì)話早已拋在腦后，即使是口語(yǔ)課，在課堂上也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，甚至在教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)之下仍無(wú)人響應(yīng)的現(xiàn)象；部分學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)的積極性不高；部分學(xué)生參與活動(dòng)的積極性雖然很高，但是表達(dá)起來(lái)卻又結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)，經(jīng)常要借助母語(yǔ)甚至本地方言才能勉強(qiáng)表達(dá)；部分學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)只有他自己明白；部分學(xué)生只敢在小組中進(jìn)行口語(yǔ)交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；也有部分學(xué)生很少或從不發(fā)表意見(jiàn)，樂(lè)意做個(gè)旁觀者。

二、山區(qū)高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的原因

（一）教師觀念滯后，水平偏低

由于高考不著重涉及對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的考查，高中師生普遍把主要精力集中于英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)力上，教師往往布置學(xué)生大量做題的作業(yè)，以提高英語(yǔ)卷面成績(jī)，對(duì)口語(yǔ)水平的提高并不頻繁過(guò)問(wèn)。而學(xué)生在高考帶來(lái)的巨大學(xué)業(yè)壓力和教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，很難對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興

趣。這就導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成為了高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)死角（陳曉霞2009）。而且，大部分山區(qū)英語(yǔ)教師教學(xué)中不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，部分教師的教學(xué)觀念陳舊，課堂上給學(xué)生操練的機(jī)會(huì)太少，教學(xué)中缺少各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，取而代之的卻是平時(shí)大量的語(yǔ)法練習(xí)，教師枯燥無(wú)味的照本宣科，頻繁的難度較大的考試，沒(méi)有鼓勵(lì)只有埋怨。目前不少中學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是很不利的。

（二）父母對(duì)孩子缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督

山區(qū)高中生不同于城市的學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)、文化、意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、知識(shí)面等方面都存在較大差距。和城市學(xué)生相比，山區(qū)學(xué)生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。許多年輕的父母整日沉溺在麻將或牌桌上，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)；有些父母為了生存長(zhǎng)期在外打工或做生意，難得有時(shí)間和孩子相處，孩子成了留守兒童，教育孩子的重?fù)?dān)落在了祖父母或親戚身上；這些家長(zhǎng)根本認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，更談不上給孩子進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話的空間和環(huán)境，還有很多山區(qū)家庭還沒(méi)有脫離貧困線，溫飽問(wèn)題都沒(méi)有解決。這種種原因?qū)е聦W(xué)生在家形孤影單，學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥乏味，缺乏有效監(jiān)督，久而久之，學(xué)生就放松對(duì)自己的要求，放任自己隨大流。

（三）語(yǔ)言環(huán)境氛圍的缺乏

語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，影響人們第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素有環(huán)境因素、情感因素、社會(huì)因素等許多因素。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人整天接觸和使用的都是英語(yǔ)，而對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，首先就缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天然條件——環(huán)境。而我們生活中以及我們所生活的空間需要使用英語(yǔ)的地方又很少，因此，許多學(xué)生不具備這種語(yǔ)言輸入的自然環(huán)境，更缺乏練習(xí)這種語(yǔ)言的環(huán)境。學(xué)生在課本里學(xué)到的對(duì)話不能運(yùn)用于生活中，在生活中得不到實(shí)際的體驗(yàn)，當(dāng)代中國(guó)高中生學(xué)業(yè)壓力大，常常過(guò)著家和學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活，沒(méi)有太多的課余時(shí)間可以探索英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化。雖然高中生每天花費(fèi)一定的時(shí)間在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但是由于高中班級(jí)人數(shù)通常在50人左右，師生之間難以建立有效的英語(yǔ)會(huì)話交流環(huán)境，從而進(jìn)一步限制了高中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

（四）學(xué)生詞匯量小且基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

影響口語(yǔ)的因素多種多樣，其中，詞匯量缺乏是一個(gè)重要因素。詞匯是構(gòu)成句子的重要成分，要想表達(dá)一句完整的句子，必須有足夠的詞匯量，而有限的詞匯卻大大限制了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。山區(qū)的大部分學(xué)生初中才接觸英語(yǔ)，且只有在英語(yǔ)課堂上才接觸英語(yǔ)。因此，許多學(xué)生的詞匯僅限于書(shū)本，而對(duì)于書(shū)本外的詞匯一無(wú)所知，這種情況說(shuō)英語(yǔ)就顯得特別的困難。另外，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱也是導(dǎo)致學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的主要原因。一句要想表達(dá)的句子，知道用哪幾個(gè)單詞，卻不知道如何將這些單詞組織起來(lái)，哪個(gè)單詞放在前，哪個(gè)單詞放在后。對(duì)于有相同意思的單詞，不知道什么時(shí)候用這個(gè)單詞，什么時(shí)候用那個(gè)單詞，這些對(duì)山區(qū)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件極其頭疼的事情，充分說(shuō)明了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)太薄弱。

（五）心理障礙大

一般來(lái)說(shuō)，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。自尊心強(qiáng)、愛(ài)面子的心理使他們羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，一遇到挫折就會(huì)感到自卑。尤其是山區(qū)高中學(xué)生，許多學(xué)生由于從小生活在狹小的山區(qū)，接觸的人較少，性格孤僻，生性膽小，這些學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上多有障礙。因此，心理障礙成為山區(qū)高中學(xué)生提高口語(yǔ)能力的絆腳石。

三、解決山區(qū)高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)薄弱問(wèn)題的對(duì)策

（一）深入理解改革內(nèi)涵，提高教師素質(zhì)

21世紀(jì)的新課改要求教師更新觀念，外語(yǔ)教學(xué)也要有新的模式和理念。為加大教改力度，學(xué)校要加強(qiáng)管理，抓好教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮備課組的凝聚力，開(kāi)展走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，片區(qū)交流，組織教師到外縣市兄弟校取經(jīng)、聽(tīng)課：校內(nèi)開(kāi)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。教師可利用寒暑假時(shí)間參加各種英語(yǔ)教師的口語(yǔ)培訓(xùn)，利用業(yè)余時(shí)間多練習(xí)自己的口語(yǔ)。教師還必須努力拓展自己的專業(yè)知識(shí)，密切留意英語(yǔ)語(yǔ)法中的新規(guī)則，新用法，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)英語(yǔ)發(fā)展的新需要。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)注意拓展相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如多了解

英美國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、地理、人文、習(xí)俗等方面的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文化差異的了解，成為復(fù)合型人才（李志2008）。

（二）開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和鉆研精神提供了重要條件。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得樂(lè)趣。教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，采取新穎多樣的教學(xué)方法（創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、愉快教學(xué)法等）并精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)（問(wèn)題導(dǎo)入式、實(shí)際導(dǎo)入式、情感導(dǎo)入式、背景契領(lǐng)式等）和課堂用語(yǔ)（謝麗琴2006）。如采用“伙伴談話法”的方式對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流和討論，或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言口頭改編、復(fù)述等；或在學(xué)完一至兩個(gè)單元后抽出一節(jié)課專門(mén)讓學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)談?wù)勆磉叺娜恕⑹?、物。同時(shí)，要積極地開(kāi)展第二課堂，組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、學(xué)唱英文歌曲、猜謎、游戲、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)興趣小組等課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和成就感，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（三）利用多媒體，讓學(xué)生廣泛接觸英語(yǔ)

充分利用多媒體給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言環(huán)境，比如說(shuō)多給學(xué)生播放磁帶、錄音帶、vcd及電腦教學(xué)光盤(pán)等現(xiàn)代輔助工具，盡量讓學(xué)生接觸更多的原聲磁帶、原版電影、名人演講等錄音素材，讓學(xué)生更深入地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、習(xí)俗禮儀以及生活習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，避免說(shuō)一些不地道的英語(yǔ)。另外，教師必須明確告訴學(xué)生，語(yǔ)言的捕捉不能僅靠幾盤(pán)錄音帶，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，只要能接觸到英語(yǔ)，就不要放過(guò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，電視、廣播、書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體都給我們提供了接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，我們要善于抓住各種機(jī)會(huì)，更多地接觸英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（四）打好基礎(chǔ)，逐漸增大詞匯量

要想提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，學(xué)生必須把英語(yǔ)基礎(chǔ)打好。告訴學(xué)生平時(shí)要注重學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，了解句子的構(gòu)成，知道如何組織一句話；讓學(xué)生形成閱讀英語(yǔ)的好習(xí)慣，如多閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，并把自己覺(jué)得有用的東西背誦下來(lái)，只有多在大腦中貯存知識(shí)，才能在需要的時(shí)候脫口而出；讓學(xué)生多了解外國(guó)人口語(yǔ)的習(xí)慣用法，多記一些成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)，多背單詞，而且多在句子中背單詞，絕對(duì)不要孤立地去背單詞，記單詞貴在堅(jiān)持，如果每天能背下3~5個(gè)單詞，積少成多，那收獲將是很大的。

（五）排除心理障礙

語(yǔ)音障礙、語(yǔ)速障礙、詞匯障礙、詞義障礙都會(huì)直接影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，而這些障礙最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙（謝麗琴2006）?！隘偪裼⒄Z(yǔ)”創(chuàng)始人李陽(yáng)說(shuō)過(guò)：“Enjoy losing your face.”也就是“熱愛(ài)丟臉?！边@句話說(shuō)明了我們不能害怕犯錯(cuò)誤，要勇于向錯(cuò)誤挑戰(zhàn)，在錯(cuò)誤中不斷改進(jìn)自己，在錯(cuò)誤中不斷完善自己。正如一句英語(yǔ)名言所說(shuō)：“It’s better to try and fail than to never try at all.”因此教師必須多鼓勵(lì)學(xué)生，并告訴他們：“The biggest enemy is yourself.”你必須征服自己，并勇于打破僵局，克服心理上的畏懼。同時(shí)教師也要幫助他們排除心理障礙，由不敢說(shuō)到敢說(shuō)，由敢說(shuō)到說(shuō)得一口流利的英語(yǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，山區(qū)高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高不是一朝一夕就能完成的，也不是僅靠一個(gè)人單方面的力量就能做到的，它需要學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人等多方面的努力和配合，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如果社會(huì)和學(xué)校能為我們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，再加之我們個(gè)人的努力，學(xué)生要想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)將不再遙遠(yuǎn)，只要循序漸進(jìn)，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高將指日可待。

引用文獻(xiàn)

陳曉霞.2009.提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)能力應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].考試周刊，（2）：35-77.

李志.2008.高中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練策略[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，（23）.

謝麗琴.2006.讓口語(yǔ)交際之“花”處處綻放——淺談高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練[C].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯）.

作者信息：512000，廣東韶關(guān)，廣東省韶關(guān)市乳源高級(jí)中學(xué)

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