高中英語選修七模塊五（外研版）Ethnic Culture Vocabulary教學設計

楊宇

本節(jié)課是外研版高中英語選修七第五模塊EthnicCulture詞匯課。授課對象為高中二年級學生。

一、Teaching Objectives教學目標

詞匯學習一直是整個高中階段重要的教學任務，但鑒于學生學習詞匯的方式方法并不科學和系統(tǒng)，本節(jié)課設立兩個基本目標：1.創(chuàng)設各種語言環(huán)境進行詞匯教學（to create various situations for students to study three phenomena of vocabulary）；2.掌握學習幾種詞匯現(xiàn)象的方法（to master some useful ways of learning new words）。基本原則是做到詞不離句，句不離篇。

二、Key points& Difficulties教學重點和難點

對于詞匯，學生沒有形成科學的學習習慣，習得的方式大多以機械背誦為主，因而要轉變學生的觀念，在一段時間內有一定的難度。本節(jié)課創(chuàng)設了三個教學重難點：1.在新的語言環(huán)境中猜測詞義的能力（enable students to guess the meanings of new words in a variety of situations）；2.如何有效地擴大學生詞匯量（enlarge students’vocabulary in three ways）；3.掌握基本的構詞法并加以靈活運用（master the affixes of words and make use of them）。

三、Teaching Procedures教學過程

（一）Lead-in

對于一篇新的課文，傳統(tǒng)的處理方式是學生快速閱讀，理解文章的大意。這樣往往忽略了英語朗讀的功效，因此，筆者在課前設計了讓學生大聲朗讀的環(huán)節(jié)，旨在提高學生對語言的感覺和欣賞能力，這對正課的講授大有裨益。朗讀的過程中，給學生設置任務：完成每一段的主題句。這樣就巧妙地將朗讀、抓主旨以及單詞填寫自然地融合，成功地為本節(jié)詞匯課的講授做了合理且有力的鋪墊。

Read the passage Simon Wakefield’s Yunnan Diary and complete topic sentences

主題句詞匯填寫方案（部分詞匯與原文相較，做了形式上的改動，部分詞則運用了視圖效果）：

1. Simon has been in Yunnan for two months and to his astonishm ent（原文為astonished），the landscape is fairly varied.

2. Seen from above，Old Town’s a maze of canals，

and three rivers（原文為run）through the city. Wherever you go，you can hear the sound（原文為sound）of rushing water.

3. Naxi culture is fascinating. It is the womenwho（原文為run）the society and until recently Naxi women inherited all property.

4.The Naxi language wasused over 1，000 years ago and is still in use as the only hieroglyphic language.（use）

5. Naxi culture is particularly famous for its music. At times，the instruments sound（原文為sounded）like women crying.

6. Simon has only one day left before leaving and he can notforget（原文為unforgettable）his stay here.

（二）Conclusion

根據(jù)以上任務練習，引導學生合理總結出幾個

詞匯所體現(xiàn)的不同現(xiàn)象，并引導其中的典型特點，如：一詞多義現(xiàn)象；一詞多性現(xiàn)象；一詞多貌現(xiàn)象。

1. polysemy（多義詞）：run

2. conversion（轉化詞）：use，sound

3. derivative（派生詞）：astonish，forget

（三）Group tasks & practical activities

根據(jù)總結出的三種基本的詞匯現(xiàn)象，讓學生以學習小組相互合作的形式，運用教師給定的（半開放式）的不同合作探究任務，分別展示每種詞匯現(xiàn)象的學習方法和運用方式。目的在于讓班級不同層次的學生都能在一定范圍內學有所長，可謂揚長教育、因材施教。在每一組展示成功后，筆者還安排了該詞匯現(xiàn)象的鞏固練習，以拓寬學生學習視野，讓學生真正做到在語境中學習詞匯。

Task 1 polysemy：firm，bare（one more sentence）

一詞多義的探究與展示：firm與bare兩個詞匯的至少兩種詞義。學生通過語境引出不同語境下的多個詞義。

多義詞的強化訓練（同一單詞應用于不同語境）：旨在教會學生猜測詞義的能力，舉一反三。

學生要先從微觀層面猜測出不同語境下的同一個詞的意思，然后在宏觀層面加以運用與詞義拓展。

Practice：situational word：cover

1. The wind blew in from the desert and covered everything with sand.

2. He laughed to cover his nervousness.

3. Your parents have to cover your fees to let you further your study.

4. This lecture covers plenty of aspects of English study.

5. Our school covers an area of some 12,000 square meters.

6. As a reporter，she is keen on covering the party’s meetings.

這樣學生就系統(tǒng)成功地完成了多義詞cover的學習與詞義拓展。

Task 2 conversion：loose，farm（twins）

一詞多性的探究與展示：loose與farm兩個詞匯的至少兩種詞性。學生通過造句的方式將同一詞匯的兩種詞性巧妙地展示在同一句話中，成功完成轉化詞的整合，從而在開放創(chuàng)設語境中完成學習同一詞匯的多個詞性。

轉化詞的強化訓練（同一單詞分別運用兩種詞性完成規(guī)定與開放訓練）：旨在教會學生靈活運用語言以及思維切換能力，同時口語能力再次被強調。

學生要先從1和2兩個語境例句中從同義異述的層面轉化同一個詞的兩個詞性，然后在3和4兩個翻譯語境（口譯）層面開放式地自由發(fā)揮，達到獨自創(chuàng)設語境的語言學習能力的目的。

Practice：paraphrase & interpret

1. Passed from father to son, the music has not changed for eight centuries, and knowledge of this music showed you were a real gentleman.

2. However different we may appear to be at first，we are all the same，all equal.

3.擁有大量名勝的云南值得游覽。（tour）

4.享受民族文化習俗是生活慢節(jié)奏的新途徑。（slow）

這樣學生就有意識地、成功地完成了轉化詞change，equal，tour，slow四個詞匯的學習與詞性拓展。

Task 3 derivative：fold，adjust（rules）

一詞多貌的探究與展示：fold與adjust兩個詞匯多個詞綴（前綴&后綴）。筆者要求學生在5秒鐘內快速地記下兩個詞匯的派生詞語。學生要在有限的時間內找出速記的規(guī)律，并完成速記要求，總結派生詞匯的法則并加以具體運用。在這個過程中，筆者結合“樹形圖”幫助學生共同完成前綴和后綴的功能規(guī)律總結。

派生詞的強化訓練（家族匹配）：旨在教會學生

靈活運用詞根和詞綴的能力，同時盡量掌握不同詞匯的前綴、后綴與詞根的搭配應用。

學生要先根據(jù)教師的示范例子，來自由學習和體會詞根、詞綴的搭配與實際應用。并將前綴（通常改變詞語的詞義）以及后綴（通常改變詞語的詞類）兩種常用規(guī)律真實地展現(xiàn)出來。從而培養(yǎng)自學語言詞匯和拓展語言詞匯的學習能力。教師示例：

—I’m“tradition”（root）. Who is my best friend?

—I’m“-al”（suffix），I’m one of your best friends.

—I’m“non-”（prefix），I’m the other best friend of yours.

We are a family，we are non-traditional.

Practice：make up new words

prefix rootsuffix

un-fame-ance

non-translate-ful

in-tradition-ion

dis-beauty-al

mis-equal-ly

re-spell-ous

co-appear-fy

這樣學生就互動式、成功地完成了派生詞匯的學習與詞綴的拓展及發(fā)散。

（四）Consolidation

Fill in the blanks of HAPPY’s diary by using correct forms of the three phenomena of vocabulary we learn on the blackboard.

回顧本節(jié)課學過的三種詞匯現(xiàn)象的11個單詞。

polysem y conversion derivative

runuseastonish

firmsoundforget

bareloosefold

farmadjust

本節(jié)課學習了三種基本的詞匯現(xiàn)象，在小組探究練習和強化鞏固訓練環(huán)節(jié)，筆者盡力創(chuàng)設了不同的句子作為語境學習的資源。由詞到句，擴句成篇。高潮部分是教師將自己的游記寫成與教材主題吻合的日記形式，并將教授的11個詞成功靈活地運用于日記中，給學生一個新的語言學習高度，課后，給學生的任務也是模仿教師的范例，將學習的三種詞匯現(xiàn)象運用到自身的寫作中。對學生來說，可謂一箭雙雕。

HAPPY’sDiary

Vocabulary constantly soundshard for students to master. This useful lesson，however，is of great help for you, my new students，to run your English learning in a new way. I’m so astonished to see how brilliant you are that I firm lybelieve you can instantly adjustto the approaches to learning English. Apparently，you have been capable of farm ing the bare word mountain and of being loose on the road to studying English. You will eventually unfold your wings to fly high in the sky of enjoying charming English，which makes my short stay unforgettable.

（五）Feedback Challenge：Students Are My Teachers!

Offer students space and opportunities to raise questions，doubts，or even voice their disagreement.

作為教師，筆者力爭每一節(jié)課都讓學生既完成學習任務又可以找到自我學習的價值。因此，該環(huán)節(jié)主題設為：學生亦我?guī)煛Ｗ寣W生對教師的授課提出肯定、疑問甚至否定的意見和建議，師生共同探究，達到教學相長。學生在短時間內將內心的真實反應與教師進行了充分的交流，并根據(jù)本節(jié)課所學內容，提出了兩個有關理解感悟的問題：

1.除了本節(jié)課學習的三種詞匯現(xiàn)象外，是否還有其他的基本語言詞匯現(xiàn)象的存在？

2.派生詞匯的常用規(guī)律是前綴通常改變詞語的詞義，后綴通常改變詞語的詞類；有沒有可能前綴改變詞語的詞類，后綴改變詞語的詞義呢？

通過學生的問題，筆者很高興地看到學生本節(jié)課的收獲：既學到了詞匯知識又動腦發(fā)散思維，可謂動眼、動腦、動手、動心，不僅自己的學習有所收獲和提高，而且對教師的付出給予了極大的肯定，令人欣慰。

筆者認為這是一堂成功的詞匯課，師生合作融洽，既有教師的示范作用，又有學生的自主、合作、探究：課堂整合過渡自然，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學生對教師授課方式和詞匯學習的好奇心，充分調動了學生探究學習解決問題的積極性。激發(fā)了學生的學習興奮點、抓住了詞匯的中心點、突破了以往詞匯學習的疑難點、找準了學生學習詞匯的切入點、理清了詞匯學習的知識點、培養(yǎng)了學生學習詞匯的思維發(fā)散點、明確了適合考試的詞匯得分點、完成了詞匯教學課堂的生成點。而且這是一堂氣氛活躍、實實在在的語言詞匯課：將詞匯有意義地融合在多樣的語境中、高效率地完成了三個詞匯現(xiàn)象的學習、課堂的生成度較高、常態(tài)下不乏精彩、簡約而不簡單、同時又是一節(jié)有待再完善的課——個別環(huán)節(jié)的設計難度偏高，略微超出了學生的學習理解能力范圍，應該適當調整。整體上發(fā)揮了學生學習的主動性，提高了學生語言學習的綜合能力，更加拓寬了學生學習語言的視野，讓其會學、樂學、善學!

（六）After-class assignment

模仿教師的日記范例，將學到的三種詞匯現(xiàn)象運用到自身的寫作中，并與教師通過電子郵件加以研究、交流。

I’m looking forward to being informed of the fascinating scenery in Xi’an. After paying a visit to a certain place of interest，each student should keep a diary in which they ought to use three phenomena of vocabulary we learn，and email me.

四、Blackboard design板書設計

polysem y conversion derivative runuseastonish foldadjustfirm

sound forgetfolder

readjust bareloose

foldfoldingadjustable farmadjustunfold

adjustment

作者信息：110032，遼寧沈陽，遼寧省沈陽市第四中學

yangyu830724@126.com