邱克

【教師發(fā)展研究】

中小學骨干教師的素質、培養(yǎng)與任用

邱克

中小學骨干教師教學能力突出，承擔著大量教學任務，對于提升學校整體教育質量，推動學校教師隊伍專業(yè)成長等具有至關重要的作用。文章以骨干教師的特質為切入點，分析了骨干教師成長的影響因素，并對骨干教師的培養(yǎng)及發(fā)揮其示范引領作用進行了探究，希望為中小學骨干教師的培養(yǎng)、管理及任用提供參考與借鑒。

中小學骨干教師；教師培養(yǎng)；示范引領

隨著教育領域綜合改革的深入推進，以及國家對基礎教育事業(yè)的重視和投入持續(xù)加大，我國基礎教育事業(yè)正蓬勃發(fā)展。中小學教師隊伍素質也得到不斷提高，水平日益提升。但是，我國基礎教育事業(yè)發(fā)展狀況還不能滿足人民群眾日益增長的高質量教育需求，家長對優(yōu)質學校的青睞與追求仍然熱情不減，這為教育管理和學校發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。提供更多的優(yōu)質教育資源，促進基礎教育均衡發(fā)展，成為當務之急。從某些方面說，高質量的教育資源在于擁有高素質的教師隊伍，從教育均衡發(fā)展的角度來說，教師隊伍建設仍然存在可提升的空間。從學校的角度出發(fā)，辦好人民滿意的教育，提升教學質量，需要培養(yǎng)一支高素質骨干教師隊伍，發(fā)揮骨干教師的示范、引領和輻射作用，以提升整體教師水平。［1］

一、骨干教師的特質

教育事業(yè)的發(fā)展、教學質量的提高離不開有責任感且勝任崗位工作的專業(yè)教師，從教師隊伍的培養(yǎng)來說，要培養(yǎng)學校的骨干教師并發(fā)揮其作用，是一條有效的路徑。正確認識骨干教師的特質是認識骨干教師作用的前提，也是有針對性地開展培訓、任用骨干教師的基礎。一般來說，作為一名骨干教師，必須具有以下三點特質：［2］

1.熱愛教育事業(yè)，具有健康的體魄和強大的人格魅力

教學工作是一項繁重的腦力勞動，要想在教育教學中成長，教師必須能夠適應巨大的工作能耗和壓力。而作為骨干教師，其成長的路徑都是承擔了比其他教師多得多的壓力和工作任務，甚至可能利用休閑時間找一切可以提高的途徑，通過更多的學習和教學實踐逐步走上“教學專家”之路的。因此，健康的體魄是骨干教師最起碼的條件。此外，骨干教師需要具有熱愛教育事業(yè)的意識、服務教育發(fā)展的決心，才能堅持在教育教學一線，在實踐中成長。同時，骨干教師來自教師群體，是教師中一員，需要群眾的認可，其在教學中才能發(fā)揮真正的作用；應該具有良好的人格魅力，缺乏人格魅力的教師無法成為真正的骨干教師。

2.教學能力突出，具備改革創(chuàng)新意識

骨干教師與一般教師的區(qū)別，首先體現在教學能力上。骨干教師經過教學新手期、勝任期之后，對于專業(yè)知識、教學方法與技巧等能更為深入地理解和掌握，能夠激發(fā)學生潛力，更好地完成教學任務。其次體現在創(chuàng)新意識上。骨干教師往往不滿足已經取得的成績，對于自身專業(yè)發(fā)展具有更為嚴格的要求和更為合理的規(guī)劃，在教學過程中能夠不斷探索、積極創(chuàng)新，適應教學新情況，發(fā)現問題、分析問題繼而尋求到解決問題的方法，在不斷的探索實踐中強化自身專業(yè)知識，提高教學能力。

3.勤于發(fā)揮作用，具有帶動周邊教師發(fā)展的能力和意愿

骨干教師的成長離不開良好的教研氛圍和周圍教師的幫助，脫離了實踐和教研的骨干教師是不存在的。骨干教師之所謂“骨干”，就在于其對所在學科的擔當，對學科組教師的幫助和引領，甚至對全校教師的示范作用。在平時的教學教研中，骨干教師所具有的獨特人格魅力以及鉆研學術的精神，對于一般教師來說具有激勵作用，一般教師在與骨干教師教研的過程中也會收獲知識與技巧，從而達到合作與雙贏的目標。

二、影響骨干教師成長的因素分析

骨干教師在帶動學?？蒲邪l(fā)展、引領教師水平提高、推動學校教育質量提升等方面都發(fā)揮著至關重要的作用。因此，分析骨干教師的成長規(guī)律，摸清影響其成長的因素，是研究骨干教師培養(yǎng)和作用發(fā)揮的前提。

1.內部因素

骨干教師的成長與發(fā)展，最為重要和直接的因素是教師自身發(fā)展的內驅力。骨干教師的成長內部因素主要存在于兩個方面：一是積極進取的態(tài)度。態(tài)度決定空間和前景。教師個體自身發(fā)展的動力決定其在發(fā)展過程中所付出的努力，直接影響了工作的積極性和創(chuàng)造性。二是教師自身對于職業(yè)的認同以及教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師應當在從教之初解決好自我認同的問題，明確“我是誰”、“教師是誰”及“如何成為一名合格教師”等問題，找到前進的方向。骨干教師往往能較好地完成專業(yè)認同，對于教師這一職業(yè)的特點有整體把握，對于自身的專業(yè)發(fā)展有明確的目標定位，在教學過程中付出了相應的努力，達到了預期的效果，成就了自我。

2.外部因素

骨干教師的成長除了自身意志堅定與努力外，外部環(huán)境也至關重要。一是學校環(huán)境的影響。學校大環(huán)境主要包括學校的辦學思想、整個學校的風氣、文化氛圍與人際關系、校長對骨干教師的成長與發(fā)展是否關懷及其管理水平等。良好的學校氛圍能夠給教師營造一種舒適的從業(yè)環(huán)境，激發(fā)教師的工作熱情，反之，對于教師的發(fā)展則容易產生負面影響。二是教研科研環(huán)境的影響。教研是教師對于教學實踐進行總結反思與啟發(fā)創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)，良好的教研環(huán)節(jié)不僅能夠促進教師的成長，提升教育實踐能力，而且能夠促進教研團隊的凝聚力與創(chuàng)新意識，對于學校整體教學質量的提升大有益處。三是在職培訓的影響。在職培訓對于骨干教師的成長具有促進與推動作用，骨干教師需要及時更新教育理念，創(chuàng)新教育方式，而在職培訓能夠為骨干教師提供成長與發(fā)展的平臺和教育交流的機會，能夠更好地促進教師成長。［3］

三、骨干教師的培養(yǎng)

骨干教師的培養(yǎng)應該從成長的影響因素方面入手，努力為骨干教師營造良好的外部環(huán)境，引導教師強化專業(yè)發(fā)展的內驅力，建設適于教師發(fā)展的校園環(huán)境，大力推動骨干教師的培養(yǎng)與培訓，建立一支高素質骨干教師隊伍。

1.營造良好的學校環(huán)境

影響骨干教師成長的外部因素主要集中在學校中，領導的重視、同事的關心、教研科研水平等對于骨干教師的成長都產生重要影響。校長要加強重視程度，明確骨干教師在教學與幫教中的重要意義，下大力氣在學校營造有利于教師成長的良好文化與教學環(huán)境，激發(fā)教師的創(chuàng)新欲和創(chuàng)造力；要積極組織各學段、各學科教師廣泛開展校本教研，鼓勵廣大教師承擔科研項目，在教研與科研中增進學校教師的凝聚力，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平；爭取定期請國內外知名教育專家開展專題講座或見面會，向教師傳輸先進的教育理念與教學方法，提高教師的認知和能力，通過各種途徑建設一支發(fā)展欲望強烈、教學能力突出、適應本校教學實際的高素質骨干教師隊伍。

2.開展內容豐富的在職培訓

當前，中小學教師培訓正如火如荼地開展，為了更好地取得培訓實效，要注重以下培訓因素：

一是發(fā)揮骨干教師培訓主體作用。培訓的服務對象和主要目標是骨干教師，要發(fā)揮培訓實效，必須將教師本人定位為培訓主體，在培訓籌備階段要深入開展調研，了解和掌握骨干教師所需的培訓內容，科學制定培訓規(guī)劃，研發(fā)培訓課程；要合理設計培訓環(huán)節(jié)，盡量保障骨干教師的自主選擇權，確保教師參加的培訓是自身所需要的、所想要的、所能要的，保證教師參訓的積極性，保障培訓實效。

二是創(chuàng)新培訓形式。教師的成長離不開教學實踐，骨干教師培訓形式要避免單方面理論灌輸，由單一模式向理論與實踐相結合、國內學習與國外交流相結合的混合培養(yǎng)模式過渡。可以開展教學實踐基地研修，教育名家一對一輔導，國內教育掛職鍛煉，國外教育學訪考察等培訓環(huán)節(jié)，增加培訓的實踐性與針對性，拓寬學員視野，促進教育交流，推動骨干教師教育理念更新和教學能力提升。

三是豐富培訓層級和內容。骨干教師作為一類專業(yè)化教師隊伍，量多面廣，其培養(yǎng)工作繁重而復雜，如果都集中到省級層面來開展，不僅不能取得良好的培訓效果，而且教師參加集中培訓時路途較遠，無形中給教師增加了負擔。應該充分發(fā)揮各級教師培訓機構的作用，將骨干教師分為不同層級，由對應層級的教師培訓機構承擔本層級骨干教師培訓任務，開發(fā)適用于本層級骨干教師的專業(yè)課程，逐步實現骨干教師的分級分類培養(yǎng)，提高培訓學科覆蓋度，建設高素質骨干教師隊伍。［4］

四、發(fā)揮骨干教師示范引領作用

骨干教師培養(yǎng)的目的是發(fā)揮其自身優(yōu)勢，帶動周邊教師共同進步，為學校打造高素質教師隊伍。對于一般教師而言，骨干教師具有獨特的人格魅力、扎實的專業(yè)基礎、高超的教學技能，是一般教師發(fā)展的目標，對于整體教師隊伍素質的提升具有示范引領作用。充分發(fā)揮骨干教師作用，可以從以下途徑著手。

1.積極組織骨干教師參與教研科研

骨干教師的成長源于學校，對于學校的文化、教研等多方面具有深入扎實的認知，對于學校教師的整體水平和接受能力也有一定的掌握。學校教研科研活動是全體教師共同成長和發(fā)展的平臺，在教師群體內積極組織由骨干教師帶頭或參與的教研活動，規(guī)定骨干教師的教研任務和發(fā)展目標，能夠發(fā)揮骨干教師的示范作用，同時對于其他教師而言，也是一個專業(yè)發(fā)展方向的引領。

2.師徒結對，帶動青年教師成長

青年教師的成長迫切需要有經驗、有能力的骨干教師的指導。學校要充分利用骨干教師的優(yōu)勢，遴選一批熱愛教育事業(yè)、發(fā)展欲望強烈、發(fā)展?jié)摿薮蟮那嗄杲處煟c骨干教師形成“師徒”關系，由骨干教師為其量身制定科學、合理的學習計劃、發(fā)展規(guī)劃，帶領青年教師參與到教學實踐中，手把手培養(yǎng)一批青年教師，組建合理的教師梯隊，為學校教師隊伍增添活力。

3.建立教師共同成長團隊

對于處于“勝任期”的教師而言，其自身理論有了一定積淀，專業(yè)能力也能達到教學需求，但是在向更高層次專業(yè)階段發(fā)展時常常遭遇瓶頸。對于這部分教師，骨干教師要擔負起指導重任。從學校的教師隊伍發(fā)展規(guī)劃來說，可以建立由骨干教師帶頭的教師共同成長團隊，在團隊中，教師就教學理論與實踐中的難點問題相互交流，共同尋找解決問題的辦法，在探尋中前進，以達到共同成長的目的。

4.加大骨干教師交流力度

當前，教育部啟動了區(qū)縣域內教師交流輪崗工作，部分省市也配套出臺了相關政策。教師交流的核心和主體是骨干教師。骨干教師的成長不能是固步自封的，應該是與時俱進的，更新的教育理念、更好的教學方法等不是閉門造車產生的，需要相互交流、彼此碰撞。在學區(qū)內、區(qū)縣域內甚至區(qū)縣之間開展形式廣泛的骨干教師的交流工作，能夠將不同學校、不同區(qū)域的骨干教師教育理念融合，在碰撞中產生新的火花，形成更科學、更合理、更實用的教育理論和實踐經驗，真正在區(qū)域間發(fā)揮骨干教師的作用。

［1］李晶．充分發(fā)揮培訓在骨干教師成長中的作用［J］．北京教育學院學報，1999（4）：6-9．

［2］郭建耀．中小學骨干教師素質特征及其作用的發(fā)揮［J］．現代中小學教育，2006（8）：71-73．

［3］方文林．試論影響中學骨干教師成長的客觀因素及應對策略［J］．中小學教師培訓，2002（9）：11-12．

［4］肖婷，成云．農村中小學教師專業(yè)發(fā)展問題探討［J］．成功，2008（10）：162-163．

責任編輯：劉升芳

邱克，天津市教師教育發(fā)展服務中心，碩士，主要從事教育管理研究（天津300074）。

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