南安市教師進(jìn)修學(xué)校 楊凱紅

基于幼兒的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容有效設(shè)置的探究*

南安市教師進(jìn)修學(xué)校 楊凱紅

一、問(wèn)題的提出

目前,區(qū)角活動(dòng)的重要性得到教師的普遍認(rèn)可,但教師對(duì)設(shè)置內(nèi)容還比較盲目,不知道如何選擇內(nèi)容以滿(mǎn)足本班幼兒的需要,經(jīng)常模仿和跟風(fēng)。大部分教師按領(lǐng)域來(lái)分區(qū)、設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容,而且基本上都是由教師預(yù)設(shè)好再向幼兒開(kāi)放。開(kāi)放一段時(shí)間后,教師也不知該如何更新內(nèi)容。在區(qū)角設(shè)置的過(guò)程中,幼兒沒(méi)有決定權(quán)和選擇權(quán),區(qū)角活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是分成許多個(gè)同時(shí)開(kāi)放的不同領(lǐng)域的活動(dòng)區(qū),處處都可找到集體教學(xué)的影子。這樣的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容無(wú)視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。習(xí)慣把控的教師分身乏術(shù),認(rèn)為沒(méi)有教師指導(dǎo)的區(qū)角活動(dòng),幼兒就學(xué)不到什么,導(dǎo)致有部分教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的重要性產(chǎn)生懷疑,只是把區(qū)角活動(dòng)作為可有可無(wú)的陪襯,成為形式化的活動(dòng),或者僅僅作為集體教學(xué)的延伸?；诖爽F(xiàn)狀,有必要對(duì)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行探討,以此促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、基于幼兒的有效設(shè)置區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵

“基于幼兒”指的是立足于幼兒,從幼兒的興趣出發(fā),根據(jù)幼兒的自身需要,而不是受教師牽制或完全由教師調(diào)控。教師要理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式,布置區(qū)角應(yīng)遵循其本質(zhì)特征“自發(fā)、自主和自由”,內(nèi)容的設(shè)置要注意將教師的預(yù)設(shè)與幼兒興趣、需要相結(jié)合,要順應(yīng)幼兒的興趣而自然產(chǎn)生,由幼兒自己決定和參與,避免教師把預(yù)設(shè)的內(nèi)容硬塞給幼兒,真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置是否適宜、有效,關(guān)鍵在于這些內(nèi)容是否是基于幼兒的需要,是否遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出的“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)……體現(xiàn)以下的原則:(一)既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性。(二)既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展……”的要求。

三、有效設(shè)置區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的主要途徑

基于幼兒的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置,總體來(lái)說(shuō),教師應(yīng)以幼兒的興趣和需要為方向,并以此為出發(fā)點(diǎn),尋找相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容,較好地引發(fā)幼兒自主、積極的探索學(xué)習(xí)。

(一)發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)在興趣,依興趣展開(kāi)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)的出臺(tái)對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)是了解幼兒、制定目標(biāo)的參考依據(jù)。在《指南》精神指導(dǎo)下,以幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)定區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容,可避免教師的盲目性和設(shè)置的無(wú)能感。教師在整體理解和實(shí)施《指南》時(shí)必須樹(shù)立“幼兒的學(xué)習(xí)是非應(yīng)試的、非功利性的、慢的過(guò)程”的意識(shí)和心態(tài),避免理解偏差而走彎路。

每個(gè)幼兒內(nèi)在的興趣會(huì)通過(guò)一定的外在方式表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)教師認(rèn)真觀(guān)察幼兒的活動(dòng)后就會(huì)發(fā)現(xiàn),某個(gè)幼兒對(duì)某件事或某個(gè)動(dòng)作很著迷,在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)不斷地重復(fù),這是體現(xiàn)幼兒內(nèi)在興趣的行為表現(xiàn),是他利用環(huán)境的自我學(xué)習(xí)方式。教師可以圍繞幼兒內(nèi)在的興趣設(shè)計(jì)相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容,拓展幼兒的興趣,滿(mǎn)足幼兒的內(nèi)在需要,讓幼兒獲得真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.設(shè)置自發(fā)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容。自發(fā)活動(dòng)區(qū),顧名思義就是由幼兒自己發(fā)起、自己準(zhǔn)備、自己玩的活動(dòng)區(qū)。目前大班化的集體教學(xué)使幼兒失去了自主的機(jī)會(huì),或者說(shuō)幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)和情境自然地表現(xiàn)自己。幼兒只有在自由自主、物質(zhì)環(huán)境豐富的情況下,才有機(jī)會(huì)去做自己喜歡的事情,所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式才能真正體現(xiàn)幼兒的興趣。因此,可設(shè)置一兩個(gè)自發(fā)活動(dòng)區(qū),在自發(fā)活動(dòng)區(qū)里,沒(méi)有規(guī)則、沒(méi)有玩法、沒(méi)有固定的玩具材料,幼兒自己決定玩的主題、玩的人數(shù)、玩具材料以及規(guī)則。教師的任務(wù)就是觀(guān)察、提供支持,觀(guān)察時(shí)最好能夠離幼兒遠(yuǎn)一些,不讓幼兒覺(jué)得教師在看他們活動(dòng),有條件的話(huà)可采用錄像的方式記錄。在自發(fā)活動(dòng)區(qū),幼兒可完全放松地活動(dòng),自在地參與區(qū)角活動(dòng)。從幼兒的自發(fā)活動(dòng)中,我們可以了解到幼兒的內(nèi)在的興趣和需要,再以此為依據(jù),提供豐富的玩具材料,拓展幼兒的興趣,滿(mǎn)足幼兒的需要。

2.設(shè)置誘發(fā)幼兒內(nèi)在興趣的區(qū)角內(nèi)容。玩沙、玩水、“過(guò)家家”、玩積木等等是幼兒百玩不厭的內(nèi)容,可以常設(shè)這樣的區(qū),教師的任務(wù)依然是觀(guān)察,并根據(jù)觀(guān)察到的幼兒活動(dòng)情況以及幼兒的需要,逐步地調(diào)整玩具材料。如在小班“娃娃家”區(qū)域里,教師觀(guān)察到一個(gè)幼兒玩的過(guò)程:拿著尖嘴杯到“水龍頭”接了水,專(zhuān)注地倒在桌子上早已放好的幾個(gè)杯子里,一個(gè)個(gè)地倒;把自動(dòng)“取款機(jī)”塞到“洗衣機(jī)”里,提著籃子走出“娃娃家”,假裝把東西放進(jìn)籃子里;把籃子塞到“洗衣機(jī)”里,想想又拿出來(lái)放到“洗衣機(jī)”上,把頭伸進(jìn)“洗衣機(jī)”;拿著杯子到“水龍頭”裝了水,邊攪拌邊走到柜子旁,拿起盒子倒進(jìn)杯里,攪拌,一匙一匙地給“寶寶”喂藥,后來(lái)拿起杯子往“寶寶”嘴里倒。這樣的過(guò)程重復(fù)做了四次。從觀(guān)察中可以看出,這個(gè)幼兒做的基本上是裝進(jìn)去、拿出來(lái)的動(dòng)作,不斷重復(fù),他的興趣特點(diǎn)已經(jīng)很明顯,他在用自己的動(dòng)作探索空間的覆蓋和容納關(guān)系。在觀(guān)察幼兒的過(guò)程中,教師可借助《指南》的典型表現(xiàn),對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行解讀、分析和判斷。

3.設(shè)置拓展幼兒興趣的區(qū)角內(nèi)容。當(dāng)幼兒對(duì)某事、某玩具、某個(gè)動(dòng)作產(chǎn)生深厚的興趣,幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)就開(kāi)始了,教師要抓住這樣的時(shí)機(jī),進(jìn)行適宜的支持,包括活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、策略支持等等,促進(jìn)幼兒有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如上述小班的案例,教師可以預(yù)設(shè)與容納有關(guān)的活動(dòng)區(qū):協(xié)助幼兒創(chuàng)建自己的私密空間;在玩沙、玩水區(qū)提供各種裝沙、水的器具,讓幼兒感受容積、容納的關(guān)系;角色區(qū)設(shè)置禮品店、糖果廠(chǎng)等,可以讓幼兒包裝禮品、糖果;在積木區(qū)放一些大大小小的盒子,讓幼兒探索一個(gè)鞋盒可裝幾塊長(zhǎng)方形積木、三角形積木……這些活動(dòng)區(qū)能較好地滿(mǎn)足幼兒探索空間的容納關(guān)系的興趣需要,并不斷拓展幼兒的興趣,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(二)取舍現(xiàn)成的內(nèi)容進(jìn)行改編

幼兒的學(xué)習(xí)必須是親身經(jīng)歷、多種感官參與、有切身的體驗(yàn)和感受的,并由此積累相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)才是有意義的。在《指南》頒布以后,有些教師還是習(xí)慣按以往的教師用書(shū)組織活動(dòng),大多數(shù)活動(dòng)是以集體教學(xué)的形式來(lái)開(kāi)展,考慮更多的是所選的內(nèi)容如何在集體教學(xué)里面完成,而不是基于幼兒的需要與學(xué)習(xí)方式。因此,筆者認(rèn)為在目前大多教師原創(chuàng)力不足、無(wú)法離開(kāi)教師用書(shū)的情況下,應(yīng)該對(duì)教師用書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行取舍和改編,將其轉(zhuǎn)化為區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容。

1.把區(qū)角活動(dòng)作為集體教學(xué)的前奏。針對(duì)某一個(gè)新的內(nèi)容,如果直接開(kāi)展集體教學(xué),在有限的時(shí)間里,教師所做的只能是直接把內(nèi)容教給幼兒,就算有提供幼兒操作的環(huán)節(jié),往往由于時(shí)間關(guān)系幼兒不能進(jìn)行深入、充足地探究,成為一種浮在表面的形式。這是一種典型的“教新知——學(xué)習(xí)理解——鞏固訓(xùn)練”的模式,違背幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此,在開(kāi)展活動(dòng)之前,可以根據(jù)內(nèi)容先設(shè)置區(qū)角,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,提供豐富的操作材料,讓幼兒動(dòng)手操作、探索學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的體驗(yàn)和積累,幼兒有了豐富的直接經(jīng)驗(yàn),再開(kāi)展集體教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、梳理和提升。

2.化集體教學(xué)為區(qū)角活動(dòng)。目前,一些幼兒園教育活動(dòng)主要以集體教學(xué)的形式來(lái)開(kāi)展。其實(shí),很多活動(dòng)內(nèi)容不需要給幼兒一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論,其價(jià)值更重要的是幼兒參與學(xué)習(xí)探索的過(guò)程,可以把集體教育活動(dòng)改編成區(qū)角活動(dòng)。大部分科學(xué)活動(dòng)如“懸空的紙盒娃娃”“盒子里的秘密”“好用的篩子”“有趣的勺子”等,都可以作為區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容。因此,在備課定好周計(jì)劃后,主要研究的是如何把這些內(nèi)容放在區(qū)角活動(dòng)里面開(kāi)展。比如,中班的“有趣的不倒翁”科學(xué)活動(dòng),可以設(shè)置“不倒翁”區(qū),提供一些不會(huì)倒和會(huì)倒的玩具,這些玩具都能夠隨意拆裝,給幼兒的任務(wù)是“制作出一個(gè)不倒翁”或是“把那些會(huì)倒的玩具做成不倒翁”。教師提供會(huì)倒的玩具,給幼兒充分的時(shí)間,讓幼兒去觀(guān)察、對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)不倒翁不倒的秘密,最后制作出不倒翁。在此過(guò)程,幼兒獲得的不僅僅是會(huì)制作不倒翁,更重要的是幼兒獲得發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)的方法。如果一開(kāi)始就是通過(guò)集體教學(xué),進(jìn)行短暫的操作、教師圖示梳理等等方法幫幼兒發(fā)現(xiàn)不倒翁不倒的幾個(gè)條件,也許他們當(dāng)場(chǎng)都懂了、記住會(huì)做了,但幼兒記住這些知識(shí)性?xún)?nèi)容是沒(méi)有意義的。

3.把區(qū)角活動(dòng)作為集體教學(xué)的延伸。區(qū)角活動(dòng)作為延伸活動(dòng),是幼兒不斷深入體驗(yàn)的探索性學(xué)習(xí),是幼兒的創(chuàng)造性表達(dá),而不是在直接開(kāi)展集中教學(xué)活動(dòng)后的動(dòng)手鞏固訓(xùn)練。幼兒在區(qū)角活動(dòng)中充分感知、集中分享經(jīng)驗(yàn)后,教師設(shè)置相關(guān)區(qū)角內(nèi)容,提供進(jìn)一步探索的環(huán)境材料,讓幼兒進(jìn)行更深入的探究。比如音樂(lè)欣賞活動(dòng),當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)里充分感知音樂(lè)后,進(jìn)行集中分享欣賞和表達(dá),接著在表演角、交流角或美工區(qū)等提供相關(guān)的材料和工具,讓幼兒在充分欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn),在音樂(lè)中游戲、自由舞蹈,在音樂(lè)中畫(huà)畫(huà)、編故事、自制圖畫(huà)書(shū)……

區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的選擇,是區(qū)角設(shè)置的關(guān)鍵,否則區(qū)角只是擺設(shè),無(wú)益于幼兒的探究與發(fā)展。教師在設(shè)置區(qū)角活動(dòng)時(shí),應(yīng)以幼兒為本,注重幼兒的興趣和需要,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(責(zé)任編輯:吳梅香 林靜)

*本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“《指南》背景下提升幼兒園教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐研究”(編號(hào)FJJKXB13—208)的研究成果。