福建省兒童保育院 吳凌云

在游戲化韻律活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)
——以大班韻律活動(dòng)“竹竿舞”為例

福建省兒童保育院 吳凌云

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的、影響學(xué)習(xí)效果的、穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)人特征,合作性是一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào),幼兒要能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)、有信心;樂意與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享。幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展,家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)等方面的影響,導(dǎo)致幼兒在合作能力發(fā)展方面或多或少存在一些不足之處:因?yàn)闆]有形成合作意識(shí),沒有掌握合作交往的技能,在群體活動(dòng)中不會(huì)協(xié)商、分工與交流;同伴間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí),常常以告狀或者攻擊性的行為來(lái)解決矛盾;活動(dòng)中遇到困難時(shí)習(xí)慣于求助成人而不能主動(dòng)地向同伴尋求幫助,同伴遇到困難時(shí)常處于觀望或漠視狀態(tài)。因此在幼兒期讓幼兒學(xué)會(huì)合作顯得至關(guān)重要。

近年來(lái),在幼兒園音樂活動(dòng)開展過(guò)程中,教師雖然盡可能地將游戲精神與元素融入音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中,但經(jīng)常實(shí)現(xiàn)的只是幼兒掌握了音樂知識(shí)和技能,而淡化了學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能所需要具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。韻律活動(dòng)將音樂、活動(dòng)內(nèi)容融入游戲中,能鍛煉幼兒協(xié)調(diào)角色扮演的能力,有利于發(fā)展幼兒的合作意識(shí)與能力,對(duì)培養(yǎng)幼兒合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)有獨(dú)特的作用。因此,可嘗試在游戲化的韻律活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境,激發(fā)幼兒合作的愿望

幼兒期的特點(diǎn)以無(wú)意注意為主,因此通過(guò)創(chuàng)造游戲化的音樂情境與氛圍,能為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)其合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)起著潛移默化的作用。創(chuàng)設(shè)游戲化的韻律活動(dòng)情境,要從選擇活動(dòng)素材入手,充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平,音樂素材本身的趣味性、操作性,素材是否具備引導(dǎo)幼兒合作的可能、是否能讓幼兒在動(dòng)作表演或角色扮演中體驗(yàn)到交往與合作的快樂等因素。選定活動(dòng)素材后,情趣盎然、生動(dòng)具體的游戲化情境可以恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)韻律活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè),通過(guò)具體的音樂形象來(lái)表現(xiàn),使幼兒從一開始就置身于游戲化的活動(dòng)情境之中,通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)理解音樂作品。幼兒通過(guò)對(duì)作品的理解,形成合作意識(shí),達(dá)到使幼兒保持喜歡與同伴合作的主觀愿望的培養(yǎng)目的。

以韻律活動(dòng)“竹竿舞”為例,在選材上黎族音樂的《竹竿舞》需要兩位持桿者互相配合、持桿者與舞蹈者配合、兩位或兩位以上舞蹈者配合才能展示舞蹈,體現(xiàn)了多層次合作性?；顒?dòng)開展之前,教師鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)共同了解、收集關(guān)于竹竿舞的資料,并完成家園互動(dòng)表“有趣的竹杠舞”,獲得有關(guān)竹竿舞的產(chǎn)生背景以及舞蹈的特殊情境知識(shí)。在活動(dòng)開展的前期,教師讓幼兒參觀“家園互動(dòng)表”專欄分享收集的資料,并觀看《竹竿舞》表演視頻,同時(shí)為幼兒提供長(zhǎng)度不同的竹竿與寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地,鼓勵(lì)幼兒自主邀請(qǐng)同伴嘗試第一層次的兩人合作“搖竿”。在合作體驗(yàn)搖竿的過(guò)程中,幼兒自發(fā)地尋找合作的有效方式。同時(shí)通過(guò)共同體驗(yàn)的方式,幼兒在尋找有效合作方式的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步針對(duì)竹竿舞的特點(diǎn),探索合作敲打竹竿的多種方式,為合作舞蹈的開展做準(zhǔn)備。這種可多層次合作進(jìn)行的韻律活動(dòng),在很大程度上增加了幼兒間合作的機(jī)會(huì),并激發(fā)了幼兒合作的愿望。

二、運(yùn)用游戲化的語(yǔ)言,營(yíng)造幼兒合作的群體氛圍

語(yǔ)言是活動(dòng)中師幼間交流的主要工具。韻律活動(dòng)中的教師語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言(運(yùn)用語(yǔ)詞表達(dá)的語(yǔ)言、運(yùn)用音調(diào)表達(dá)的語(yǔ)言)和體態(tài)語(yǔ)言(肢體語(yǔ)言和面部表情語(yǔ)言)。生動(dòng)有趣的語(yǔ)言蘊(yùn)含著濃厚的游戲成分,符合幼兒年齡特點(diǎn),容易讓幼兒很快地融入活動(dòng),進(jìn)入良好的活動(dòng)狀態(tài)。在游戲化的口頭語(yǔ)言運(yùn)用中,教師要善于通過(guò)幽默的語(yǔ)言,設(shè)置語(yǔ)境,激發(fā)幼兒的合作情感;根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的情緒,設(shè)置一些懸念,讓幼兒很有興致地帶著問(wèn)題與同伴通過(guò)一問(wèn)一答的方式進(jìn)行思考和分析;利用激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持幼兒主動(dòng)與同伴合作。當(dāng)幼兒的合作行為取得一定進(jìn)步時(shí),教師要及時(shí)運(yùn)用口頭語(yǔ)言與微笑、擁抱、撫摸等體態(tài)語(yǔ)言給予表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)。教師還要善于利用合作失敗的例子,在幼兒合作不成功時(shí),運(yùn)用口頭語(yǔ)言的正面啟發(fā)和體態(tài)語(yǔ)言的示范來(lái)引導(dǎo)幼兒體會(huì)合作的必要性,并積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒更好地合作,從而營(yíng)造合作的群體氛圍。

韻律活動(dòng)“竹竿舞”一開始,教師通過(guò)設(shè)置語(yǔ)境激發(fā)幼兒與同伴共同思考與分析:“跳竹竿舞需要使用哪些道具?需要哪些人配合共同舞蹈?持竿的人在舞蹈中運(yùn)用了哪些身體姿勢(shì)?竹竿可以有哪些敲打的方法?能用哪些身體動(dòng)作來(lái)跟著音樂的節(jié)奏表演?”接著教師通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持幼兒主動(dòng)與同伴合作:“請(qǐng)小朋友們兩人一組合作探索學(xué)習(xí)竹竿的敲打方法。在敲打竹竿時(shí)思考:兩人怎樣合作才能跟著音樂的節(jié)奏整齊地敲打竹竿?有哪些敲打竹竿的方法?有哪些好看的持竿動(dòng)作?在合作敲打竹竿時(shí)會(huì)遇到哪些困難?你們要用什么方法來(lái)解決?”教師還可以進(jìn)一步鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒更好地合作:“請(qǐng)小朋友們四人一組合作跳竹竿舞。大家先來(lái)說(shuō)一說(shuō):跳竹竿舞前需要做好哪些準(zhǔn)備?請(qǐng)小朋友邊跳邊思考:舞者要怎樣才能與持竿者節(jié)拍一致?你們遇到哪些困難?用什么方法解決?你會(huì)用什么好看的造型動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的心情?”

三、設(shè)計(jì)游戲化的動(dòng)作內(nèi)容,建構(gòu)幼兒合作的交往平臺(tái)

在構(gòu)成韻律活動(dòng)的諸要素中,動(dòng)作是居于首位的,是幼兒表達(dá)思想、感情和態(tài)度的重要表現(xiàn)手段。教師在動(dòng)作的設(shè)計(jì)中要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和韻律活動(dòng)水平由淺入深;動(dòng)作組合設(shè)計(jì)上應(yīng)該是簡(jiǎn)單且多重復(fù)的,既有整體美感,又便于幼兒記憶和表現(xiàn)。為了構(gòu)建幼兒合作的交往平臺(tái),教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“相輔相成”(相同或動(dòng)作相同而方向相反)和“相反相成”(動(dòng)作、順序及位置不一致)的動(dòng)作形式讓動(dòng)作內(nèi)容游戲化。在活動(dòng)中教師還可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽音樂,采用替換法、聯(lián)想法等激發(fā)幼兒想象音樂形象,鼓勵(lì)幼兒通過(guò)結(jié)伴、小組討論等形式將音樂創(chuàng)編成生動(dòng)有趣的故事情節(jié),并創(chuàng)編相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂形象與故事情節(jié),從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。在自由結(jié)伴的活動(dòng)中,教師可以引導(dǎo)幼兒熱情而有節(jié)制地與舞伴交流、合作,還可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種簡(jiǎn)單、直觀的符號(hào)來(lái)記錄動(dòng)作,制作成動(dòng)作圖譜,鼓勵(lì)幼兒根據(jù)圖譜自由選擇同伴跟著音樂的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)。教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)、活潑、形象、富有童趣的游戲化動(dòng)作,調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。幼兒在韻律活動(dòng)中感受音樂的美妙以及與同伴合作表演的趣味,從而產(chǎn)生積極的內(nèi)部需求,主動(dòng)地進(jìn)行合作性活動(dòng)。

韻律活動(dòng)“竹竿舞”中,教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容引導(dǎo)兩位持竿者合作搖竿,探索合作敲打竹竿的多種方式;引導(dǎo)兩位舞蹈者與兩位持竿者合作,在兩根開合搖動(dòng)的竹竿間做出上下肢配合的游戲化動(dòng)作,如雙腳并攏跳、單腳跳、左右腳交替跳、墊腳尖跳等,雙手同時(shí)左右擺、雙手上舉轉(zhuǎn)腕、一手叉腰一手上轉(zhuǎn)腕等;鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)伴,創(chuàng)編一人、兩人、三人合作,做出站著、蹲著或者跪著的造型。通過(guò)上述游戲化的動(dòng)作內(nèi)容,調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性,為幼兒間的合作搭建平臺(tái)。

四、提供游戲化的人際交流方式,培養(yǎng)幼兒合作的綜合能力

韻律活動(dòng)以跟著音樂的節(jié)奏做動(dòng)作為載體,

將幼兒的思維、動(dòng)作與語(yǔ)言互為依存、相互補(bǔ)充的特性生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),同時(shí)也為幼兒創(chuàng)造了與不同伙伴交往的機(jī)會(huì),并發(fā)展了幼兒的合作以及與他人共享有限空間的意識(shí)及能力、身體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的快速調(diào)控反應(yīng)能力等?；顒?dòng)中,教師要為幼兒提供游戲化的人際交流方式,提高幼兒合作的綜合能力。教師應(yīng)該盡量減少干預(yù),根據(jù)活動(dòng)的開展情況,請(qǐng)幼兒擔(dān)任“領(lǐng)舞”或“小老師”,向大家介紹其動(dòng)作的構(gòu)想,帶領(lǐng)同伴做動(dòng)作。教師可以對(duì)游戲的規(guī)則、方法和合作形式進(jìn)行改編創(chuàng)造,進(jìn)一步增進(jìn)幼兒合作體驗(yàn)與創(chuàng)造的快樂。教師還可以設(shè)計(jì)多層次循序漸進(jìn)的交流活動(dòng),讓幼兒合作跳舞:第一層次,幼兒自由結(jié)伴,用事先創(chuàng)編好的動(dòng)作兩兩結(jié)伴面對(duì)面跳;第二層次,幼兒自主結(jié)伴成小組,討論確定一幼兒即興創(chuàng)編動(dòng)作,鏡面示范其他幼兒在他對(duì)面觀察模仿其動(dòng)作;第三層次,幼兒排列成相應(yīng)的隊(duì)形,討論確定一幼兒即興創(chuàng)編行進(jìn)中的動(dòng)作,其他的幼兒在隊(duì)形的行進(jìn)中一邊觀察一邊模仿動(dòng)作。

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是與生俱來(lái)的,需要經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)逐漸形成。幼兒期是幼兒社會(huì)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期,所以培養(yǎng)合作能力與意識(shí)一定要從幼兒抓起。合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有過(guò)程性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),不能光憑說(shuō)教,它需要教師持之以恒地通過(guò)選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)和需求的活動(dòng)載體與游戲化的活動(dòng)方式,采取適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn),創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情境,運(yùn)用游戲化的語(yǔ)言與動(dòng)作,提供游戲化的人際交流方式,以“玩中學(xué)”的形式讓幼兒產(chǎn)生合作的主觀愿望,掌握合作的有效方法,提升合作的綜合能力。

(責(zé)任編輯:吳梅香)