張正勇

長期以來，語言傳授一直是大學(xué)英語教學(xué)的主要授課方式。重視詞匯記憶、語法規(guī)則教學(xué)、基本聽、說、讀、寫訓(xùn)練是傳統(tǒng)英語教學(xué)的主要特點(diǎn)，這種教學(xué)方式的最大缺陷就是忽視了語言背后蘊(yùn)藏的文化（高偉 2014）。機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然也能使學(xué)生會(huì)說英語，但是在與外國人交流時(shí)就顯得比較生硬，其主要原因就是在英語教學(xué)中忽視了對(duì)英美文化的導(dǎo)入。

一、現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英美文化滲透少

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師授課的隨意性比較大，通常采取講解教材知識(shí)、觀看影視作品等方式來進(jìn)行英語教育。而在整個(gè)教學(xué)過程中，中西文化差異及英美文化沒有得到重視，大部分教師和學(xué)生仍習(xí)慣性地運(yùn)用中式思維來學(xué)習(xí)英語。兩種語言代表著兩種文化，而用一種文化的思路來聯(lián)系兩種語言，不主動(dòng)學(xué)習(xí)英美文化，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中的通病。同時(shí)部分英語教師對(duì)英美文化缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更不必說在英語教學(xué)中向?qū)W生完整地教授英美文化知識(shí)。根據(jù)以上分析，英美文化在高校英語教學(xué)中滲透較少的原因也就顯而易見了。

（二）教學(xué)模式單一

大學(xué)英語教學(xué)模式單一，視聽說、讀寫譯課程流于形式，學(xué)生在進(jìn)行這兩種課程學(xué)習(xí)時(shí)根本不能感受到兩者的差異，只是在教師的帶動(dòng)下被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生因文化差異而理解困難

中西文化的不同顯而易見，這兩種文化在交匯時(shí)難免會(huì)發(fā)生矛盾。我國的高校由于沒有英美文化的深入研究與傳播，致使了解英美文化的師生數(shù)量都極其稀少，大部分學(xué)生依靠中式思維并不能完全理解英文在英美文化中的含義及其多樣性。這樣一來，學(xué)生必然會(huì)在學(xué)習(xí)英語時(shí)產(chǎn)生諸多困惑，在學(xué)習(xí)中難以理解比較地道的詞匯、句子、篇章。同一詞語在不同語境中具有不同的含義，而這些都與文化有關(guān)，也就是說，不了解英美文化，就無法深刻、準(zhǔn)確地掌握英語知識(shí)。學(xué)生記不住單詞的多層含義，字母、詞匯在學(xué)生眼中如亂碼一樣不能理解，這就造成學(xué)生難以理解詞匯所在的句子的含義，閱讀相關(guān)的文章時(shí)也會(huì)感到艱澀難懂，這些問題也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

二、中英美文化融入的必要性

（一）語言是文化的載體

語言具有文化性，語言的構(gòu)造表現(xiàn)出一定的文化內(nèi)涵。如果學(xué)習(xí)外國語言而不懂外國文化，那么只是學(xué)習(xí)了這一語言的皮毛而不能理解外語的真正含義，在運(yùn)用外語的過程中也必定漏洞百出。由于地域和行為模式的不同，所以文化具有差異性與多樣性，因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)，必須重視中英美文化的導(dǎo)入。中英美文化的差異性表現(xiàn)在很多方面，如行為習(xí)慣、思維方式等。語言的文化屬性是語言交際的思維基礎(chǔ)，如果不能正確理解語言的文化屬性，那么將會(huì)嚴(yán)重制約語言的學(xué)習(xí)效果（鄒娜 2014）。重視中英美文化導(dǎo)入，有利于提升學(xué)生對(duì)英語語言背后所蘊(yùn)藏文化的認(rèn)知程度，從而掌握英語語言的文化內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力的要求

現(xiàn)代大學(xué)外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、交際能力與社會(huì)文化能力為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)，必須同時(shí)提高社會(huì)文化方面的三種能力，即語言能力、語用能力、揚(yáng)棄貫通能力，這三種能力密不可分。只有語言能力，語言學(xué)習(xí)者與鸚鵡學(xué)舌無異；只有語用能力、語言能力，卻在學(xué)習(xí)運(yùn)用過程中不會(huì)貫通使用，無異于一臺(tái)僵硬的學(xué)習(xí)機(jī)器；只有舉一反三，將三種能力融會(huì)貫通，才能讓一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的道路上一往直前。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革中英美文化的融入途徑

（一）引入文化背景知識(shí)

在英語教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語詞匯、句子、語篇不能融會(huì)貫通的最主要原因就是中西方文化之間的差異。這就需要我們從詞匯、句子、文化這三個(gè)方面來深入探究英美文化的內(nèi)涵，以便對(duì)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到輔佐的作用。英漢詞匯、句子、語篇，隨著文化背景知識(shí)的不同而具有獨(dú)特、豐富的涵義。文化因素決定著詞匯、句子、文章的社會(huì)涵義，如何正確使用、在什么場(chǎng)合使用都與文化息息相關(guān)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，在遇到兩種文化相互碰撞時(shí)要及時(shí)準(zhǔn)確地解釋給學(xué)生聽，幫助他們理解內(nèi)涵。若是對(duì)英美文化完全不了解，那么在使用時(shí)就容易造成尷尬的局面，甚至產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。這些詞匯、句子、語篇在不同場(chǎng)合有不一樣的含義和意義，即使同樣的句子也會(huì)因?yàn)閳?chǎng)合、對(duì)象的不同而產(chǎn)生不一樣的效果。由此可知，我們必須在背誦詞匯、理解句子和文章時(shí)，注意了解其文化內(nèi)涵，以達(dá)到最優(yōu)的效果。

（二）加大英美書籍閱讀量，幫助理解

在英語教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)英語詞匯、句子及文章感到枯澀難懂、理解吃力，而導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的大部分因素就是理解不到位。解決這一問題的捷徑就是加大英美書籍的閱讀量，從閱讀的書籍里找到英語真正的用法，理解其中的語義，掌握其中的文化背景，以英美的文化背景為切入點(diǎn)，了解英語語義，這也會(huì)幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。閱讀量上去了，學(xué)生就掌握了許多的詞匯、句子，對(duì)英文文章的理解程度也會(huì)有大幅度的提升，在無形中也了解了英美背景知識(shí)，從而使得學(xué)生能夠以文化背景為前提，輕而易舉地克服英語學(xué)習(xí)中的重重困難。

（三）參加社會(huì)活動(dòng)

社會(huì)活動(dòng)對(duì)于英語的學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)具有幫助性的內(nèi)容。在開展活動(dòng)的過程中，學(xué)生之間的不斷交流，有助于其互相學(xué)習(xí)、互相幫助。以“英語角”為例,學(xué)生可以在其中進(jìn)行與英語有關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生在與他人進(jìn)行英語交流時(shí)，可以更好地將英美文化滲透到英語學(xué)習(xí)中來。

（四）通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語交流

如今隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸在人們?nèi)粘Ｉ钪辛餍虚_來，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和交流，是現(xiàn)階段學(xué)生比較常用的途徑之一。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)直接同外國友人進(jìn)行交流并向他們學(xué)習(xí)英語文化，鍛煉自己的讀寫譯、視聽說能力，而與他人的直接交流的方式也使學(xué)生更為直接地接觸到了外國文化，學(xué)習(xí)到了英語知識(shí)。

結(jié)束語

針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中存在很多的短板。例如，英語教學(xué)的單調(diào)性、僵硬性，源于課堂教學(xué)不能很好地與英美文化背景知識(shí)相結(jié)合，這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至喪失英語學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)這些問題時(shí)，不僅要充分認(rèn)識(shí)在英語教學(xué)中導(dǎo)入英美文化的重要性，還要不斷地完善教學(xué)方法，利用多種途徑幫助學(xué)生更好地了解英語文化背景、學(xué)習(xí)英語知識(shí)。