馬熙葵

初中英語教師課堂教學行為對學生的影響研究

馬熙葵

初中英語主要是在教師的引導下進行學習，在課堂活動中，教師的一言一行都直接影響著學生對英語學習的熱情和興趣。針對教師對學生的教學行為產(chǎn)生的積極和消極影響進行分析，使教師更好地從角色、語言行為上適應社會現(xiàn)實的要求，公正地對待每一個學生。

初中英語；英語教師；教學行為

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受教師關(guān)注和評價的學生成績相對優(yōu)異，而得不到教師的關(guān)注或者只是偶爾得到教師的評價的學生成績相對較弱。教師在教授知識時，由于課堂時間是有限的，不可能給予每個學生表現(xiàn)的機會。這樣的情況使部分學生認為自己得不到教師的重視，從而成績慢慢倒退。針對這一問題，本文主要從積極影響、消極影響及教師努力方向三個部分來闡述，以期通過教師的努力，使學生的學習成績得到顯著提升。

一、初中英語教師課堂教學行為對學生的積極影響

大部分省份均在初中時才正式學習英語，小學只是教授一些簡單知識，并沒有開設(shè)正式的課程。學生對于英語的認識度很薄弱，英語與漢語相比，存在著巨大的差異性。由于語言的差異性，教師就成為學生學習英語的重要引導者。教師在課堂上的教學行為可以直接影響學生的學習，教師積極教課的心態(tài)也會促使學生堅持不懈地學習，教師在課堂上對學生的鼓勵和認可則會增強學生的學習自信心（駱北剛2009）。

教師在課堂中所表現(xiàn)出來的教學情緒和教學熱情直接影響著學生的學習興趣。教師積極教學，為學生提供一個良好的學習氛圍，讓學生能夠心無旁騖地學習。英語是一門比較難的學科，教師對學生的幫助和引導是很重要的（馬會梅2008）。教師通過細致地分析和講解，能夠讓學生更好更快地接受重點和難點知識。

二、初中英語教師課堂教學行為給學生帶來的消極影響

教師在教學時，對學生的關(guān)注度存在一定的差異。那么受到教師關(guān)注的學生會更加有自信，而那些得不到教師關(guān)注的學生則會產(chǎn)生自卑感。在通常情況下，教師會偏愛學習成績優(yōu)異的學生，而部分教師會對“學困生”進行嚴厲教導，而處于中間位置的學生則始終不能得到教師的關(guān)注，學習成績很難有所提升。

教師在課堂中不僅是一個老師，還是一個長者，其行為無時無刻地影響著學生。教師如果語言不當，對學生進行心理傷害式的批評，會讓學生產(chǎn)生自卑感或者怨恨情緒。初中階段是人成長的叛逆期，學生會因為教師的一些不當?shù)脑捳Z而產(chǎn)生逆反情緒。教師對學生的忽視或者冷漠態(tài)度，直接影響著學生的學習情緒甚至學生的生活（曾細花、王耘2011）。

例如，有網(wǎng)絡報道，某初中教師課堂毆打?qū)W生，而造成巨大的不良影響事件。作為一名人民教師，這樣的做法嚴重違反了中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，損害了人民教師的形象，同時也使學生的身心受到了極大的傷害。教師在課堂中的行為舉止同樣影響著學生。教師如果在課堂上說粗話，穿著隨便，坐姿站姿隨意等，都會給學生帶來不良的影響。在課堂上，教師要求學生作業(yè)要書寫工整、整潔。然而，有部分教師卻在講課時，黑板上的字跡潦草，甚至讓學生無法辨識。如果一個教師不能嚴格要求自己，同樣也無法給學生做好榜樣。

三、英語教師應嚴格要求自己，用公正的態(tài)度對待學生

社會給予教師的定位標準，就是要求教師公平對待每一名學生。九年義務教育的實施是為了讓廣大學生得到最基礎(chǔ)的教育，在未來的生活和發(fā)展中用知識改變命運。因此，教師在教學的過程中不能因為學生的穿著打扮和家庭條件而區(qū)分對待。教師應該一視同仁，幫助“貧困生”走出自己的圈子，融入學校這個大集體，給予他們更多的關(guān)愛和幫助（王瑞2011）。

教師身上擔負著延續(xù)人類發(fā)展、培養(yǎng)品德高尚的社會人才的重要任務。每個學生都是具有無限潛能的個體，需要教師在教學過程中去發(fā)掘他們身上的優(yōu)勢，以發(fā)揮學生的長處，做到全面客觀地評價學生。教師不能僅僅因?qū)W生的成績或分數(shù)，而去否定學生自身的價值。接受教育是每個學生的權(quán)利，不能因為學生的學習成績不好，教師就產(chǎn)生厭惡的情緒。在學習的過程中，教師應當學會發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點，發(fā)揮其特長，為學生未來的道路創(chuàng)造條件（陶偉2012）。

英語是一門語言型課程，語言的學習規(guī)律要求教師用正確的行為方式對待學生。英語的學習受心理和環(huán)境因素的影響，語言與社會生活息息相關(guān)，密不可分。在英語學習的不同階段，學生會遇到各種各樣的困難，教師應該時刻督促學生，引導學生進步，認可學生取得的成績。對于那些成績較差，而又不放棄努力的學生，教師應該加大關(guān)注，才能激起學生的學習信心。

結(jié)束語

作為教師應該在生活和工作中不斷規(guī)范自己的言行，做到言傳身教。只有自己的行為端正，才能引導學生向好的方向發(fā)展。在進行教學的過程中，教師的語言行為要規(guī)范，不能只對學生要求嚴格而對自己松懈。在人格培養(yǎng)和情感發(fā)展上學生和教師是處于平等地位的，教師只有時刻了解學生的情緒變化和學習動態(tài)，才能取得良好的教學效果。

引用文獻

駱北剛.2009.新課程改革環(huán)境下中學英語教師教學觀念與教學行為特征及其相關(guān)性研究[J].教育與教學研究，（3）.

馬會梅.2008.教師教學行為設(shè)計的前期分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），（10）.

陶偉.2012.課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建研究[J].吉林廣播電視大學學報，（9）.

王瑞.2011.初中英語教師有效課堂教學行為研究[D].上海師范大學.

曾細花，王耘.2011.初中生英語學習動機、學習行為和成績的關(guān)系研究[J].教學與管理，（21）.

作者信息：130000，吉林長春，吉林省長春市高新第一實驗學校