朱麗莉

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，而詞匯教學(xué)也是長(zhǎng)久以來(lái)教學(xué)領(lǐng)域的重難點(diǎn)之一。在詞匯教學(xué)中，教師一般采取語(yǔ)境教學(xué)法，通過(guò)圖片、視頻，把單詞放到詞組、句子或者段落當(dāng)中，幫助學(xué)生理解、記憶新詞匯。此外，有效利用記憶的規(guī)律，學(xué)生就能夠在聯(lián)想記憶中達(dá)到更好的記憶效果。

一、英語(yǔ)的語(yǔ)境教學(xué)與記憶規(guī)律

早在20世紀(jì)20年代，就有學(xué)者提出了“語(yǔ)境”的概念。語(yǔ)境是由情景語(yǔ)境（語(yǔ)言性環(huán)境）和文化語(yǔ)境組成（非語(yǔ)言性環(huán)境）的，所指的是語(yǔ)言使用者在生活中、社會(huì)中的人文背景。人的記憶包括人的思維活動(dòng)，是在特定的背景下對(duì)信息的輸入、儲(chǔ)存、再輸出的一個(gè)過(guò)程（王堂華 2008）。人類把語(yǔ)言作為思想交流的工具，因?yàn)檎Z(yǔ)言是在人類運(yùn)用中不停發(fā)展和完善的。因此，無(wú)論在教學(xué)的哪一個(gè)階段，教師都要將語(yǔ)言的教學(xué)放在學(xué)生熟悉的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。詞匯教學(xué)的目的是幫助學(xué)生加大詞匯量的存儲(chǔ)。根據(jù)艾賓浩斯記憶理論，將記憶分成三個(gè)不同的階段：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。要想讓學(xué)生更多且更有效地記憶單詞，就一定要想辦法發(fā)展學(xué)生對(duì)單詞的長(zhǎng)時(shí)記憶能力（祁靜靜2011），從而提高學(xué)生記憶單詞的有效性。不過(guò)，就目前來(lái)看，從常規(guī)的記憶單詞的方法出發(fā)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶還處在短時(shí)記憶的階段，這也是學(xué)生在進(jìn)行單詞拼寫時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的原因。如果要讓學(xué)生保證單詞記憶的長(zhǎng)久性和準(zhǔn)確性，就要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓他們進(jìn)一步感知單詞并使之形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

二、在詞匯教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

（一）結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在給定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，因?yàn)槿魏卧~匯一旦脫離了語(yǔ)境就變得沒有意義，這也就要求教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要積極創(chuàng)造有趣生動(dòng)且貼合學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)言環(huán)境，把單詞放在語(yǔ)境中進(jìn)行教授。例如，在教學(xué)“difference”和“interest”時(shí)，教師可以把“difference”放到短語(yǔ)“find out the difference between the two boxes”（給學(xué)生展示一組有趣的找茬圖）中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)施詞匯的語(yǔ)境教學(xué)。而“interest”這個(gè)詞的衍生詞很多，教師不妨通過(guò)搭配詞組來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“be interested in”（對(duì)什么感興趣）“show some interests in”（在某方面展示出興趣）和“be interesting to do sth.”（做什么很有趣）等。不管是什么單詞，教師都可以通過(guò)這種方式去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)詞匯的聯(lián)想記憶能力。

（二）在典型例題中開展詞匯的語(yǔ)境教學(xué)

比如，“fine”作為形容詞表示“好”，作為動(dòng)詞卻表示“罰款”，教師可以把其帶入到“I’m fine.”和“You’ll be fined by the police if you cut down trees in Switerland.”這兩個(gè)句子中進(jìn)行教學(xué)。再如，“develop ”有“發(fā)展、發(fā)揮、培養(yǎng)”的意思，教師可以把其放在“UNICEF help provide basice education for the poor children in many developing country.”（聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)為許多發(fā)展中國(guó)家的貧困兒童提供了基礎(chǔ)教育）和“We should develop a green lifestyle in daily life.”（我們應(yīng)該在日常生活中培養(yǎng)綠色的生活方式）中，這兩個(gè)句子能夠幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯不同含義的理解。

（三）創(chuàng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍

之所以倡導(dǎo)采用語(yǔ)言性語(yǔ)境輔助教學(xué)，是因?yàn)檫@種方法更加直觀，收到的學(xué)習(xí)成效也更為明顯。而另一個(gè)語(yǔ)境的運(yùn)用也是萬(wàn)萬(wàn)不能丟棄的，那就是非語(yǔ)言性文化語(yǔ)境。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是在詞匯記憶方面的學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。非語(yǔ)言性文化語(yǔ)境是指在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生介紹所學(xué)習(xí)詞匯的相關(guān)文化知識(shí)背景、歷史背景，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在輕松的語(yǔ)言氛圍中記憶詞匯的用法，理解并能運(yùn)用所學(xué)的詞匯。

比如，在牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的國(guó)際慈善組織這個(gè)話題的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)UNICEF，Oxfam時(shí)，教師可以通過(guò)介紹這兩個(gè)慈善機(jī)構(gòu)的成立時(shí)間，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹第二次世界大戰(zhàn)的情況，包括時(shí)間、地點(diǎn)等。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞匯的記憶，還可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化。

由在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的理論可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)詞匯的記憶越深，就越容易形成長(zhǎng)時(shí)記憶，也就越能夠在實(shí)際運(yùn)用中靈活變形。這種詞匯語(yǔ)境教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加合理、輕松的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感知詞匯，并在此過(guò)程中加深對(duì)單詞讀音的記憶，而分析語(yǔ)境的過(guò)程也就是加深記憶的過(guò)程?？傊?，英語(yǔ)詞匯語(yǔ)境教學(xué)法可以提高學(xué)生接受、處理詞匯信息的能力，學(xué)生可以在不同的語(yǔ)境中強(qiáng)化詞匯的運(yùn)用能力。

三、英語(yǔ)語(yǔ)境詞匯教學(xué)的輔助手段

（一）增加學(xué)生閱讀量是增加詞匯量的有效途徑

眾所周知，閱讀可以拓寬知識(shí)面。閱讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著非同一般的意義。教師必須制訂切實(shí)可行的讀書計(jì)劃，提出閱讀的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。在閱讀材料的選取上，可以是教師推薦的，也可以學(xué)生自己選擇，但在材料的選擇上，一定要具有較強(qiáng)的趣味性、知識(shí)性，詞匯量要適合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。例如，教師可以給八年級(jí)學(xué)生推薦Little Prince，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)這個(gè)故事的中文版本，熟知其故事情節(jié)，而且本書的詞匯量比較適合八年級(jí)的學(xué)生。此外，既然布置了閱讀任務(wù)，就一定要有檢查反饋。反饋的形式應(yīng)該多樣化，可以采用提問(wèn)、縮寫文章或者小測(cè)試等形式，以此來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）提高英語(yǔ)詞匯記憶能力是實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)事半功倍的有效途徑

事實(shí)證明，對(duì)于初中生而言，詞匯的學(xué)習(xí)和積累是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大障礙，而幫助學(xué)生提高單詞記憶能力是教師的重要責(zé)任，尤其對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講，記憶能力的提高能有效減輕他們的心理負(fù)擔(dān)?！昂圹E理論”指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的食物都會(huì)在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！庇洃浐圹E在大腦中分三種儲(chǔ)存情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在瞬時(shí)記憶的基礎(chǔ)上，只要稍加啟發(fā)就能引起聯(lián)想和回憶，從而轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，在新詞匯教授時(shí)，教師可以為學(xué)生確定記憶的目標(biāo)，從訓(xùn)練學(xué)生的瞬間記憶能力著手，幫助學(xué)生記憶詞匯。例如，教師可以要求學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)熟記所學(xué)的新單詞，然后通過(guò)搶答或口頭拼寫等方式讓學(xué)生進(jìn)行反饋。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成單詞記憶任務(wù)，必定會(huì)集中注意力，認(rèn)真地誦讀、記憶。通過(guò)這種訓(xùn)練，可以增加學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)的詞匯信息接收量，從而在一定程度上提高記憶效果和學(xué)習(xí)的積極性。

（三）系統(tǒng)、有效的復(fù)習(xí)是鞏固詞匯記憶的有效途徑

中學(xué)生在記憶詞匯時(shí)容易出現(xiàn)速記速忘的現(xiàn)象，其原因主要是沒有及時(shí)鞏固反饋。進(jìn)行系統(tǒng)、有效的復(fù)習(xí)，有助于鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的記憶，加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解。從詞匯的記憶到靈活的運(yùn)用是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，復(fù)習(xí)也應(yīng)該進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的安排。在復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際情景進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)也不要忽略了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的歸納總結(jié)，只有這樣才能避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，從而提高復(fù)習(xí)的效果。

總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，再加以科學(xué)的教學(xué)方法，在一定的情境中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握詞匯記憶這個(gè)最基本的入門技能，掃除英語(yǔ)教學(xué)中的一大障礙，使英語(yǔ)教學(xué)取得突破性的進(jìn)展。