陳敏

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式探究

陳敏

城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校由于班內(nèi)人數(shù)偏多，不論是紀(jì)律方面，還是學(xué)習(xí)方面，都存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”。鑒于此，提出了分層教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)，利用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

小學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)；分層目標(biāo)

一、要深入了解學(xué)生

（一）深入了解學(xué)生，為確定合適的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式提供參考

為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，教師要對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)全面的了解。通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中智力與非智力因素的調(diào)查，客觀地對(duì)學(xué)生做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和發(fā)展特點(diǎn)把學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次。但是，教師要明白學(xué)生是發(fā)展變化著的主體，他們所處的層次也會(huì)根據(jù)自己的表現(xiàn)和努力而發(fā)生變化。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、反饋能力、考試成績(jī)以及課后作業(yè)情況等隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層，使學(xué)生在不同的層次中合理流動(dòng)，為因材施教做準(zhǔn)備。

（二）確定合適的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式主要有三種：第一種是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式先根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)把學(xué)生分為不同的層次，接著根據(jù)不同的層次為學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行分層考核和評(píng)價(jià)。第二種是隱性分層模式。這種分層模式是根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況等，把學(xué)生組成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)興趣小組。這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在層次差異中互相補(bǔ)充，增加學(xué)生之間的交流，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的效用。第三種是個(gè)別化的學(xué)習(xí)模式。這種分層模式以網(wǎng)絡(luò)為手段，把全班學(xué)生分為幾個(gè)層次，然后根據(jù)所分層次設(shè)定出每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理制訂分層目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教師要對(duì)不同特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同層次的要求，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相符合。在小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，教師除了關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異之外，還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的差異。教學(xué)目標(biāo)的制訂要符合每一位學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)的制訂除了以知識(shí)為依據(jù)，智力水平和認(rèn)知能力也是值得參考的，只有這樣才能真正做到因材施教。

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）實(shí)施過(guò)程

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

很多情況下，小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式會(huì)依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)：第一個(gè)等級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)掌握牢固，學(xué)習(xí)能力和接受能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異，具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二個(gè)等級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般，學(xué)習(xí)能力和接受能力稍差于第一個(gè)等級(jí)的學(xué)生，有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成績(jī)中等。第三個(gè)等級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，成績(jī)處于低等，智力水平較低，不具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展變化的階段，所以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師要注意觀察和研究學(xué)生，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層。

2.備課分層

教師在備課中要針對(duì)學(xué)生的分層情況設(shè)定相應(yīng)的分層目標(biāo)，進(jìn)行分層備課。鑒于對(duì)學(xué)生進(jìn)行好、中、差三個(gè)層次的評(píng)定，教師要相應(yīng)地設(shè)置三個(gè)層次的目標(biāo)：

（1）共同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是針對(duì)全班學(xué)生而制訂的，尤其是針對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)制訂的。

（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定預(yù)備目標(biāo)。這是針對(duì)班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生而制訂的，他們通過(guò)自己的努力有能力完成這一目標(biāo)。

（3）拓展性目標(biāo)。這是針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生制訂的，是為了擴(kuò)寬他們的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

以譯林版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教材中的第二單元Iam liu tao的教學(xué)為例：

備課目標(biāo)：通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力水平進(jìn)行分析，設(shè)置不同層次的目標(biāo)以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

從具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，在I am liu tao的教學(xué)過(guò)程中，第三層次的學(xué)生只需要用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單的自我介紹和回答，當(dāng)然，這只是對(duì)第三層次學(xué)生的一個(gè)最低要求。教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及具體的教學(xué)情況來(lái)決定是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次知識(shí)的傳授（付珍寧2011）。第二層次的學(xué)生要在學(xué)會(huì)自我介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮想象，例如，學(xué)會(huì)用“The sentences to great.”這類英語(yǔ)句子打招呼，能夠掌握最基本的語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師可以利用游戲來(lái)進(jìn)一步考查他們的記憶力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，教師要在學(xué)生看到圖片和句子的一剎那，迅速對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“Look，can you read them?”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所見(jiàn)，利用已學(xué)的知識(shí)迅速做出回應(yīng)。教師在考查學(xué)生反映能力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有一個(gè)整體的把握。

3.施教分層

教師在教學(xué)中要把握好同步教授與個(gè)別層次教學(xué)之間的關(guān)系。一方面，教師要根據(jù)整個(gè)課程教學(xué)的目標(biāo)，在同一時(shí)間完成對(duì)全體學(xué)生的基本教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生實(shí)施同步教學(xué)；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及智力水平之間的差異實(shí)行分層教學(xué)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教材中第三單元的My friends為例：

【教學(xué)目標(biāo)】

通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)施，使不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。

【施教過(guò)程】

首先，對(duì)第一層次的學(xué)生要少講多練，進(jìn)一步鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步傳授“He is/She is...”的知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教會(huì)他們正確的發(fā)音，并且能夠區(qū)分“he”和“she”以及它們的用法，進(jìn)一步熟練運(yùn)用“This is”這個(gè)句型。

其次，對(duì)第二層次的學(xué)生要精練精講，對(duì)課文中的每一個(gè)情景對(duì)話以及課后的習(xí)題都要細(xì)致講解。教師在講解的基礎(chǔ)上教授給學(xué)生在對(duì)話中運(yùn)用“goodbye”以及朋友告別的知識(shí)內(nèi)容，然后教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力以及課堂中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定是否進(jìn)行知識(shí)的深入講解。

最后，對(duì)第三層次學(xué)生的教學(xué)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用小學(xué)生愛(ài)玩的天性，教會(huì)他們唱“Goodbye”這首歌，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們會(huì)唱、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在“玩”的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的單詞，例如“he，she，friend，goodbye”等。由于第三層次的學(xué)生在上課的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力較差，教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。學(xué)生愛(ài)玩，那就利用“游戲教學(xué)”的方式，做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)。在My Friend一課的教學(xué)中，教師可以讓第三層次的學(xué)生進(jìn)行分角色表演，盡量讓他們用英語(yǔ)來(lái)表演人物對(duì)話并適時(shí)地給予鼓勵(lì)。同時(shí)，教師可以利用變相激勵(lì)的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)生分角色表演的環(huán)節(jié)中，教師可以讓他們進(jìn)行分組比賽，看哪一個(gè)組表演得好，教師再以具體情況對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）效果

1.通過(guò)分層教學(xué)的開(kāi)展，教師可以為不同層次的學(xué)生制訂適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

2.分層教學(xué)可以有效地避免“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，既減輕了教師教學(xué)工作的壓力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的成功。分層教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和智力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分層，在合理分層的基礎(chǔ)上按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)具體開(kāi)展教學(xué)。這一教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，是一種有效的教學(xué)模式。

引用文獻(xiàn)

付珍寧.2011.小學(xué)英語(yǔ)課堂分層教學(xué)模式初探[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），（15）.

作者信息：210028，江蘇南京，江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋中心小學(xué)