王代航

引言

網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)有顯著的優(yōu)勢(shì)，不僅資源內(nèi)容更為豐富，且更具實(shí)效性、交互性；同時(shí)對(duì)開闊學(xué)生眼界，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)量，提高寫作知識(shí)積累具有重要作用。利用網(wǎng)絡(luò)資源在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。那么，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體進(jìn)行英語寫作教學(xué)呢？

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

準(zhǔn)確地使用網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)對(duì)寫作教學(xué)具有十分重要的作用，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今英語寫作教學(xué)中存在的一些問題，以便于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

（一）教師知識(shí)水平有限，不能夠完全滿足學(xué)生寫作疑問

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽視了自我的提高。這就直接導(dǎo)致了處于靜止階段的教師無法滿足日益發(fā)展的學(xué)生的需要。當(dāng)然，這也不僅僅是教師的主觀問題，由于英文寫作本身就存在客觀的廣泛性，而教師的能力有限，無法實(shí)現(xiàn)“作文萬事通”。

（二）學(xué)生固守于教材學(xué)習(xí)，寫作內(nèi)容空泛，千篇一律

大部分學(xué)生寫作技巧以及寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)主要來自于教材，而教材能夠提供的知識(shí)是有限的，因此，大部分學(xué)生掌握的也就是相似性極強(qiáng)的“有限知識(shí)”，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生寫作內(nèi)容單一，且在形式、材料上千篇一律，毫無新意。

比如，在寫關(guān)于環(huán)境污染的作文時(shí)，由于課文中存在相關(guān)例句“In recent years,we can clearly feel the environment around us is more and more obvious pollution”，班內(nèi)大部分學(xué)生都會(huì)照搬使用，缺乏個(gè)人寫作特色。

（三）教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式相對(duì)單一，且教學(xué)主要由教師掌控，學(xué)生參與度不高。因此，常常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、死板的學(xué)習(xí)感受，從而對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)形成一種負(fù)面情緒，進(jìn)而導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不理想。

二、構(gòu)建利用信息化網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)模式

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育開始走向“技術(shù)化”，教育技術(shù)對(duì)日常教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。因此，教育者需要順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，構(gòu)建利用信息化網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作能力。

（一）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，以題材教學(xué)法理論為指導(dǎo)

高中英語寫作文體多種多樣，包括了書信、電子郵件、通知等應(yīng)用文體，敘事、寫人等記敘文體以及議論文等。而對(duì)于種類豐富的寫作類型單靠教師一己之力為學(xué)生進(jìn)行講解往往效率低下。此時(shí)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分題材教學(xué)，為不同文體的寫作方式尋找相關(guān)的知識(shí)資料，以便于有針對(duì)性地提高學(xué)生的英文寫作能力。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行讀寫結(jié)合的交互式寫作訓(xùn)練

網(wǎng)絡(luò)資源往往比教材寫作資源更具包容性與交互性，教師可以抓住這些特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的交互式寫作訓(xùn)練。

比如，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生尋找符合學(xué)生寫作程度的作文范文，在學(xué)生進(jìn)行深入閱讀后教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行摹寫，從而達(dá)到知識(shí)的轉(zhuǎn)化。比如教師為學(xué)生展示寫作資源例句“In the water security，water pollution in China is very serious，widespread around the drinking water safety problems，a direct threat to human and animal survival.”學(xué)生在摸清句式結(jié)構(gòu)后就可以根據(jù)原句進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)遷移，從而寫出“In a biological safety，the invasion of alien species mass，a serious threat to the biological diversity of China”等與原資源具有一定相似性的句子，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

在網(wǎng)絡(luò)資源的選用上一定要注意遵循兩個(gè)原則：第一，網(wǎng)絡(luò)資源與寫作任務(wù)要求的寫作題材要相同或者大致相似；第二，要包含適合學(xué)生選用的信息和寫作材料。這兩個(gè)原則要求網(wǎng)絡(luò)資源選擇具有針對(duì)性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的程序

在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練需要遵循以下程序，確保訓(xùn)練的有序性與有效性。

第一步，由教育者確定好本堂課要進(jìn)行訓(xùn)練的英文寫作題材，選定題目。比如，確定為議論文，題目為The true love。

第二步，教師尋找適應(yīng)于本堂課程寫作主題的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源。找出與“The true love”相關(guān)的優(yōu)秀范文，對(duì)其中的難點(diǎn)進(jìn)行一定的改寫，使之適應(yīng)于高中學(xué)生的寫作水平。最后整理成文檔，以便講解完之后學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。

第三步，組織學(xué)生進(jìn)行范文閱讀，并設(shè)置學(xué)生提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在資源中充分獲得知識(shí)，掃清寫作障礙。提煉出范文中的經(jīng)典句式，以及重點(diǎn)詞匯、詞組，可適當(dāng)要求學(xué)生摘抄記錄（李永剛2011）。

第四步，提出寫作要求，讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行The true love的改寫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與靈活運(yùn)用。

第五步，學(xué)生進(jìn)行寫作。將寫作階段細(xì)分為三個(gè)小階段。首先為“準(zhǔn)備階段”，由學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建自身寫作框架，就“The true love”這一主題而言，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源中的寫作框架構(gòu)建出“what is true love?”“why?”“significance”三段式寫作流程。其次為“起草階段”，在這一階段學(xué)生需要確定文章的中心句，也就是主題句，以及輔助句式、重點(diǎn)詞匯、相關(guān)詞組等，不懂的地方可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找參考資源，以便于支撐寫作訓(xùn)練的進(jìn)行。最后為“完成與修改階段”，學(xué)生根據(jù)“準(zhǔn)備階段”與“起草階段”完成的文章構(gòu)造整理連接成文，再由教師進(jìn)行修改，將常見錯(cuò)誤整理講解，并在講解中引入網(wǎng)絡(luò)資源中的經(jīng)典案例進(jìn)行全面的詮釋，從而使學(xué)生對(duì)自己所犯的寫作錯(cuò)誤形成清晰的認(rèn)識(shí)，并從中掌握正確的寫作方法，完成寫作訓(xùn)練（俞林 2008）。

四、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和利用中應(yīng)注意的問題

第一，網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，資源內(nèi)容可能存在錯(cuò)誤，并不是所有范文都適宜高中寫作教學(xué)。這就要求教育者對(duì)所要采用的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行精心的選擇，務(wù)必使得資源內(nèi)容積極向上，難度處于高中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)上的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。

第二，網(wǎng)絡(luò)資源的利用要求學(xué)生具有協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不是一味地被動(dòng)接受。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，由于教育者在資源選擇上不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，因此，學(xué)生必須發(fā)揮自身的自主性，進(jìn)行寫作資源的開發(fā)。

第三，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用必須配合教材進(jìn)行使用，而不能一味使用網(wǎng)絡(luò)資源而荒廢了教材。教材是英語教育家的心血之作，大體上符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)資源只起到積極的補(bǔ)充作用。教學(xué)者在應(yīng)用時(shí)要分清主次，而不應(yīng)該一味地追求網(wǎng)絡(luò)資源為寫作教學(xué)的主導(dǎo)，忽視教材的指導(dǎo)性與規(guī)范性意義。

結(jié)束語

適宜的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生寫作知識(shí)與寫作技巧有著顯著的擴(kuò)充意義，學(xué)生要在網(wǎng)絡(luò)資源的使用中積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育者則需要在這個(gè)過程中起到積極的導(dǎo)向與資源審視作用，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英文寫作能力的培養(yǎng)。且在這個(gè)過程中教育者還需要注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行不斷的優(yōu)化，從而使網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生發(fā)展需要相適應(yīng)，與教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，與正統(tǒng)英文寫作規(guī)范相一致，全面提高學(xué)生的寫作能力。