徐錦心

淺談初高中英語教學的銜接

徐錦心

隨著教學改革的進步與發(fā)展，高中英語教學也發(fā)生了很大的變化，從教學方式到教學目標、從教學模式到教學過程，都透露著英語在中學階段的重要性。尤其對于剛剛進入高一的學生而言，他們仍處于初中階段的學習狀態(tài)，教師和學生必須直面初高中英語教學的銜接問題，并共同努力扭轉這種局面。

高一；英語；教學；銜接

高一是高中的開端，高一學生在英語的學習上有很多方面需要突破，學習需求也上了一個臺階。因此，在這一過程中教師要注重對學生學習方法的引導，幫助學生從初中的英語學習狀態(tài)中轉變過來，為整個高中學習打下良好的基礎。

一、高一英語學生的學習現(xiàn)狀分析

（一）學生英語學習的綜合狀態(tài)分析

學生從初中進入高中以后，英語學習在很多方面會發(fā)生變化，以下是對這些變化的具體分析：

第一，英語的學習風格變化。筆者依照調查法對某校高一（3）班的學生展開調查，此班學生共60人，在英語的學習風格方面，60%的學生在學習中依賴教師，40%的學生能夠進行自主學習。對于依賴型學生，需要教師的積極引導和課堂暗示。在學習過程中，學習結果和學習程度非常容易受到外界因素的影響，如果教師引導得當，那么學生將會有很好的學習狀態(tài)。對于獨立型學生，他們可以自我調節(jié)學習狀態(tài)，沒有教師的引導也能夠展開學習，所以教師要依照學生的學習類型因材施教，根據(jù)學生之間的差異性進行教學策略和教學方式的調整。依賴教師的學生在教育學和心理學上被稱為“長依存性學生”，教師可以采用小組合作學習法，充分地調動起這類學生的學習積極性和主動性（萬桂英2012）。

第二，英語的記憶和認知變化。學生在進入高中之后，總體的記憶水平為中等水平，能夠在英語課堂上通過音、形、義等方式簡單地記憶所學的詞匯，也有一些學生會利用造句的方式記憶生詞。但是大部分學生沒有復習的習慣，對于英語的一些課外材料沒有過多的接觸，也不善于利用英語節(jié)奏記憶單詞，在歸納和總結方面存在問題，這也就導致他們不能在以后的學習中將所有知識聯(lián)系在一起，英語的使用能力與交流能力都難以提高（萬桂英2012）。

第三，英語的學習狀態(tài)變化。良好的情緒有助于英語的學習。但是，部分高一學生由于對高中階段的英語學習節(jié)奏還不適應，對高中英語的學習方式也沒有完全掌握，導致其英語學習比較困難。

（二）高一英語學習問題產(chǎn)生的原因

首先，與初中英語相比，高中英語的學習難度加大。初中英語屬于基礎階段，無論是詞匯方面，還是句型方面都比較簡單。例如，詞匯是學生日常生活中常常接觸的，也是英語學習的基礎性詞匯。學生進入高中以后，對現(xiàn)階段的教師教學方法和學習環(huán)境也沒有適應能力。例如，高中英語教師比較注重對英語語言的講解，英語文章的篇幅比較長，并且生詞多、單詞長，學生很容易對此失去興趣，導致英語學習變得越來越難（殷咸蓉2012）。

其次，高中學習環(huán)境的變化也會對學生產(chǎn)生一定的影響。高一學生剛剛度過了三年的初中英語學習階段，對初中課堂教學模式更加熟悉，并已經(jīng)習慣了初中的學習環(huán)境。進入高中以后，陌生的同學、陌生的教師、陌生的教學模式，使學生需要較長時間去適應高中的學習環(huán)境，而在這種狀態(tài)下，多數(shù)學生會感到彷徨、手足無措。在初中到高中的過渡時期學生產(chǎn)生這種狀態(tài)是正常的，教師要積極對高一新生加以正確的引導，學會了解學生，從學生的學習實際出發(fā)，做好轉型時期的英語教學工作。

二、高一英語教學的銜接策略分析

（一）從教師方面進行分析

首先，教師要充分地對學生進行了解，激發(fā)出學生的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”，要消除學生的種種學習困難，就要以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，使學生在新環(huán)境中，樂意對新教材、新教師、新同學進行了解，多多與教師和同學進行交流和溝通。教師要主動走進學生的內心世界，讓學生感受到校園的溫暖，可以在英語教學過程中了解學生的學習興趣和性格特點。例如，教師可以將學生分成不同的小組，然后開展討論活動，讓學生參與到集體討論當中，這樣不僅有利于學生的英語學習，還有利于教師對學生的興趣有更深入的了解。在課堂上，教師可以將相似的詞匯集合在一起，讓學生進行區(qū)分，如add和increase的區(qū)別，幫助學生進行小組研究，然后讓學生造句說明這兩個詞匯的不同之處，這樣一來，其不同含義就一目了然了（韓浩2013）。

其次，教師要全面地了解初中英語和高中英語之間的差異。很多高中教師對初中英語學習的目標和模式不夠了解，只注重高中英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。高中英語課堂注重培養(yǎng)學生綜合語言應用能力，強調學生在英語學習狀態(tài)下有一個向上的思維模式，并提升學生的表達能力。而初中英語課堂主要對學生的英語學習基本能力進行拓展，教授基本的語法知識，一般從話題引出知識，如上學、問路、打電話以及購物等，閱讀材料也是一些簡單的讀物，作文通常為一些簡短的小文章。通過以上分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)高中英語和初中英語存在諸多的不同點，教師只有對這些不同點有了全面的掌握，才能處理好這些知識點的銜接，讓學生更好地運用英語文化分析英語文章的背景和知識點，進一步培養(yǎng)和提高學生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀。

（二）從學生方面進行分析

首先，學生要全面地了解自己，樹立起英語學習的目標。一些學生在進入高一階段以后，感到彷徨無措，缺少明晰的學習目標，對自己的英語學習水平和學習能力感到懷疑，自信心嚴重匱乏。基于這種狀態(tài)，學生需要從自身出發(fā)，重新審視自己，主動了解自己，并且樹立起明確的短期目標、中期目標和長期目標。在英語學習方面，學生要逐步學會使用教師所講的句型和詞匯，讓初中所學的基本語法成為學習基礎，高中所學的高級句型成為升級內容，按照課程標準嚴格要求自己，樹立嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。學習態(tài)度是影響學習成績的關鍵因素。因此，學生一旦在學習上遇到困難，就要主動向學生和教師求助，及時解決問題，以便更好地進入下一環(huán)節(jié)的學習。例如，在學習share這一詞匯時，教師可以先讓學生了解句型share sthw ith sb（和某人共享某物）和短語share out（分配、分發(fā)）。

其次，學生要了解學習目標，做好英語能力的銜接工作。初中英語重在基礎知識的學習，考試內容立足于教材，題型相對簡單，學生只要熟悉教材內容就可以在考試中獲得高分。而高中英語旨在培養(yǎng)學生的思維和能力，讓學生學會應用英語?；诖?，學生要在了解高中英語學習目標的基礎上，多與其他學生進行英語交流，讓自己更好地說英語、用英語。

結束語

通過對高一英語銜接問題的分析，筆者認為，在高一的日常教學或學習中，教師和學生都要注重初高中英語的差異，做好銜接工作，以便更好地進行高中階段的英語教學。

引用文獻

韓浩.2013.高一英語如何完成銜接教學[J].成功（教育版），（23）：66.

萬桂英.2012.新課程背景下高一英語銜接教學探究[J].考試周刊，（16）：97-97.

萬桂英.2012.英語奠基之路開啟——如何做好高一英語銜接教學[J].時代教育（教育教學版），（22）：93.

殷咸蓉.2012.淺議高一英語銜接教學[J].青海教育，（5）：33-33.

作者信息：330003，江西南昌，江西省南昌市第一中等專業(yè)學校