王永建

一、商務(wù)知識導(dǎo)入教學(xué)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入和全球貿(mào)易的日益繁榮，商務(wù)英語也越來越受到人們的重視。國內(nèi)各層次的院校都開始實(shí)施商務(wù)英語教育，商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展速度令人震驚。這門實(shí)踐性學(xué)科的地位有了突破性的上升，招生比例年年遞增。然而，并不是所有院校開設(shè)的商務(wù)英語都具備合理的課程設(shè)置和雄厚的師資力量，也有部分院校因教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不夠切合實(shí)際而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，比如商務(wù)英語知識欠缺，過于偏重語言基礎(chǔ)的教學(xué)使得學(xué)生只有語言技能，而使學(xué)生沒有掌握足夠可以應(yīng)付市場形勢的專業(yè)技能。

商務(wù)英語，顧名思義，是指商務(wù)環(huán)境和背景下能夠使用英語這種語言媒介進(jìn)行溝通，順利開展各種商務(wù)活動的英語。近年來，國家教育部頒布了商務(wù)英語的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置等一系列要求，商務(wù)知識和技能是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分（陳準(zhǔn)民、王立非 2009）。2009年的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）中規(guī)定了商務(wù)英語專業(yè)核心課程的四個版塊，除了基本語言技能中的聽、說、讀、寫、譯之外，還有商務(wù)知識與技能?！兑蟆分忻鞔_劃分出了商務(wù)知識和技能的版塊，并且列舉了經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論、國際商法導(dǎo)論等核心課程和商務(wù)談判、營銷、金融、貿(mào)易實(shí)務(wù)、電子商務(wù)等實(shí)用性比較強(qiáng)的商務(wù)知識類選修課程。由此看出，作為一個商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，只有語言技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足商務(wù)領(lǐng)域市場對人才的需求的。語言已經(jīng)被越來越多的人認(rèn)為是一種工具，而并不真正代表一種實(shí)際技能（戴慶寧、呂曄 2004）。熟練掌握語言工具并具備商務(wù)專業(yè)知識和商務(wù)技能的復(fù)合型商務(wù)英語人才才是市場的取向所在。

二、基于CBI教學(xué)法的商務(wù)知識導(dǎo)入教學(xué)策略

商務(wù)英語專業(yè)核心課程采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是行不通的，往往會出現(xiàn)本末倒置的效果。有效地導(dǎo)入商務(wù)知識，需要對教學(xué)法進(jìn)行一定的改變和革新。CBI教學(xué)法是一種內(nèi)容本位教學(xué)法，是應(yīng)用于跨學(xué)科教學(xué)的一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)法，主旨是把語言學(xué)習(xí)和某一種學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過語言來學(xué)習(xí)學(xué)科知識。雖然CBI教學(xué)法被很多人認(rèn)為是一種教學(xué)理念的存在，并沒有真正地建設(shè)成一個完整的教學(xué)法理論體系。但是，無論是最早在加拿大使用的沉浸式，還是后來發(fā)展起來的主題式、內(nèi)容式、保護(hù)式等不同的教學(xué)模式，都有一個共同的特點(diǎn)——在CBI教學(xué)理念下，語言不再是學(xué)習(xí)的主要目的，而轉(zhuǎn)換成知識的載體（翁鳳翔 2009）。課堂學(xué)習(xí)不是僅僅關(guān)注某一種語言，如英語詞匯以及聽說讀寫的基本語言技能，而是通過運(yùn)用這些語言技能學(xué)習(xí)某一種知識，如國內(nèi)的雙語教學(xué)、全英式課堂都是其表現(xiàn)形式。

商務(wù)知識導(dǎo)入教學(xué)就是以CBI教學(xué)理念為基礎(chǔ)的，以英語為語言媒介的，著重于商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識輸入的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上使用的學(xué)習(xí)和交流的語言是英語，在交流和運(yùn)用知識的同時加強(qiáng)了英語的聽、說、讀、寫技能，并且逐步掌握了更多的商務(wù)專業(yè)詞匯，在學(xué)習(xí)商務(wù)知識的同時，擴(kuò)大了專業(yè)詞匯量（葉興國2011）。商務(wù)知識導(dǎo)入的課堂是讓商務(wù)英語專業(yè)的高年級學(xué)生在已經(jīng)具有一定的語言基礎(chǔ)的條件下，可以正常閱讀普通的英語讀物并進(jìn)行很好的理解和詮釋。在這樣的基礎(chǔ)上，高年級進(jìn)行各類商務(wù)知識的導(dǎo)入式學(xué)習(xí)，如商務(wù)知識基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)談判、市場營銷、貿(mào)易、管理和財務(wù)等。在高年級的課堂過分地強(qiáng)調(diào)語法等，完全偏重于語言基礎(chǔ)技能就會顧此失彼。高年級學(xué)生需要的是專業(yè)的商務(wù)知識的學(xué)習(xí)，以便為一兩年后步入社會打下知識基礎(chǔ)，順利與社會接軌，更快地融入社會環(huán)境和工作環(huán)境，而不是成為沒有任何專業(yè)知識的、單純的語言掌握者，面對工作時完全手足無措。

在課堂進(jìn)行商務(wù)知識導(dǎo)入教學(xué)時，可以依托某一商務(wù)主題，或設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的商務(wù)實(shí)踐任務(wù)，將學(xué)生劃分為不同的團(tuán)隊，進(jìn)行任務(wù)式或是項目式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)市場營銷相關(guān)知識時，可以將學(xué)生劃分為幾個小組，要求每一個小組依據(jù)自己的生活需求和對市場的了解，選擇自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行行銷實(shí)戰(zhàn)模擬的產(chǎn)品或服務(wù)，繼而小組需要針對自己初步的選擇進(jìn)行一個市場調(diào)查，通過收集和分析數(shù)據(jù)，確定團(tuán)隊推廣的產(chǎn)品和服務(wù)，然后經(jīng)過小組的仔細(xì)討論，確定最好的營銷策略并完成營銷策劃部分的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，每個小組設(shè)計出自己團(tuán)隊的推廣方案，再依據(jù)團(tuán)隊最終的推廣方案進(jìn)行營銷實(shí)踐，以團(tuán)隊設(shè)立的營銷目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，判斷營銷實(shí)戰(zhàn)的成功與否（袁平華 2008）。在這樣的活動中，學(xué)生可以充分利用所學(xué)過的專業(yè)營銷知識進(jìn)行實(shí)踐模擬，從而不斷補(bǔ)充和更新知識的欠缺部分，并與團(tuán)隊成員不斷溝通，以達(dá)到知識互補(bǔ)的效果。學(xué)生在與小組共同努力完成任務(wù)的同時，既鍛煉了團(tuán)隊精神和合作能力，又強(qiáng)化了知識的印象。分小組合作既提高了學(xué)生的專業(yè)知識，又為商務(wù)實(shí)戰(zhàn)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)（朱文忠 2005）。

結(jié)束語

商務(wù)知識導(dǎo)入的成功與否對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的影響。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會使用英語這種語言工具進(jìn)行交流，而且要在實(shí)踐中運(yùn)用商務(wù)英語知識。如果沒有掌握商務(wù)知識基礎(chǔ)和商務(wù)基本專業(yè)技能，不但達(dá)不到好的交流效果，反而可能會因為專業(yè)知識匱乏導(dǎo)致商務(wù)談判的失敗，浪費(fèi)各方面商務(wù)成本，從而導(dǎo)致社會成本的流失?？偟膩碚f，商務(wù)英語人才要滿足商務(wù)市場的需求，只有好的語言技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

商務(wù)英語本身就是一種跨學(xué)科的專業(yè)，是國際商務(wù)學(xué)和語言學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。因此，對于本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也需要采取商務(wù)知識導(dǎo)入和語言技能強(qiáng)化相結(jié)合的交叉式教學(xué)模式。而CBI教學(xué)理念正好提供適合商務(wù)英語這種跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)的平臺，可以更好地將商務(wù)知識與語言基礎(chǔ)知識組合起來，從而達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)，為國內(nèi)商務(wù)領(lǐng)域增添更加適應(yīng)市場需求的綜合型商務(wù)英語人才資本力量，促進(jìn)我國對外貿(mào)易的繁榮和經(jīng)濟(jì)的增長。