宋曉云，李 浩，周文文

（a.浙江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，浙江杭州 310027；b.鄭州輕工業(yè)學(xué)院，機(jī)電工程學(xué)院，河南鄭州 450002；c.浙江大學(xué)研究生院，浙江杭州 310027）

一、引 言

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但教育科技與世界發(fā)達(dá)國(guó)家還有不小的差距，其根本原因就是我國(guó)的創(chuàng)新能力不足［1］。研究生培養(yǎng)作為我國(guó)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)具有重要戰(zhàn)略意義。雖然國(guó)家和部分一流高校為了提高研究生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)采取一系列措施來(lái)提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，但是研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不足、缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力仍是社會(huì)的共識(shí)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才需求結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以高校培養(yǎng)為主的單一的工科研究生培養(yǎng)模式已很難適應(yīng)我國(guó)對(duì)多樣化拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的需要，同時(shí)也與國(guó)際研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)不一致。主要問(wèn)題包括以下三個(gè)方面：

（1）工程學(xué)科博士生更多傾向于理論研究，缺乏工程實(shí)踐背景。我國(guó)快速增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)高級(jí)應(yīng)用人才有著強(qiáng)勁的需求，需要大批具有前沿技術(shù)、知識(shí)成果轉(zhuǎn)化和工程實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而目前我國(guó)工程學(xué)科的研究生教育以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論人才為導(dǎo)向，沒(méi)有重視與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而造成了高級(jí)應(yīng)用人才嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象［2］。

（2）培養(yǎng)過(guò)程缺乏多學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，交叉創(chuàng)新能力不足。當(dāng)前，雖然我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了多年的協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃，但大多數(shù)工科研究生，仍缺少跨學(xué)科和跨主體（企業(yè)、科研院所）的學(xué)術(shù)交流，缺乏多學(xué)科研究視野，嚴(yán)重影響科研創(chuàng)新能力。研究生很少有機(jī)會(huì)在科技前沿經(jīng)受鍛煉。一些研究生參與的課題意義不大，甚至是低水平重復(fù)性課題，不能在科技前沿領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，因而難以取得原創(chuàng)性研究成果、發(fā)表高水平論文。

（3）培養(yǎng)出的工程學(xué)科研究生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。畢業(yè)的工程學(xué)科的博士生和碩士生到企業(yè)生產(chǎn)一線后，用人單位普遍反映缺乏基礎(chǔ)的工程實(shí)踐能力，并且理論研究無(wú)法有效地應(yīng)用于工程實(shí)踐。導(dǎo)師隊(duì)伍在質(zhì)量和能力上的發(fā)展嚴(yán)重落后于博士生規(guī)模和質(zhì)量要求。很多老師的研究課題脫離實(shí)踐，脫離企業(yè)，完全是為了寫(xiě)論文而研究，為了培養(yǎng)學(xué)生而研究。導(dǎo)致理論研究成果無(wú)法指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)，更無(wú)法在企業(yè)應(yīng)用［3］。

基于以上工程學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，2012年國(guó)家啟動(dòng)了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，對(duì)我國(guó)工程學(xué)科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升起到重要推動(dòng)作用。然而，面向協(xié)同創(chuàng)新的工程學(xué)科研究生培養(yǎng)模式仍處于探索實(shí)踐階段，多主體多學(xué)科環(huán)境下研究生培養(yǎng)模式、機(jī)制和方法仍需要不斷完善和提升，急需采用新技術(shù)和模式來(lái)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃及研究生培養(yǎng)特點(diǎn)

（一）高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃

國(guó)家于2012年5月啟動(dòng)了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，即“2011計(jì)劃”，把提升人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力作為核心任務(wù)，通過(guò)構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新模式，進(jìn)行高校機(jī)制體制改革，改革高校創(chuàng)新方式。2013年認(rèn)定了14個(gè)國(guó)家2011協(xié)同創(chuàng)新中心，2014年認(rèn)定了24個(gè)國(guó)家2011協(xié)同創(chuàng)新中心［4］。在“2011計(jì)劃”的大背景下，高校、科研院所、企業(yè)協(xié)同環(huán)境下如何聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代特征的高素質(zhì)研究人才，提升研究生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前研究生教育非常值得探索的課題。

（二）協(xié)同創(chuàng)新中心模式下工程學(xué)科研究生培養(yǎng)

在協(xié)同創(chuàng)新中心模式下，通過(guò)引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新機(jī)制構(gòu)建研究生聯(lián)合培養(yǎng)體系，進(jìn)而形成一個(gè)具有“點(diǎn)面結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)、主體多元、過(guò)程協(xié)同”四個(gè)特征的研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新集成平臺(tái)［1］，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重大意義。由于協(xié)同創(chuàng)新中心同時(shí)承擔(dān)技術(shù)孵化、技術(shù)產(chǎn)業(yè)化等功能，因而能夠保證工程學(xué)科的研究生在讀期間經(jīng)歷“多學(xué)科和多產(chǎn)業(yè)階段”的培養(yǎng)過(guò)程。

（1）點(diǎn)面結(jié)合：“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”體現(xiàn)在高校指導(dǎo)教師和協(xié)同方指導(dǎo)教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的全程指導(dǎo)?！懊鎸?duì)面”體現(xiàn)在兩段式的培養(yǎng)過(guò)程中，以項(xiàng)目為紐帶，由研究生所在高校和協(xié)同培養(yǎng)單位開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的全面管理。

（2）項(xiàng)目引領(lǐng)：通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新中心以項(xiàng)目合作為依托，結(jié)合學(xué)術(shù)委員會(huì)遴選產(chǎn)生的共性關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，確定項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)雙向選擇，相關(guān)學(xué)科研究生參與到項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程中。

（3）主體多元：高校、科研院所、企業(yè)和社會(huì)行業(yè)組織通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)發(fā)揮培養(yǎng)主體的作用，充分發(fā)揮各自主體的優(yōu)勢(shì)特色，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，展示優(yōu)勢(shì)并培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。

（4）過(guò)程協(xié)同：在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，通過(guò)建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)時(shí)互動(dòng)；同時(shí)明確各單位的分工，研究生所在高校主要負(fù)責(zé)共性技術(shù)和基礎(chǔ)理論的研究，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)提供前沿問(wèn)題和技術(shù)需求及實(shí)踐條件，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（5）多學(xué)科和多產(chǎn)業(yè)階段：協(xié)同創(chuàng)新中心面向的一般為行業(yè)共性理論或技術(shù)難題，由于高校、研究所和企業(yè)的聯(lián)合參與，使得項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，多學(xué)科協(xié)同的特點(diǎn)非常明顯。同時(shí)，企業(yè)的參與使得研究成果的產(chǎn)業(yè)化成為可能，使得項(xiàng)目開(kāi)展的理論—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)孵化—產(chǎn)業(yè)化等多階段特征顯性化。

三、多學(xué)科、多產(chǎn)業(yè)階段環(huán)境下的研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式

“2011計(jì)劃”通過(guò)瞄準(zhǔn)更深層次的產(chǎn)學(xué)研深度合作來(lái)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在不僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，它涉及到企業(yè)、高校、科研院所，通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)找到深度契合點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。針對(duì)“2011計(jì)劃”，通過(guò)以下幾個(gè)方面的改革，構(gòu)建面向科學(xué)前沿的研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

（一）面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究生招生模式

經(jīng)過(guò)多年研究生招生制度的改革，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)一流大學(xué)的研究生招生已形成“考試為主，面試輔助，兼顧推薦”的多元化模式。然而，在當(dāng)前協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，招生制度設(shè)計(jì)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)面廣和應(yīng)試能力的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新思想、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面，具體體現(xiàn)在是否發(fā)表有一定學(xué)術(shù)水平的論文、各層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的經(jīng)歷、是否參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是否有過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等。突出這些因素在招收不同類(lèi)型研究生中的參考比重。協(xié)同創(chuàng)新中心具有多學(xué)科、多產(chǎn)業(yè)階段的特征，這些具有相關(guān)經(jīng)歷和基礎(chǔ)的學(xué)生，在協(xié)同創(chuàng)新中心進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研，更容易找到自己在多學(xué)科、多產(chǎn)業(yè)階段環(huán)境下的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好。

（二）嘗試雙博士學(xué)位的培養(yǎng)制度

目前，國(guó)內(nèi)許多高校的博士畢業(yè)生理論創(chuàng)新高度不夠，很多是在已有的成果基礎(chǔ)上換個(gè)概念或者說(shuō)法，或者換一個(gè)算法進(jìn)行低層次的組合創(chuàng)新，真正在理論層次的創(chuàng)新極少。另外，由于專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越精細(xì)化，導(dǎo)致研究方向越來(lái)越窄，難以結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行深層次的交叉創(chuàng)新，而優(yōu)秀的科研成果一般都需要擁有扎實(shí)的多學(xué)科知識(shí)。雙博士學(xué)位的培養(yǎng)制度對(duì)于高層次的多學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)有一定的幫助。幾十年來(lái)一直被一些世界一流大學(xué)沿用，但國(guó)內(nèi)很少有高校允許這樣做。

在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，嘗試交叉性強(qiáng)的學(xué)科允許同時(shí)攻讀兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位。在導(dǎo)師同意的基礎(chǔ)上，具有良好科研基礎(chǔ)的學(xué)生可以攻讀兩個(gè)相關(guān)的博士學(xué)位，如機(jī)械和計(jì)算機(jī)、機(jī)械和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、機(jī)械和數(shù)學(xué)、機(jī)械和醫(yī)學(xué)等。在培養(yǎng)過(guò)程中可以由兩個(gè)方向的導(dǎo)師共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，從而在課題研究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，最終培養(yǎng)出多學(xué)科、復(fù)合型高水平人才。

（三）強(qiáng)化多元導(dǎo)師組培養(yǎng)模式

由于校內(nèi)導(dǎo)師組一般具有相近或者相同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論背景，長(zhǎng)期指導(dǎo)研究生容易使學(xué)生產(chǎn)生同質(zhì)化趨勢(shì)。在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，借助企業(yè)導(dǎo)師和其他高校導(dǎo)師的力量，強(qiáng)化導(dǎo)師組培養(yǎng)模式，采用多元化的校內(nèi)和校外導(dǎo)師相結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)模式。研究生在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，重點(diǎn)是研究生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，定期與學(xué)生交流溝通，并對(duì)研究生的課程選修提出建議，傳授學(xué)習(xí)方法。目前，浙江大學(xué)已經(jīng)采用了同一課題組的組內(nèi)多導(dǎo)師制度。協(xié)同創(chuàng)新中心的企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)校企聯(lián)合實(shí)踐基地或者企業(yè)的科研項(xiàng)目，為研究生制定相應(yīng)的實(shí)踐培養(yǎng)方案。通過(guò)這種多元導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)模式，為每個(gè)研究生個(gè)體制定最適合的培養(yǎng)方法和發(fā)展方向，一起指導(dǎo)研究生完成理論課程、研究課題、企業(yè)實(shí)踐和論文撰寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)。多元導(dǎo)師組培養(yǎng)模式為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和質(zhì)量監(jiān)控提供了有效的手段。

（四）基于云計(jì)算的工科研究生過(guò)程培養(yǎng)機(jī)制

“云計(jì)算”（Cloud Computing）是由Google首席執(zhí)行官埃里克·施密特（Eric Schmidt）于2006年首次提出的，隨后，IBM和Google宣布在云計(jì)算領(lǐng)域的合作，將云計(jì)算應(yīng)用于美國(guó)大學(xué)校園［5］。云計(jì)算是一種按使用量付費(fèi)的模式，它可以提供可用的、便捷的和按需的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，使網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、軟件和服務(wù)等資源能夠被快速提供，不需很多的管理工作及與供應(yīng)商的交互。計(jì)算性能高、成本低、高效的網(wǎng)絡(luò)共享、強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力是云計(jì)算技術(shù)具有的特點(diǎn)［6］。因此，云計(jì)算模式為高等教育，特別是協(xié)同創(chuàng)新模式下的研究生培養(yǎng)提供了新的服務(wù)模式和技術(shù)途徑。云計(jì)算主要為協(xié)同創(chuàng)新模式下的工程學(xué)科研究生培養(yǎng)提供基于云計(jì)算技術(shù)和云計(jì)算服務(wù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)；不僅可促進(jìn)數(shù)字化資源建設(shè)與管理，加強(qiáng)資源集成與共享，而且有利于教育科研資源的良性互動(dòng)［7］。

（1）基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的集成教育機(jī)制

云計(jì)算中心主要包括云計(jì)算中心平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和應(yīng)用平臺(tái)［8］。云計(jì)算中心平臺(tái)主要是構(gòu)建云計(jì)算環(huán)境，保證數(shù)據(jù)存取、應(yīng)用系統(tǒng)等的安全可靠運(yùn)行；實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為協(xié)同創(chuàng)新中心的研究人員和研究生提供全面、靈活、可定制的信息化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和教學(xué)資源平臺(tái)；應(yīng)用平臺(tái)為研究人員和研究生提供日常辦公所需的應(yīng)用，提供項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目進(jìn)展信息查詢(xún)、課程答疑、問(wèn)題答辯等方法和手段?；谠朴?jì)算的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)能支持多主體的參與人員融入到創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)研究生的全過(guò)程集成教育和管理。同時(shí)，基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，可在研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個(gè)階段，構(gòu)建研究生教育管理制度體系，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新教育的剛性管理和虛擬網(wǎng)絡(luò)柔性管理的融合。利用云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，使研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)（課程、項(xiàng)目研究、論文、實(shí)踐等）實(shí)現(xiàn)信息化支持與協(xié)同，因而可確保研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)落實(shí)到位［9］。

（2）云服務(wù)資源共享機(jī)制

協(xié)同創(chuàng)新中心由行業(yè)或領(lǐng)域頂尖高校、研究所和企業(yè)等力量與智力資源構(gòu)成，擁有強(qiáng)大的理論、技術(shù)、試驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)化等能力。通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)，集成整合現(xiàn)有高校、行業(yè)和企業(yè)的相關(guān)教學(xué)與科研資源，通過(guò)將資源統(tǒng)一規(guī)范管理和數(shù)字化，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，使得教師、學(xué)生和研究人員按需獲取資源，最終使得協(xié)同創(chuàng)新中心的資源能更好地服務(wù)研究生培養(yǎng)。利用云計(jì)算技術(shù)和服務(wù)優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的集中管理、數(shù)據(jù)共享和資源整合，能夠隨時(shí)地為教師、學(xué)生和研究人員提供服務(wù)［7］。

（3）云服務(wù)資源的良性互動(dòng)機(jī)制

由高校和企業(yè)構(gòu)建的協(xié)同創(chuàng)新中心，其本質(zhì)上就是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)的各智力因素（導(dǎo)師、研究生及管理組織）及其培養(yǎng)環(huán)境組成的開(kāi)放的、互動(dòng)的和創(chuàng)新的智力生態(tài)系統(tǒng)［10］。云計(jì)算技術(shù)是智力生態(tài)系統(tǒng)高效運(yùn)行的強(qiáng)力助推器，通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)充分發(fā)揮該智力生態(tài)系統(tǒng)中各智力單元的各自?xún)?yōu)勢(shì)，增強(qiáng)各智力單元互動(dòng)，使智力資源重新融合和再創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)過(guò)程中，借助云計(jì)算平臺(tái)的智力資源、試驗(yàn)資源和大數(shù)據(jù)資源，可以對(duì)不同類(lèi)型的研究生進(jìn)行全方位和全過(guò)程培養(yǎng)；同時(shí)，將研究生培養(yǎng)過(guò)程資源和經(jīng)驗(yàn)反饋到云計(jì)算平臺(tái)上進(jìn)行共享，可以實(shí)現(xiàn)云服務(wù)資源的良性互動(dòng)，形成良好的智力生態(tài)系統(tǒng)。

浙江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院參與籌建了高端制造裝備國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新中心。該中心由西安交通大學(xué)牽頭，聯(lián)合浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、沈陽(yáng)機(jī)床、秦川機(jī)床、北京工研精機(jī)、華中數(shù)控等單位共同組建，圍繞高速高效制造裝備、精密超精密制造裝備、創(chuàng)新工藝與裝備三類(lèi)產(chǎn)品研發(fā)五大共性技術(shù)，承擔(dān)與部門(mén)相關(guān)的重大科研任務(wù)攻關(guān)、科研隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)與基地建設(shè)任務(wù)。目前該協(xié)同創(chuàng)新中心積極應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)于研究生過(guò)程培養(yǎng)中，已經(jīng)取得良好成效，有力地提升了研究生創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)是我國(guó)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重大舉措。協(xié)同創(chuàng)新中心要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，就是要在模式、機(jī)制和技術(shù)手段等方面深度融合，多管齊下。本文提出的面向協(xié)同創(chuàng)新的工程學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，包括研究生招生模式、雙博士學(xué)位的培養(yǎng)制度、強(qiáng)化多元導(dǎo)師組培養(yǎng)模式和基于云計(jì)算的工程學(xué)科研究生過(guò)程培養(yǎng)機(jī)制等，為綜合運(yùn)用新技術(shù)帶動(dòng)科技和人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展提供了參考。

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