胡偉

基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究

胡偉

閱讀在英語(yǔ)的各類(lèi)型考試中都占據(jù)極為重要的地位，提高英語(yǔ)閱讀水平在很大程度上能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。通過(guò)分析目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的重要意義，并對(duì)如何構(gòu)建基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行分析探討。

讀寫(xiě)；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)都是高中教學(xué)中極為重要的一部分。英語(yǔ)教學(xué)的重要意義不僅在于它能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)生的視野，更為重要的是，它能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一種全新的思維模式。因而，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量成為了當(dāng)下教育界重點(diǎn)討論的問(wèn)題，討論這一問(wèn)題的意義在于使學(xué)生的思維方式得到改變，開(kāi)闊眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（付東華2015）。讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)模式具有其他教學(xué)模式所不具備的優(yōu)越性（何立群2015），例如，它能夠更好地做到因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等。因此，如何進(jìn)一步分析高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)模式也成為當(dāng)下的熱點(diǎn)話(huà)題。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中比較重要的一個(gè)部分，其重要性不僅體現(xiàn)在卷面中所占比重較大，更為重要的是寫(xiě)作能夠很好地體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的思維和文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)近幾年不斷地改革和發(fā)展，學(xué)生高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平已經(jīng)得到了很大提高，但是在取得成績(jī)的同時(shí)仍存在不足，如教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生的思維模式過(guò)于單一，詞匯及語(yǔ)法方面存在大量的錯(cuò)誤等。那么，如何進(jìn)一步地解決這些問(wèn)題是教師應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

同寫(xiě)作教學(xué)一樣，近幾年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)也取得了一系列的進(jìn)展，但是不可否認(rèn)的是，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在不足，這主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板，說(shuō)教式的教學(xué)無(wú)法真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)容缺乏拓展，而且由于閱讀在英語(yǔ)考試中的分值較高，很多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加傾向于應(yīng)試教學(xué)，無(wú)法真正地提高學(xué)生的閱讀水平（湯婧 2015）。

二、基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的策略

（一）提高教師教學(xué)熱情，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式要求教師在教學(xué)的過(guò)程中有一定的熱情（劉崇英 2014），而在英語(yǔ)這種語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)中，一名教師對(duì)于學(xué)生的吸引力往往在于教師具有極高的教學(xué)熱情。這種熱情往往會(huì)感染學(xué)生，并且?guī)?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的課堂語(yǔ)言也會(huì)更加淺顯易懂，將書(shū)本上的內(nèi)容用更加簡(jiǎn)單的方式表達(dá)出來(lái)，特別是在講閱讀的時(shí)候，這種淺顯易懂的語(yǔ)言，在充分表達(dá)自己的想法和所需內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解。

（二）使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，提高自信

基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式要求教師能夠因材施教（閆慧 2014），一改以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法，要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)良好的、細(xì)致的把握，這在一定程度上對(duì)學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己有很大的幫助，同時(shí)教師在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)歷來(lái)是學(xué)生和教師都極為關(guān)注的問(wèn)題，特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)往往能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身的不足，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，從而提高自信心，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。因此，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中絕不能以一把標(biāo)尺評(píng)定所有的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地幫助學(xué)生了解自己，發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處與不足。另外，評(píng)價(jià)分層可避免打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠給學(xué)生一個(gè)更加具體的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是對(duì)課堂目標(biāo)的具體的實(shí)施，因?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，所以課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步去分層。從教師的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)分清必學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇。除此之外，教師的課堂提問(wèn)也是極為重要的，提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有層次感，能夠滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求，同時(shí)起到一個(gè)交流和引導(dǎo)的作用（王干根 2014）。課堂提問(wèn)的分層還可以使更多的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

（四）以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)

基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心（戴彬彬2012）。傳統(tǒng)的教學(xué)大多以教師為主導(dǎo)，這樣學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，那么學(xué)生會(huì)在逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情的同時(shí)也會(huì)逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力。因此，基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式要求英語(yǔ)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)和中心，根據(jù)學(xué)生自身的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也能夠使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而做到因人而異，因材施教。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)的作用

思維導(dǎo)圖教學(xué)在很多課程的教學(xué)領(lǐng)域都發(fā)揮著很重要的作用，尤其是在英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀教學(xué)中也發(fā)揮著不可取代的重要作用（袁連英 2006），其主要的意義可以分為以下三個(gè)方面。第一，思維導(dǎo)圖教學(xué)可以使高中英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)。眾所周知，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，近似于說(shuō)理性的教學(xué)，因此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠緊跟教師的思路并且進(jìn)一步地發(fā)散思考是十分困難的。近幾年來(lái)，高中英語(yǔ)教師嘗試過(guò)用很多的方法來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，例如，使用一些先進(jìn)的教學(xué)工具等，但是這一系列嘗試的效果都不是很明顯，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的使用能夠更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。第二，思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，與以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。第三，思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠模擬學(xué)生大腦的思維方式，能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到很好的引導(dǎo)作用。

結(jié)束語(yǔ)

基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是近幾年英語(yǔ)教學(xué)改革中一個(gè)熱點(diǎn)。如何促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域和相關(guān)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升是廣大教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題，要解決這一問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在理解和分析我國(guó)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略。只有這樣，才能在真正意義上提升我國(guó)高中生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作水平。

引用文獻(xiàn)

戴彬彬.2012.基于“文學(xué)圈”模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué).

付東華.2015.基于E-Learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)證研究[D].重慶師范大學(xué).

何立群.2015.探究基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[J].課程教育研究，（7）：112-113.

劉崇英.2014.基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[J].中學(xué)生英語(yǔ)，（35）：34.

湯婧.2015.探究基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[J].校園英語(yǔ)，（2）：122.

王干根.2014.如何展開(kāi)基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），（9）：77.

閆慧.2014.基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].山東師范大學(xué).

袁連英.2006.基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué).

作者信息：341000，江西 贛州，江西省贛州市贛州中學(xué)