謝秀蘭

初中英語閱讀教學(xué)中的圖式理論應(yīng)用研究

謝秀蘭

在新課標(biāo)所要求的聽、說、讀、寫綜合語用能力中，英語教學(xué)最為重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀作為一種知識的輸入，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過實(shí)踐探究，圖式理論的應(yīng)用可以有效提高閱讀教學(xué)的效率，高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

初中英語；閱讀教學(xué)；圖式理論

圖式理論是英語閱讀策略中的重要理論之一，對英語閱讀教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義（張麗娜 2005）。本文將從初中英語閱讀教學(xué)中圖式理論的類型與意義入手，對基于圖式理論的初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行重點(diǎn)探究。

一、初中英語閱讀教學(xué)中圖式理論的類型與意義

閱讀能力的強(qiáng)弱是由語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式、策略圖式這四種圖式?jīng)Q定的（梁月倩 2011）。也就是說，讀者只有充分運(yùn)用這四種圖式的作用，才能強(qiáng)化自己對閱讀材料的熟悉程度，從而提高自己對閱讀材料的理解程度。

（一）圖式理論的類型

圖式理論主要分為以下四種類型：

1.語言圖式

所謂語言圖式，是指讀者對閱讀材料所用語言的把握程度。在英語閱讀中，語言圖式是十分重要的，如果讀者沒有把握閱讀材料中所用的語言，就難以進(jìn)行下一項(xiàng)圖式。

2.內(nèi)容圖式

所謂內(nèi)容圖式，是指讀者對閱讀材料中所涉及內(nèi)容的掌握和理解程度。讀者對閱讀材料中所提到內(nèi)容的掌握程度越高，閱讀效率就越高。

3.形式圖式

所謂形式圖式，是指讀者對閱讀材料體裁的了解程度。

4.策略圖式

所謂策略圖式，是指讀者對閱讀技巧和閱讀策略的掌握程度。

（二）圖式理論的意義

閱讀是一個綜合性活動，它不僅僅依靠于讀者對語言知識的了解和掌握，還依靠于讀者對閱讀內(nèi)容的提前獲知與閱讀提取、對文章體裁的熟知和對閱讀技巧的掌握。也就是說，這四個方面缺一不可,互相作用，它們不但影響讀者的閱讀效率，還決定著讀者的閱讀效果。這也是筆者研究初中英語閱讀圖式的重要原因。

二、基于圖式理論的初中英語閱讀教學(xué)策略

基于圖式理論，初中英語閱讀可以分為三個階段：閱讀前階段、閱讀中階段與閱讀后階段（謝海軍2011）。教師應(yīng)該如何在這三個階段中應(yīng)用圖式理論呢？筆者將在下文中對此進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

（一）閱讀前階段

在閱讀前階段，教師要激活學(xué)生對文章的形式圖式與內(nèi)容圖式的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先明確文章的體裁，再觀察文章的層次結(jié)構(gòu)，最后通讀文章的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動認(rèn)知，結(jié)合文章的形式圖式與內(nèi)容圖式，調(diào)整思維方向，預(yù)測有關(guān)文章的圖式知識，使已有知識向文章的新圖式知識靠攏、接近并達(dá)到吻合，從而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，為其后續(xù)閱讀做好鋪墊（張旭英 2009）。

例如，在教學(xué)初中英語Unit 8 Merry Christmas時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的標(biāo)題與關(guān)鍵詞，從而激活內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學(xué)生將已有的圣誕節(jié)知識與課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生講述自己所了解的圣誕節(jié)知識，并為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于平安夜、圣誕節(jié)、《圣經(jīng)》等的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生形成一個良好的內(nèi)容圖式，再讓學(xué)生猜測課文中會涉及哪些內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的閱讀心態(tài)就會更加平和穩(wěn)定，閱讀過程也更加有條理。

又如，初中英語八年級下冊教材Unit 4 She said helping others changed her life這篇文章有插圖，這實(shí)際上就是閱讀材料的一個形式圖式。教師可以要求學(xué)生閱覽插圖，并猜測課文中所發(fā)生的事情，即According to the picture，what’s the article mainly about？Perhaps they will talk about these words like volunteer，village，poor，helpful and so on.

（二）閱讀中階段

在閱讀過程中，教師要充分利用語言圖式與內(nèi)容圖式，調(diào)動學(xué)生已學(xué)的英語單詞、句型、語法等相關(guān)知識來構(gòu)建一個文章語言的認(rèn)知框架，從而幫助學(xué)生在了解文章語言和內(nèi)容的同時，提取出文章所要表達(dá)的中心含義。

例如，初中英語九年級教材Unit 1 How do we deal with our problems？中有三個中心句：“Bylearning to forget.”“By regarding problems as challenges.”“Bythinkingofsomethingworse.”這三個句子概括了整篇文章的中心含義，是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的突破點(diǎn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與利用這三個中心句的語言圖式，力求將文章中新的知識融入學(xué)生原有的圖式知識，幫助學(xué)生形成新的圖式，從整體上理清文章的脈絡(luò)，從而方便學(xué)生進(jìn)一步理解、推理和記憶。

（三）閱讀后階段

在閱讀完文章之后，讀者對文章進(jìn)行體驗(yàn)與理解的過程就是閱讀后的階段。在這一階段中，教師要充分運(yùn)用策略圖式，組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍。在這一基礎(chǔ)上，教師要促使學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在交流探討的過程中，對新的圖式知識進(jìn)行運(yùn)用、擴(kuò)充和輸出。

例如，在教學(xué)初中英語Unit 8 Merry Christmas時，教師可以要求學(xué)生在閱讀完課文后，討論“the steps of decorating a Christmas tree”。這樣一來，學(xué)生就可以通過內(nèi)容圖式與策略圖式的綜合運(yùn)用，推動自己對本堂課知識的內(nèi)化吸收。

三、基于圖式理論的初中英語閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

圖式是一個龐大的網(wǎng)絡(luò)，包括主圖式、子圖式等多種圖式，這些大大小小的圖式相互交織，為讀者提供了大量的信息，讀者可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后對這些信息進(jìn)行選擇、存儲和輸出。因此，在英語教學(xué)過程中，教師不僅要傳授新知識，更要激活學(xué)生頭腦中已形成的知識結(jié)構(gòu)，促使新知識更容易被理解、吸收并融合到已有的圖式中，從而產(chǎn)生新圖式，豐富其頭腦中的圖式內(nèi)容，幫助其正確理解所學(xué)的新知識（蘇曉萍2006）。如果教師不激活學(xué)生頭腦中的已有圖式，那么學(xué)生在閱讀的過程中就不能獲取大量信息，不能產(chǎn)生新圖式，也難以獲得良好的閱讀體驗(yàn)。因此，教師在應(yīng)用圖式理論時需要注意以上問題，并積極改進(jìn)其應(yīng)用方式，以便初中英語閱讀教學(xué)能夠順利地進(jìn)行下去。

結(jié)束語

第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，并不僅僅在于給學(xué)生傳授利用圖式解決問題的能力，還在于培養(yǎng)學(xué)生利用圖式理論進(jìn)行閱讀的能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧，形成邏輯思維能力、語言運(yùn)用能力、語言概括能力、創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中激活有關(guān)圖示，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用圖示的習(xí)慣，使學(xué)生從以往被動接受信息的閱讀過程變成主動地、積極與作者進(jìn)行交流的過程。只有這樣，學(xué)生才能真正地從閱讀中獲取知識與信息、體驗(yàn)與感悟，從而得到成長與發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

梁月倩.2011.圖示理論對閱讀文化教學(xué)的啟示[J].黑龍江教育（高教研究與評估），（9）.

蘇曉萍.2006.圖式理論對英語閱讀教學(xué)的啟示[J].山西科技，（3）.

謝海軍.2011.淺析如何利用圖式理論提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（上），（9）.

張麗娜.2005.論康德“圖式”概念之作用——主體產(chǎn)生知識的橋梁[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，（1）.

張旭英.2009.圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理觀察，（12）.

作者信息：342300，江西贛州，江西省贛州市于都縣第八中學(xué)